2026秋译林版（三起）（新教材）小学英语六年级上册（全册）教学设计（附目录p111）

译林版（三起）（新教材）小学英语六年级上册（全册）教学设计目录Unit1TryyourbestUnit2HonestyUnit3GreatpeopleUnit4GettingtogetherProject1AbettermeUnit5KeepingitcleanUnit6GoinggreenUnit7Oldthings,newlifeUnit8ThenandnowProject2Abetterhome全册教学设计Unit1Tryyourbest学情分析本节课授课对象为小学六年级学生，学生经过五年系统英语学习，已熟练掌握一般现在时、一般将来时基础用法，对一般过去时有初步认知，具备基本的英语听说读写能力和简单文本阅读、情景对话能力。六年级学生思维趋于成熟，具备自主阅读、小组合作、问题探究的学习能力，善于结合生活实际理解故事主题，但存在明显知识短板：一是对一般过去式不规则动词变化掌握不扎实，时态混用问题突出；二是对叙事类文本的时间脉络、情感主线梳理能力薄弱；三是只会机械背诵句型，难以在真实生活场景中灵活运用鼓励、建议类句型。同时，六年级学生正处于品格塑造关键期，能够深刻理解“尽力而为、勇于挑战、不惧失败”的德育主题，贴合本单元育人内核，适合开展语言学习与品格教育融合的课堂教学。教材分析本课选自译林版（三起）2026新版小学英语六年级上册Unit1《Tryyourbest》，是本册开篇核心单元，以“勇敢尝试、尽力拼搏”为主题，围绕SuHai参演校园话剧《木兰》的真实成长故事展开叙事。教材整体编排遵循“情境导入—文本研读—语言积累—运用输出”的新课标教学逻辑，单元核心内容包含Storytime完整叙事文本、核心词汇、重点句型、过去式语法及语音知识。文本通过“想参演—遇困难—勤练习—获成长”的完整故事线，将语言知识与情感教育深度融合。本单元核心语法为一般过去式的综合运用，重点掌握规则与不规则动词过去式变化，同时掌握建议、鼓励类交际句型，既是对小学阶段时态知识的整合巩固，也为高年级长篇文本阅读、时态综合运用奠定基础，兼具语言工具性与德育育人价值。核心素养教学目标语言能力掌握单元核心词汇：try,best,play,practise,hard,happy,proud,finally等，能听懂、认读、口头运用、规范书写。熟练掌握核心句型：Youshouldtryyourbest.Iwillpractisehard.Iwasnervous...等，能结合情境进行鼓励、自我描述、经历讲述。熟练掌握一般过去式用法，能准确辨析、运用文本中规则与不规则动词过去式，读懂并复述完整故事。能够流利、标准、有感情地朗读课文，把握课文叙事节奏与情感语气。文化意识理解“Tryyourbest”的精神内涵，树立勇于挑战、全力以赴、不惧挫折的成长理念。感受坚持努力带来的成长与蜕变，学会自我鼓励、鼓励他人，培养积极乐观的生活态度。结合校园话剧活动，体会校园实践活动的育人价值，培养自信、勇敢的优良品质。思维品质通过梳理课文时间线、故事发展脉络，培养有序思考、逻辑梳理的思维能力。通过分析SuHai的心理变化、行为变化，培养观察、对比、归纳的思辨能力。结合文本情境拓展思考，学会举一反三，灵活运用核心句型表达自身经历。学习能力掌握“带着问题读文本、梳理脉络学故事、结合语境记单词”的自主阅读方法。具备小组合作探究、文本复述、情景创编的自主学习与合作学习能力。养成主动积累核心句型、规范运用时态、大胆口语输出的良好学习习惯。教学重难点教学重点掌握单元核心词汇、重点句型，熟练朗读、理解整篇课文内容。理解课文完整故事脉络，掌握一般过去式在叙事文本中的运用规则。能够运用Tryyourbest相关句型进行鼓励、叙事、自我表达。教学难点准确区分并运用文本中不规则动词过去式，规避时态混用错误。深入理解SuHai的心理变化，体会文本情感内核，有感情朗读课文。脱离文本框架，结合自身生活经历，灵活运用核心语言知识复述故事、创编对话。教学过程（3课时）第一课时：Storytime文本初读、词汇句型精讲、整体感知课堂导入，情境激趣教师结合学生校园生活创设真实情境，开启课堂互动：T:Inourschool,wehavemanyschoolactivities,likeschoolplays,sportsmeetingsandsingingcontests.Didyoueverjoinaschoolactivity?Didyoufeelnervousorafraidbeforeyoutry?引导学生自由发言，分享自己参与校园活动、挑战新事物的经历与心情。学生结合自身经历简单作答，教师顺势引出单元主题：TodaywewilllearnastoryaboutSuHai.Shetriedherbestinaschoolplay.Let’slearnUnit1Tryyourbest.板书单元标题，带领学生认读标题，初步理解tryyourbest（尽力而为）的核心含义。设计意图：立足学生真实校园生活，搭建生活与文本的桥梁，激发学生学习兴趣，自然引出单元主题，让学生初步感知“勇于尝试、全力以赴”的单元核心。初读课文，整体感知文本教师出示课文完整插图，引导学生观察图片内容：T:Lookatthepictures.Whoisthegirl?Whatisshedoing?引导学生观察得出主人公为SuHai，图片展示她参演校园话剧、认真练习、成功演出的画面。随后教师播放课文完整录音，提出听读问题：1.WhatdidSuHaiwanttodotwoweeksago?2.Whatistheendingofthestory?学生带着问题完整听读录音，初步感知文本大意。录音结束后，教师组织学生集体作答，梳理文本主线：两周前苏海想要参演校园话剧、扮演木兰角色，经过努力练习，最终顺利完成演出，收获成长与自信。教师简单梳理课文时间线：Twoweeksago→Duringthepractice→Finally，帮助学生建立初步的叙事逻辑。设计意图：借助图片观察、听音设问的方式，培养学生读图预测、听音抓主干的阅读能力，快速梳理故事整体脉络，为文本精读铺垫基础。精读文本，逐段精讲词汇、句型、课文内容教师分段精讲Storytime全文，结合语句精讲核心知识点，全程开展师问生答互动，落实课文细节理解。精讲第一段（起因）：Twoweeksago,IwantedtoplayMulaninourschoolplay.Itwasmyfirstschoolplay!教师重点讲解：twoweeksago为过去时间标志词，提示句子使用一般过去式；核心动词want过去式为wanted，规则变化直接加ed；playMulan意为“扮演木兰”，play此处为“扮演”含义，区别于“玩耍”；schoolplay固定短语，意为“校园话剧”。师生互动问答：T:WhatdidSuHaiwanttodotwoweeksago?Ss:ShewantedtoplayMulanintheschoolplay.T:Wasitherfirstschoolplay?Ss:Yes,itwas.教师引导学生理解：这是苏海第一次参演校园话剧，内心充满期待也略带紧张。