七年级英语上册Unit 3 My School：校园场所认知与介词应用探究教案

七年级英语上册Unit3MySchool：校园场所认知与介词应用探究教案

一、设计依据与理念

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持英语学习活动观，旨在引导学生在真实、有意义的语境中，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，实现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的融合发展。设计聚焦“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题，以“认知校园场所，描述物体位置”为任务主线，将语言学习融入解决实际问题的过程之中。教学设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的语言习得规律，强调以学生为主体，通过创设多层次、沉浸式的任务情境，激活学生的已知经验，搭建循序渐进的语言脚手架，促进学生在合作探究中自主构建关于学校场所和方位介词的语义网络，并最终能够在新情境中创造性地运用所学进行有效表达，培养其空间描述能力、逻辑思维能力和对校园生活的热爱之情。

二、教材深度解析与重构

本单元的核心语言项目为学校各类功能场所的名称以及表示方位的介词。SectionA1a-2d部分作为单元的起始与基础环节，承担着输入核心词汇、感知基本句型、初步建立话题语境的关键作用。教材通过图片匹配、听力对话等传统形式呈现了图书馆、食堂、教室等基本场所词汇及“Whereis/are...?”“It‘s/They‘re...”句型。然而，为实现更高阶的教学目标，本设计对教材内容进行了结构化重构与深度拓展。

首先，对词汇进行语义场整合与分类。将场所名词按“学习核心区”（如classroom，library，lab）、“生活服务区”（如dininghall，playground，office）、“综合功能区”（如gym，garden，gate）进行归类教学，并补充如“artroom”，“musicroom”，“counselingroom”等与学生全面发展相关的场所词汇，构建更完整的校园认知图式。

其次，对介词进行系统性梳理与可视化处理。不仅限于教材中出现的“in”，“on”，“under”，“near”，还将系统地引入“nextto”，“between...and...”，“infrontof”，“behind”，“acrossfrom”等常用方位介词与短语，并通过空间坐标、三维模型、身体方位游戏等方式，使学生建立清晰的空间位置关系概念。

最后，将单一的句型操练升级为基于真实交际需求的“任务链”。将语言知识的学习嵌入到“为新生制作校园导航图”、“寻找失物”、“设计理想校园”等系列项目任务中，使语言学习从机械模仿走向意义建构与问题解决。

三、学情精准分析

本教学对象为初中七年级上学期的学生。他们在小学阶段已积累了一定数量的简单名词和动词，具备基本的课堂指令听说能力和简单的对话能力，对英语学习抱有较浓厚的兴趣，思维活跃，乐于参与课堂活动，善于模仿。然而，他们的语言系统尚未成型，存在以下特点与挑战：

认知特点：正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对具象、可视、可操作的内容更易接受和理解。空间方位概念在母语中已基本建立，但需要用英语进行重新编码和表达。

语言基础：已接触过一些关于学校、教室物品的词汇（如school，book，desk），但词汇量有限，且缺乏系统性归类。对于“be”动词的用法（is/am/are）有初步感知，但在实际运用中容易混淆。介词对于他们是一个全新的语法概念，需要从空间感知入手进行建构。

学习策略：初步具备合作学习的意识，但有效分工、深度讨论的策略有待引导。开始有意识地进行知识归纳，但系统性、结构化的梳理能力较弱。

潜在困难：多个新介词的同时输入可能造成混淆；场所名词的单复数形式与“is/are”的匹配是易错点；从听懂、认读到自主、流利地描述位置存在输出障碍。

据此，教学设计将采用多模态输入（图片、实物、视频、动作）、梯度任务设置、小组协作探究以及及时的形成性评价反馈等策略，搭建适切的学习支架，化解难点，激发潜能。

四、素养导向的教学目标

基于核心素养的四个维度，设定如下单元课时群目标：

（一）语言能力

1.能准确听、说、读、写核心场所词汇：library，playground，dininghall，classroom，office，gym，lab，gate等，并能在语境中正确使用其单复数形式。

2.能系统掌握并熟练运用方位介词及短语：in，on，under，near，nextto，between...and...，infrontof，behind，acrossfrom，建立清晰的空间位置语义网络。

3.能理解并运用“Whereis/are...?”“Isit/Arethey...?”“It‘s/They‘re...”等句型进行关于位置询问与回答的简单对话，语音语调基本达意。

4.能基于平面图或真实环境，连贯说出或写出3-5个句子，描述特定场所或物品的位置关系。

（二）文化意识

1.通过对比中外校园典型功能场所的异同（如commonroomvs.学生活动中心），增进对校园文化多样性的理解，培养开放包容的态度。

2.在学习场所功能的过程中，理解并认同学校作为学习共同体所承载的规则意识（如图书馆礼仪）、合作精神（如实验室规范）与健康成长理念（如操场运动）。

（三）思维品质

1.通过观察、比较不同校园布局图，培养观察力、信息提取与对比分析能力。

2.在描述复杂位置关系（如A在B和C之间，D在E的对面）的过程中，锻炼空间想象能力与逻辑思维的严密性。

3.在“设计理想校园”的创造性任务中，激发创新思维、批判性思维（思考布局合理性）和系统性规划能力。

（四）学习能力

1.学会利用思维导图、语义网络图对场所词汇和介词进行分类、归纳与记忆。

2.在小组合作完成任务的过程中，提高主动参与、有效沟通、协商解决问题的合作学习能力。

3.通过使用数字化工具（如简单的绘图软件、AR校园导航应用体验）辅助学习，提升信息化环境下的英语学习兴趣与初步应用能力。

五、教学重难点研判

教学重