精讲第二段（鼓励）：SuYang:That'swonderful!Youshouldtryyourbest.教师精讲核心句型Youshouldtryyourbest.讲解用法：这是核心建议、鼓励句型，用于鼓励他人勇敢尝试、全力以赴。拓展同义表达：Doyourbest.同时讲解wonderful形容词，意为“极好的、太棒的”，用于夸赞他人。师生互动：教师创设情景提问，引导学生运用句型作答。T:MyfriendwillhaveanEnglishtest.Whatcanwesaytoher?Ss:Youshouldtryyourbest.让学生初步掌握句型运用场景。精讲第三段（困难与努力）：ButIwasverynervous.IwasafraidIcouldn’tactwell.SoIpractisedhardeveryday.教师重点精讲核心词汇与语法：nervous形容词，紧张的；afraid害怕的；practisehard努力练习，hard此处为副词，修饰动词practise；重点讲解不规则过去式：am/is-was，can-could，为单元语法难点。教师对比板书原形与过去式，强化学生记忆。师生问答梳理细节：T:HowdidSuHaifeelatfirst?Ss:Shewasverynervous.T:Whatwassheafraidof?Ss:Shewasafraidshecouldn’tactwell.T:Whatdidshedo?Ss:Shepractisedhardeveryday.引导学生理解苏海面对紧张与胆怯，没有放弃，而是坚持努力练习。精讲第四段（结果与感悟）：Finally,theshowcame.Ididwellintheplay.Everyonecheeredforme.Iwassohappyandproud.IlearnthatIshouldalwaystrymybest.教师精讲核心知识点：finally副词，最后、终于；dowellin在……做得好，固定搭配；cheerfor为……欢呼、喝彩；proud形容词，自豪的、骄傲的。重点讲解不规则过去式：come-came，do-did，强化单元语法难点。最后精讲文本主旨句Ishouldalwaystrymybest.点明全文核心主旨：无论做什么事，都要全力以赴。师生深度互动：T:DidSuHaidowellintheplayfinally?Ss:Yes,shedid.T:Howdidpeoplefeel?Ss:Everyonecheeredforher.T:WhatdidSuHailearnfromthisexperience?Ss:Shelearnedthatsheshouldalwaystryherbest.设计意图：逐段精讲课文，落实每段词汇、句型、语法知识点，通过层层递进的问答，深挖文本细节，让学生精准理解课文内容，突破基础知识点与语法难点，夯实文本理解基础。课堂跟读，整体梳理教师播放课文录音，带领学生逐句跟读，纠正学生发音、语调，指导学生根据文本情感调整朗读语气，紧张处轻柔、坚定处有力、结尾处自信饱满。随后教师带领学生结合时间线，整体梳理课文完整脉络：想要参演话剧→得到妹妹鼓励→内心紧张坚持练习→演出成功收获喝彩→领悟尽力而为的道理。设计意图：规范学生朗读习惯，培养语感，帮助学生整合文本信息，构建完整的故事逻辑框架。课时小结本课时重点学习了课文完整内容，掌握了nervous、proud、practise、finally等核心词汇，熟练认读鼓励句型Youshouldtryyourbest.初步掌握一般过去式重点动词变形，梳理了苏海参演话剧的完整故事脉络，理解了课文基本大意，体会到勇敢尝试、坚持努力的重要意义。第二课时：语法精讲、句型运用、文本精读巩固复习导入，衔接旧知教师通过提问快速复习上节课内容，衔接新课知识：T:What’sthestoryabout?T:WhatdidSuHaidotopreparefortheplay?T:Whatdidshelearnatlast?学生集体作答，回顾故事主线与核心主旨。随后教师板书课文中所有过去式动词，引导学生自主观察、分类，开启本节课语法专项学习。设计意图：快速复盘上节课核心内容，以旧引新，通过自主观察的方式激发学生探究欲，自然过渡到语法专项学习。核心语法专项精讲：一般过去式（课文重难点）教师依托课文原句，系统精讲本单元一般过去式用法，结合课文例句分类讲解，贴合文本、不脱离教材。用法梳理：课文所有故事均讲述两周前发生的过往经历，因此全文使用一般过去式，用于描述过去发生的动作或存在的状态。规则动词变化（课文原句）：want—wanted，practise—practised，直接在动词末尾加ed，讲解ed的两种基础发音规则。不规则动词变化（本课核心难点，全部来自课文）：am/is—was，can—could，come—came，do—did。教师逐一对比原形与过去式，结合课文原句造句，帮助学生记忆运用。时间标志词：重点巩固课文中twoweeksago这一典型过去时间标志词，让学生学会通过时间词判断时态。师生互动练习：教师出示课文原句，随机隐去动词，让学生填空补全，巩固动词过去式变形。例如：I______(want)toplayMulan.I______(be)nervous.I______(do)wellintheplay.学生独立作答，教师逐一点评纠错。设计意图：依托课文原生语句精讲语法，避免枯燥机械讲解，让语法学习贴合文本语境，帮助学生精准突破时态难点，实现学用结合。核心句型深度运用精讲教师聚焦本课两大核心句型，结合课文语境精讲用法、句式结构与运用场景，开展分层课堂练习。鼓励建议句型：Youshouldtryyourbest.精讲：should为情态动词，后接动词原形，用于给他人提出建议、表达鼓励，适用于学习、运动、比赛等各类挑战场景。教师创设校园、生活场景，引导学生口头造句：YourdeskmateisafraidofspeakingEnglish.Whatcanyousay?学生自主运用句型作答，熟练输出。经历感悟句型：IlearnthatIshouldalwaystrymybest.精讲：本句型用于总结个人经历、表达成长感悟，是课文主旨句，可延伸用于各类生活经历总结，引导学生结合自身经历简单仿写句子。设计意图：深挖句型实用价值，脱离文本机械背诵，实现句型的生活化、场景化运用，提升学生语言输出能力。文本精读，情感与细节深挖教师引导学生再次精读全文，聚焦苏海的心理变化线索：期待→紧张胆怯→坚持努力→开心自豪，通过表格梳理人物变化，直观呈现故事情感脉络。教师出示简易梳理图表，师生共同填空完善：Time:Twoweeksago→Beforetheshow→AftertheshowFeeling:Excited→Nervous→HappyandproudAction:Wantedtoact→Practisedhard→Didwell教师提问引导深度思考：T:WhydidSuHaifeelnervous?T:Whathelpedhersucceedatlast?学生结合课文内容作答，总结出“坚持练习、全力以赴”是成功的关键，深化文本主旨理解。设计意图：通过图表梳理、深度设问，培养学生归纳梳理、深度思考的思维品质，深挖文本情感内核，落实德育育人目标。课文分层朗读、巩固背诵教师组织分层朗读练习：先全班齐读，巩固整体语感；再分组分段朗读，比拼朗读语气与流畅度；最后挑选学生单独朗读，针对性纠正发音、语调问题。指导学生结合故事情感，做到读准单词、读通句子、读出情绪、读懂主旨，熟练背诵课文核心段落与主旨句。设计意图：分层朗读训练，夯实学生朗读能力，强化文本记忆，为第三课时复述、输出运用铺垫基础。课时小结本课时重点精讲了本课一般过去式的规则与不规则变化，突破了课文语法难点；深度掌握了鼓励建议类核心句型的运用场景与句式结构；通过图表梳理深挖了文本情感与细节，理清了主人公的心理和行为变化，深化了“尽力而为、勇于拼搏”的单元主题理解。第三课时：课文复述、综合运用、知识整合巩固复习回顾，知识整合教师通过综合性提问，整合前两课时所学内容，全面复盘单元基础知识点：T:Whatkeywordsdidwelearninthisunit?T:Whattensedoweusetotellpaststories?T:Whatisthekeysentencetoencourageothers?学生自主梳理词汇、句型、语法知识点，构建单元知识框架。随后教师快速抽查核心动词过去式变形、重点短语翻译，巩固基础记忆。设计意图：系统性复盘前两课时知识，帮助学生整合零散知识点，形成完整知识体系，夯实学习基础。课文阶梯式复述训练教师依托课文时间线和关键词，设计阶梯式复述任务，由浅入深落实文本输出，贴合学生学情。关键词提示复述：教师板书核心关键词：twoweeksago,playMulan,nervous,practisehard,finally,dowell,proud,tryone’sbest。引导学生结合关键词和时间线，串联课文内容，简单复述故事。脱稿完整复述：学生脱离提示，自主梳理故事起因、经过、结果、感悟，完整流畅复述整篇课文故事，教师针对性点评，纠正时态、句式错误。精简感悟复述：引导学生用简短英语总结故事带给自己的启示，深化主旨输出。设计意图：阶梯式复述降低输出难度，循序渐进培养学生文本概括、语言组织、口语表达能力，落实语言运用核心目标。情境综合运用，课堂实操练习教师结合课文主题，创设贴合学生生活的真实情境，组织学生开展口语实操、句型仿写练习，实现知识迁移运用。情景对话创编：设置情境“你的朋友即将参加比赛、考试或才艺展示，内心紧张胆怯”，让学生两人一组，运用Youshouldtryyourbest.等核心句型完成鼓励对话创编，教师巡视指导，挑选小组展示点评。小短文仿写：引导学生模仿课文叙事结构，运用一般过去式，简单讲述自己一次努力挑战、尽力拼搏的经历，包含“经历、困难、努力过程、收获感悟”四个部分，贴合课文写作框架。师生互动点评：教师挑选学生仿写作品，师生共同赏析，纠正时态、句式错误，规范表达。设计意图：实现知识从“课本”到“生活”的迁移运用，锻炼学生语言创编、综合运用能力，深化核心素养落地。单元知识点查漏补缺教师针对本单元高频易错点集中梳理巩固：一是一般过去式不规则动词变形易错点；二是时态混用问题；三是句型运用不完整、语境不匹配问题。结合课文原句再次巩固纠错，帮助学生扫清知识盲区，夯实重难点。设计意图：针对性突破学生共性易错点，查漏补缺，完善知识体系，提升课堂教学实效。课时小结与单元整体总结本课时完成了课文分层复述、情境语言运用、知识查漏补缺，全面整合本单元所有核心知识点。通过三课时系统学习，学生完整掌握了Unit1《Tryyourbest》的课文内容、核心词汇、重点句型、一般过去式语法，能够熟练朗读、复述课文，灵活运用鼓励类句型进行口语交际，同时深刻理解“遇事全力以赴、勇于挑战自我、不惧失败挫折”的成长道理，实现语言能力与品格素养的双重提升。单元整体梳理：本课以SuHai的成长故事为载体，以一般过去式为语法核心，以尽力拼搏为情感核心，实现了语言学习、思维训练、品格培养的有机统一，为后续高年级英语叙事文本学习和时态综合运用奠定了坚实基础。Unit2Honesty学情分析六年级学生已经积累三年多英语学习经验，掌握大量日常话题词汇，熟悉一般现在时、一般过去时等基础时态，能够读懂简单对话与短篇文本，可以完成基础的口语问答、文本朗读和简单书面表达。本单元话题Honesty诚实，属于德育类主题，学生在日常生活与道德课堂中已经接触诚实、守信相关的生活案例，具备生活认知基础。六年级学生能够读懂带有少量新单词的语篇，但是在阅读长文本抓取关键信息、在语境中理解词汇、用英语输出观点方面仍存在不足。部分学生能够熟练进行对话表演，但是很难使用英语表达自己对道德话题的看法。同时，学生容易混淆过去式动词变形，在阅读理解当中容易忽略文本细节信息。本课依托故事文本开展语言学习，把语言知识和德育主题融合，教学当中需要搭建语言支架，帮助学生理解文本，输出简单观点。教材分析本单元2026秋译林版（三起）新版六年级上册Unit2Honesty，单元主题为诚实。单元由三个课时构成，第1课时围绕PartAStorytime，以故事文本为载体，呈现本单元核心词汇、核心句型，讲述和诚实相关的小故事；第2课时聚焦PartBGrammartime&Vocabularytime，梳理本单元重点词汇，学习一般过去时的相关句型结构，进行句型操练；第3课时为PartCReadandwrite，围绕单元主题开展阅读训练与书面表达，落实读写综合训练。教材文本以故事为切入点，将honest，truth，mistake，admit等核心词汇融入故事情境，语法重点巩固一般过去时，重点学习谈论过去发生的事件，谈论犯错、承认错误的相关表达。文本不仅承载语言知识点，同时渗透诚实做人的主题内涵。教材配套图片、对话、阅读文本，为课堂师问生答、文本研读、句型练习提供素材。教学需要依托教材原文，充分利用课文插图、故事线索，完成词汇、句型、语篇理解、书写的教学任务。核心素养教学目标语言能力能够认读、听懂、拼写本单元核心词汇honest,honest,mistake,truth,admit,fault等；能够读懂Storytime故事文本，理解故事主要情节；能够掌握一般过去时句型，谈论过去发生的事情；能够使用单元重点句型描述犯错、承认错误的场景；能够朗读课文，完成简单的书面语句书写。文化意识理解honesty诚实这一中外共通的美好品质，读懂故事传递的道理，懂得做错事情敢于承认错误是诚实的表现，建立正确价值认知。思维品质能够梳理故事发展顺序，提取文本关键信息；能够对故事人物行为进行简单思考分析；能够结合文本语境猜测生词含义，提升阅读理解思维。学习能力学会借助图片、上下文理解故事内容；能够参与小组对话、文本研读活动；能够梳理单元词汇句型，掌握故事类语篇的阅读方法。教学重难点教学重点掌握本单元honest、mistake、truth、admit等核心词汇；读懂Storytime故事文本，理清故事情节；掌握一般过去时句型，能够使用句型讲述过去发生的事件；理解单元主题含义。教学难点在语境当中正确使用一般过去时；能够读懂长文本抓取细节信息；使用英语简单表达对于诚实话题的看法；动词过去式的正确使用。教学过程第1课时PartAStorytime教师出示教材Storytime板块的插图，将课本插图投影展示在黑板上，引导学生观察图片当中人物的动作和表情。

教师：Lookatthepicturesinourtextbook.Pleaselookcarefullyandtellmewhatyoucanseefromthesepictures.

学生观察图片之后进行自由回答。

教师：Great.TodaywewilllearnUnit2Honesty.Writedownthetitleontheblackboard,andleadstudentstoreadthetitletogether.Honesty,h‑o‑n‑e‑s‑t‑y.Honesty.

教师带领学生齐读单元标题，简单讲解honesty的中文含义诚实。教师抛出问题，开展课堂互动：Whatdoeshonestymeaninourdailylife?Whocanhaveatry?

学生结合生活经验简单用中文或者简单英文回答。

教师进行小结：Honestymeanstellingthetruth,nottellinglies.Ifyoudosomethingwrong,youshouldbebraveenoughtoadmitit.Nowlet’sreadthestoryinourtextbook,let’sfindoutwhathappenedinthisstory.教师播放教材Storytime录音，要求学生看着课本，完整听一遍录音，不打开书本跟读，整体感知故事。录音播放结束之后，教师提出问题：Whoarethemaincharactersinthisstory?

学生根据听到的内容回答故事当中的人物。教师带领学生逐段研读教材Storytime课文内容，依托课本原文逐句讲解。

教师指向课本第一段文本：Nowlet’slookatParagraphoneinourtextbook.Pleasefollowmetoreadthispart.

教师示范朗读，学生跟读。

教师讲解文本当中的新单词mistake，在黑板书写单词m‑i‑s‑t‑a‑k‑e。

教师：Amistakemeanssomethingyoudowrong.Ifyoubreakyourcupbyaccident,youmakeamistake.

教师结合生活案例帮助学生理解单词含义。

教师提问：Whatmistakedidtheboymakeinthestory?Pleasefindtherelatedsentencesinyourtextbook.

学生默读课本对应段落，找出课文当中对应的句子，举手进行回答。教师继续讲解教材第二段文本，请学生看课本对应文字与配套插图。

教师：Lookatthesecondpartofthestory.Whatdidtheboydoafterhemadethemistake?Pleasereadthispartsilentlybyyourselves.

学生自主默读课文段落。

教师继续讲解词汇truth，writethewordontheblackboardt‑r‑u‑t‑h，tellthetruth说出真相。

教师：Whenyoutellthetruth,yousaywhatreallyhappened.Don’ttelllies.

教师组织师生问答：Didtheboywanttotellthetruthatfirst?Whatwasheworriedabout?

学生结合课本原文回答问题。教师继续讲解教材第三、第四段故事内容，结合课本插图人物神态，帮助学生理解人物心理。

教师讲解admit，admit表示承认错误。教师结合课文原句进行讲解，带领学生朗读课文原句。

教师：Lookatthissentencefromourtextbook:Hedecidedtoadmithismistake.Readafterme.Hedecidedtoadmithismistake.

学生跟读课文原句。

教师抛出问题：Whathappenedafterheadmittedhismistake?Whatdidhisfriendsay?Pleasefindsentencesfromthetextbook.

学生阅读课文，找出课本当中的语句进行作答。教师带领学生完整通读整篇Storytime课文，分段朗读，再全班齐读完整故事。教师在黑板上板书故事的发展线索：makeamistake→feelworried→decidetotellthetruth→admitthemistake。

【设计意图】借助板书梳理故事脉络，帮助学生理清课文情节，建立文本整体认知，降低长故事文本的理解难度。教师组织学生完成课本故事内部的问答互动，继续深挖教材文本细节。

教师：Whydoyouthinkitishardfortheboytoadmithismistake?Youcanfindsomecluesfromthestory.

学生结合课本内容进行思考回答。

教师针对学生回答进行补充梳理，回归课文原句，带领学生再次朗读对应语句。教师组织学生分角色朗读课本Storytime故事，分配故事当中不同人物，学生分组开展角色朗读活动。教师在教室当中巡视，纠正学生单词发音、语句停顿。教师引导学生聚焦故事主题，回归教材文本，进行课堂小结：Thisisthestoryfromourtextbook.Whenwemakeamistake,tellingthetruthisbeinghonest.第2课时PartBGrammartime&Vocabularytime教师上课伊始，带领学生回顾上一课时Storytime教材故事。

教师：Lastclass,wereadthestoryabouthonesty.Whocantellmewhatthestoryisabout?Youcanusethecluesontheblackboard.

学生借助黑板上的故事线索简单复述课本故事大致内容。教师带领学生齐读一遍Storytime课文。教师过渡：Inthestory,manythingshappenedinthepast.Soweusepasttense.TodaywewilllearnGrammartimeandVocabularytimeinourtextbook.Pleaseturntothecorrespondingpageofyourbook.教师指向教材Vocabularytime板块，展示课本当中的单词表格。教师带领学生认读本单元全部核心词汇honesty,honest,mistake,truth,admit,fault。教师逐词带读，讲解单词词义，结合上一节课的故事例句巩固记忆。

教师开展课堂问答：Whocanmakeashortsentencewith“mistake”?Youcanlearnfromourstorytext.

学生尝试使用单词造句，参考课本故事当中的句子进行输出。教师把教学重心转移到教材Grammartime板块，展示课本当中的例句表格。

教师：LookatGrammartimeinourtextbook.Thesesentencesareallfromourstory.Pleasereadthesesentencescarefullyandfindoutthechangesofverbs.

学生仔细阅读课本表格内的例句，观察动词形式。

教师结合课本例句进行细致讲解：Theseeventsallhappenedbefore,soweneedtousethepastformsofverbs.

教师依托课本给出的原句进行讲解，举例：make‑made，decide‑decided，admit‑admitted。教师把动词原形和过去式书写在黑板上，全部来自教材Grammartime例句。教师带领学生朗读课本表格里面每一组例句，先读原形句子，再读过去式句子，感受时态变化。

教师抛出问题：Lookatthesentencesinourtextbook.What’sthedifferencebetweenpresenttenseandpasttense?

学生观察课本例句之后进行发言。

教师进行总结梳理：Whenwetalkaboutthingsthathappenedinthepast,weshoulduseverbpastforms.教师结合课本Grammartime配套练习，组织课堂操练。教师依托课本当中的习题，引导学生观察课本给出的提示，完成句型转换。

教师：PleaselookattheexerciseunderGrammartimeonyourtextbook.Let’sfinishtheseexercisestogether.LookatNumberone.Pleasereadtheoriginalsentencefirst.

学生朗读课本原句，师生共同完成课本上的习题。每完成一道题目，教师回归教材例句，再次巩固动词过去式变化规则。教师继续结合故事语境，进行句型操练。教师出示来自Storytime的场景，引导学生使用一般过去式讲述故事片段。

教师：Whatdidtheboydo?Pleaseusethepasttensetotalkaboutit,youcangetinformationfromourtextbookstory.

学生参考课本故事内容口头输出句子。教师针对规则动词过去式变化进行补充，以课本例句当中出现的动词为例子，讲解词尾加‑ed的变化；同时点出不规则变化make‑made。

【设计意图】全部语法讲解依托教材原句，不额外拓展课外复杂动词，聚焦课本出现的内容，降低六年级学生语法学习负担。教师组织小组口头练习，学生两两一组，仿照教材Grammartime的句式，进行简单对话练习。教师巡视课堂，查看学生的练习情况，对学生的时态使用进行点拨。教师再次带领学生认读Vocabularytime全部单词，结合课本词汇表格，进行单词认读巩固。第3课时PartCReadandwrite教师课堂导入，回顾前两课时教材内容。

教师：WehavelearnedthestoryinStorytime,andwelearnednewwordsandpasttenseinGrammartime.TodaywelearnPartCReadandwriteinourtextbook.Pleaseopenyourbookstothispage.教师先引导学生观察Readandwrite板块课本配图，再看本篇阅读的标题。教师播放教材阅读文本录音，学生看着课本完整听录音。

录音结束之后，教师提问：Whatisthisreadingtextmainlyabout?Pleasegivemeyouranswer.

学生根据听力获取的信息给出简单回答。教师带领学生逐段研读教材Readandwrite阅读文本，逐句进行讲解。遇到本单元重点词汇honest、mistake、truth，引导学生联系前两课时所学，结合课文语境理解词义。

教师指向课本阅读文本第一段：PleasereadParagraph1afterme.

教师示范朗读，学生跟读。

教师抛出问题：Whatisthemainideaofparagraphone?Pleasefindthekeysentenceinthistextbookpassage.

学生阅读课本文本，找出段落关键句。教师继续讲解教材阅读文本的第二部分。

教师：Readparagraphtwosilently.Thinkaboutthisquestion:Whatexamplesdoesthetextgiveaboutbeinghonest?Findouttheexamplesfromourtextbook.

学生默读课文，从课本当中找出对应的事例，举手作答。教师结合课本原文对学生回答进行梳理。教师继续讲解课本阅读剩余段落，针对文本当中出现的一般过去式句子，引导学生识别动词过去式，回顾Grammartime学到的语法知识。

教师：Lookatthissentenceinourtextbook.Pleasepointoutthepast‑formverbinthissentence.

学生在课本当中找出对应的动词过去式。教师完成整篇文本讲解之后，组织全班齐读Readandwrite完整阅读材料。

教师结合课本阅读下面设置的阅读理解题目，依托教材习题，师生共同完成。教师引导学生回到阅读原文，在课本当中画出答案对应的语句。

教师：Whenweanswerreadingquestions,wemustfindevidencefromthetextbookpassage.Pleaseunderlinethesentencesinyourbook.

学生在课本文本中勾画信息。完成阅读板块教学之后，进入教材write部分教学。教师展示课本书写任务的要求。

教师：Lookatthewritingtaskonourtextbook.Weneedtowriteashortpassage.Thinkaboutwhenyoumadeamistake.Whatdidyoudo?

教师依托单元主题，搭建语言支架，在黑板上书写参考句型，句型全部来自本单元教材文本：Imadeamistake.Itoldthetruth.Iwashonest.

【设计意图】借用课本原有句型搭建书写支架，降低书面表达难度，落实教材的书写任务，不布置脱离课本的写作任务。教师引导学生参考课本阅读文本的句式，完成教材书上的书写任务。学生在课本相应位置书写短文，教师在教室巡回，查看学生书写情况，提醒学生正确使用动词过去式，规范单词拼写。部分学生完成书写之后，教师邀请学生展示自己写的短文，对照本单元课本的词汇句型，进行课堂点评。教师引导其他同学对照教材当中的句型，互相参考。教师组织学生再次回顾本单元教材全部板块：Storytime故事、Vocabularytime单词、Grammartime语法、Readandwrite阅读写作，串联本单元全部教材内容。小结本单元围绕Honesty主题，依托教材Storytime故事、Grammartime语法板块、Readandwrite读写板块完成三课时教学。第一课时完成Storytime故事文本学习，掌握honest、mistake、truth、admit等核心词汇，读懂课本故事，梳理故事发展脉络，初步感知故事当中的一般过去时；第二课时巩固单元词汇，学习教材Grammartime当中一般过去时相关句型，依托课本例句掌握动词过去式的基础用法，开展口头句型操练；第三课时完成Readandwrite板块的阅读文本研读，完成课本阅读理解习题，落实教材布置的书面书写任务。通过三课时学习，学生掌握本单元语言知识点，读懂教材全部文本，能够使用一般过去时讲述过去发生的事件，同时理解诚实的内涵。在后续学习当中，需要持续滚动巩固本单元词汇与动词过去式，强化学生在语境当中灵活运用语言的能力。Unit3Greatpeople学情分析六年级学生已经具备五年英语学习基础，掌握一般现在时、部分规则动词过去式，能够读懂简单对话与小故事，具备基础阅读、朗读与口头表达能力。本单元主题为伟大人物，涉及人物传记文本，文本篇幅变长，大量出现不规则动词一般过去式，对学生时态辨别、语篇信息提取提出更高要求。班级学生存在分层，一部分学生能够熟练运用过去式描述事件；中等学生可以认读课文，但不规则动词变形容易混淆；少部分学生对传记类长文本阅读存在畏难情绪，动词过去式记忆困难。学生对于袁隆平、蔡伦、爱迪生等人物有一定的课外认知，为本单元学习提供生活基础，但对于英文传记的时间线梳理、人物品质提炼的英语表达较为薄弱。教学中依托教材Storytime、Grammartime、Cartoontime、Soundtime板块，借助时间轴、表格支架降低语篇难度，以师问生答推进课堂，落实词汇、句型、语法，引导学生理解“伟大不只属于名人，普通人也可以成为英雄”的单元内涵。教材分析本单元隶属于模块Goodqualities，单元大问题Whatcanyoulearnfromgreatpeople?，围绕伟大人物、英雄展开主题教学。Storytime为核心语篇，介绍袁隆平、托马斯·爱迪生两位伟人的生平事迹，呈现传记类文本，重点学习hero、famous、scientist、inventor、hybridrice等词汇，大量运用一般过去时讲述人物生平经历；Grammartime聚焦不规则动词过去式以及Whowas…?Howwas…?Howdid…?等特殊疑问句，为本单元语法重点；Soundtime学习字母组合ar/ɑː/发音；Cartoontime为趣味小故事，揭示单元深层主旨，平凡普通人也可以成为心中的英雄；全单元语言载体为人物传记，兼顾语言学习、家国文化、品格教育。本教学设计分为3课时：第1课时Storytime；第2课时Grammartime+Soundtime；第3课时Cartoontime+单元综合巩固，完整覆盖单元主要板块。核心素养教学目标语言能力能够听、说、读、认单元核心词汇hero,famous,scientist,inventor,hybridrice,dream,cometrue等；掌握重点短语workon,atanearlyage,giveup,passaway。读懂Storytime传记语篇，梳理人物时间线，熟练朗读课文；掌握句型Whowas…?Whatdid…do?Howdid…cometrue?，能用一般过去时简单讲述伟人经历。掌握本单元不规则动词过去式变形；掌握字母组合ar发/ɑː/；读懂Cartoontime对话，理解故事情节。文化意识了解袁隆平、爱迪生等中外伟人的贡献，感受中国科学家的伟大成就，建立家国情怀；懂得尊重各行各业劳动者，理解“人人皆可伟大”的价值内涵。思维品质借助时间轴、表格提取文本信息，梳理人物生平；从人物故事中归纳优秀品质；区分名人英雄与身边平凡英雄，学会辩证思考“什么是伟大”，训练逻辑归纳与迁移思维。学习能力学会借助时间线梳理传记文本信息；能够小组合作完成文本任务；归纳不规则动词变化规律，掌握分类记忆单词的学习策略。教学重难点教学重点Storytime课文理解、朗读，掌握传记类核心词汇、重点句型。不规则动词过去式记忆；掌握Whowas…?Howdid…?等过去时特殊疑问句。读懂Cartoontime，理解单元主题内涵；字母组合ar/ɑː/发音。教学难点传记长文本信息提取；不规则动词过去式在句子中的正确运用。stopdoing、cometrue、makelifebetter等短语的理解与运用。用一般过去时口头简单复述人物故事。教学过程第1课时StorytimeStep1课堂导入，主题激趣教师出示袁隆平、爱迪生人物图片，板书单元课题Unit3Greatpeople。

师：Lookatthesepictures.Doyouknowthem?Whoarethey?

生：Theyaregreatpeople.

师：Yes,greatpeople.Whatdoes“great”mean?CanyoutellmeinChinese?

生：伟大的。

师：Whoisyourhero?What’syourunderstandingofahero?请同学们说一说自己心中的英雄。

学生自由口头作答，教师顺势板书单词hero，讲解复数heroes。

师：Todaywewillreadastoryabouttwogreatpeopleinourbook.Openyourbooks,turntoStorytime.

【设计意图】利用图片激活学生已有生活认知，引出单元主题与核心词汇hero，明确本节课学习任务，快速进入Storytime语篇学习。Step2初读课文，整体感知师：PleaseskimtheStory‑timetextquickly，回答两个问题：Whoarethetwogreatpeopleinthestory?

学生快速默读课文，寻找人物名字。

生：YuanLongpingandThomasEdison.

教师板书两个人物名字，带领学生认读。

师：Welldone!NowlistentothetapeofStorytime，边听边圈出文中出现的年份。

播放课文录音，学生听录音圈画时间词汇：1930，1964，1973，2021。

教师在黑板绘制简易时间轴，把学生找出的年份依次填写在时间轴上。

师：WecanusethistimelinetoknowYuanLongping’slife.

【设计意图】初读采用略读、听读的方式，引导学生抓取文本主要人物与时间信息，用时间轴搭建阅读支架，降低传记文本阅读难度。Step3分段精读，文本精讲（结合教材课文内容）段落一YuanLongping师：Nowlet’sreadthefirstpartaboutYuanLongping.Readparagraphonesilently。思考问题：WhowasYuanLongping?

生：HewasaChinesericescientist.

师：Excellent。讲解词汇scientist科学家。请同学们找一找：Whenwasheborn?Whendidhepassaway?

生：Hewasbornin1930inBeijing.Hepassedawayin2021inChangsha.

教师讲解短语beborn（出生，只用过去式）、passaway（逝世），在黑板时间轴标注1930、2021。

师：Whatdidhedo?Pleasefindthekeysentence.

生：Hedidalotofstudiesonrice.Peoplecallhimthefatherofhybridrice.

教师重点教学hybridrice杂交水稻，带读短语thefatherofhybridrice。

师：Lookatourtimeline.Nextkeyyearis1964.Whathappenedin1964？请大家读课文找答案。

生：In1964，hebegantoworkonhybridrice.

讲解短语workon从事、致力于。

师：Wasiteasyforhimtodevelophybridrice?

生：No,itwasverydifficult.

师：Buthenevergaveup.What’stheresult?

生：In1973，hedevelopedhybridrice.

教师把1964、1973补充至时间轴。

师：Hisdreamcametrue.重点讲解短语cometrue（梦想实现，主语为梦想，人不能做cometrue的主语）。

师：What’shisdream?

生：Hewantedhybridricetogrowaroundtheworld.Itfeedspeopleallovertheworld.

教师引导学生完整梳理袁隆平时间线：1930出生→年少喜欢农耕→长大学习农业→1964研究杂交水稻→1973培育成功→梦想帮助全世界人民。

教师组织学生跟随录音跟读本段，注意过去式单词读音。

【设计意图】分段精读，以问题链驱动学生逐句研读教材原文，依托时间轴拆解传记信息，落实重点词汇短语，完成对袁隆平板块课文的理解。段落二ThomasEdison师：Nowlet’smovetoThomasEdison.Pleasereadthispart。思考问题：WhowasThomasEdison?

生：Hewasagreatinventor.

板书inventor发明家，对比scientist进行词汇区分。

师：Whatdidhedo?

生：Heinventedmanythings.

师：Whatwashisgoodquality？请找出课文原句。

生：Heneverstoppedtrying.

教师精讲重点短语stopdoingsth停止做某事，辨析stopdoing与stoptodo，举例：Hestoppedworking。

师：Whycouldheinventmanythings?

生：Becauseheneverstoppedtrying.

师：Thestorytellsusgreatpeopleworkhardanddogreatthings.Theymakelifebetterforall。讲解make+宾语+形容词结构makelifebetter。

师：NowpleasereadthewholeStory‑timeafterthetape。注意过去式动词的读音。

学生完整跟读全文。

【设计意图】学习爱迪生段落，巩固传记文本阅读方法，突破stopdoing、makelifebetter等重难点短语，完整理解整篇Storytime教材文本。Step4文本巩固，课文复述教师出示板书时间轴以及关键词汇提示，组织学生小组活动。

师：Workingroups。Usethetimelineandkeywords，trytotalkaboutYuanLongping。可以参照课文内容进行简单复述。

小组练习之后，请2‑3组学生进行展示。

师：WhocantellussomethingaboutThomasEdison?

邀请学生口头简单复述爱迪生的故事。

师：Nowopenyourbooks，readStory‑timeinroles。分角色朗读课文。

【设计意图】依托板书支架，落实课文输出，从读到说，内化Storytime语言内容。Step5课堂小结师：Inthislesson,wereadStory‑time.Weknowtwogreatpeople,YuanLongpingandThomasEdison.Welearnednewwordsscientist,inventor,hero.Weknowwecanlearnfromtheirhard‑workingspirit.第2课时Grammartime&SoundtimeStep1复习回顾导入师：Goodmorningclass.Let’sreviewwhatwelearnedlastclass。WhocantellmesomethingaboutYuanLongping?

学生结合上节课时间轴简单口头回顾。

师：LookatthesesentencesfromourStory‑time。课件出示课文原句：

Hewasbornin1930.

Hegrewup.

Hebegantoworkonhybridrice.

Hemadehybridrice.

师：Lookattheseverbs。它们都是什么时态？

生：一般过去时。

师：Right。InStorytime，manyverbschangeintopastforms.Somechangesarenotregular。TodaywewilllearnGrammartimeaboutirregularpast‑tenseverbs。OpenyourbooktoGrammartime。

【设计意图】从Storytime课文原句过渡，自然引出本课时语法学习内容，建立新旧知识关联。Step2Grammartime语法新知教学（教材Grammartime板块）教师出示教材Grammartime表格，呈现不规则动词原形与过去式：eat‑ate；make‑made；give‑gave；read‑read；go‑went；say‑said；grow‑grew；take‑took；know‑knew；teach‑taught。

师：Pleaselookattheseverbs。Readaftermeonebyone。

教师带读全部不规则动词，重点提示read原形/riːd/，过去式拼写不变，读音变为/red/。

师：Let’strytofindsomerules。Pleaseobservethesewords。Whichwordschangethevowelletters?

生：eat‑ate，go‑went，grow‑grew…

师：Good。Somewordschangevowels，somewordschangetheending。Somewordslookthesamebutsounddifferent。我们把它们分成两组记。

教师在黑板把动词分成两大组，帮助学生分类记忆。

接下来学习特殊疑问句，出示教材例句：

—WhowasYuanLongping?

—Hewasagreatscientist.

—Howwasyourholiday?

—Itwasgreat.

—Howdidhisdreamcometrue?

师：Look，当我们询问过去的人，用Whowas…?；询问过去状态用Howwas…?；询问过去发生的事情如何，用Howdid…+动词原形?

师：注意，did后面动词一定要使用原形。我们对比两组问句。

师问生答课堂互动操练：

师：WhowasCaiLun?

生：Hewasagreatinventor.

师：Howwasyourweekendlastweek?

生：Itwaswonderful.

师：Howdidhisdreamcometrue?

引导学生结合Story‑time内容尝试作答。

教师出示教材配套填空练习，学生看教材完成课本习题，教师巡视，核对讲解。

师：Pleasepayattention：was用于单数主语；were用于复数主语。

板书提示：I/he/shewas；you/theywere。

【设计意图】依托教材Grammartime原表、原例句开展教学，分类梳理不规则动词变化，通过师问生答进行句型操练，完成课本配套练习，落实语法知识点。Step3Soundtime语音教学（教材Soundtime板块）师：Nowlet’sturntoSoundtime。Lookatthispart。Listentothetape，pleasefindwhatsoundthelettergroup“ar”makes。

播放Soundtime录音，文本：Starlight,starbright.Workharddayandnight.

师：Whatsoundcanyouhearfromstar,hard,park,car?

生：/ɑː/。

教师板书ar→/ɑː/，示范发音要领，嘴巴张大，长元音。

师：Readthesewordsafterme：star，hard，park，car，dark。

学生集体、个别读单词。

师：NowreadtherhymeinSoundtimetogether。注意ar的发音。

全班齐读韵律小诗，再开展小组读，个别展示读。

师：Canyouthinkmorewordswith“ar”/ɑː/?

学生头脑风暴输出更多例词。

【设计意图】学习字母组合ar的发音，借助教材韵律小诗巩固语音，训练学生拼读能力。Step4课时巩固练习师：Nowlet’sdosomepractice。课件出示动词变形练习：写出下面动词过去式：make，go，grow，read，take。

学生口头作答。

师：Let’smakeshortsentences。Use“Whowas…?”“Howdid…?”。请同学互相问答。

学生两两结对问答操练。Step5课堂小结师：Inthislesson，welearnedirregularpast‑tenseverbsandspecialquestionsinpasttense。Wealsolearnedthesoundof“ar”/ɑː/。Rememberdid后面要用动词原形。第3课时Cartoontime+单元综合巩固Step1复习导入师：Let’sreviewourirregularverbs。Let’shaveaquickgame。Isaythebaseform，yousaypast‑tenseform。

教师说动词原形，学生集体快速说过去式，复习第二课时语法。

师：Wehavelearnedtwofamousgreatpeople.Theyareheroes。Butmustaherobeaveryfamousperson?Canordinarypeoplebeheroestoo?

引发学生思考，引出Cartoontime故事。

师：OpenyourbooktoCartoontime。Let’sreadthisfunnystory。

【设计意图】复习语法，抛出思辨问题，导入Cartoontime教材板块，指向单元深层主题。Step2Cartoontime课文精讲（教材Cartoontime原文）教师出示Cartoontime四幅图片，播放卡通录音。

师：Listenandanswer：WhoisSam’shero?

学生听完录音之后作答。

生：Sam’smotherishishero.

师：WhyisSam’smotherhishero?Pleasereadthedialoguesilentlyandfindthereasons。

学生默读教材对话文本：

Sam:Mymotherlikeshelpingothers.Sosheismyhero.

Bobby:Really?Whatdoesshedo?

Sam:ShehelpsMrsSheeptakethebabytothepark.ShehelpsMrsPigdoshopping.Shecaresaboutothers.

Bobby:Thanksfortakingmybabytotheparkyesterday.Thanksfordoingtheshoppingformeeveryweek.

Sam:MrsFoxaskedustowriteaboutourheroes.Ithoughtfamouspeoplemustbeheroes.Butmymumisgreattoo.You’remyhero.NowIknoweveryonecanbegreat.

师：Pleasetellme，whatdoesSam’smumoftendo?

生：Shehelpsotherpeople，takesbabiestopark，doesshoppingforothers.

教师讲解短语helpothers、careaboutothers；重点讲解句型Thanksfordoingsth。

师：Thanksfor后面动词要用‑ing形式。举例：Thanksforhelpingme。

师：AtfirstSamthinksheroesarefamousscientistsorinventors。Butafterseeingmum’sdeeds，hehasnewideas。What’shisnewidea？Findthesentenceinthebook。

生：NowIknoweveryonecanbegreat.

师：Whatisthemeaningof“everyonecanbegreat”?请同学们说一说自己的理解。

学生自由表达，教师点拨：Greatnessisnotonlyforfamouspeople。Peoplearounduswhoarehelpfulcanalsobeheroes。

师：Nowlet’sreadCartoontimeafterthetape。Payattentiontothetone。

学生跟读录音，之后分角色朗读卡通对话，小组内角色扮演。

【设计意图】完整精讲教材Cartoontime全部对话，突破Thanksfordoing的语言点，挖掘文本背后单元主题内涵，开展听读、角色扮演，落实卡通板块教学。Step3单元综合巩固教师出示表格支架，表格分为Name/Job/Whathe/shedid/Goodqualities四列。

师：Let’sfillintheform。WecanwriteYuanLongping、Edison、Sam’smum。Workinpairs。

学生两人合作完成表格梳理，整合本单元三个人物的信息。

师：Pleaselookbackthebigquestionofthisunit：Whatcanyoulearnfromgreatpeople?

组织学生小组讨论，引导学生用简单英语输出观点：Weshouldworkhard.Weshouldhelpothers。

师：Thinkaboutit。Whoisyourheroaroundyou？Yourparents，teachersoryourclassmates?Why？请学生口头简单表达。

教师引导学生运用句型…ismyhero.He/She…进行口头表达，巩固单元全部核心语言。

【设计意图】借助表格支架，整合Storytime、Cartoontime所学人物，回扣单元大问题，实现单元语言综合输出。Step4单元课文朗读巩固师：Nowlet’sreadthekeytextsofthisunittogether。FirstStory‑time，thenCartoon‑time。

全班集体朗读两篇核心文本，强化课文记忆。Step5课堂小结师：Inthislesson,wefinishedCartoontime.Weknowheroescanbefamousgreatpeople,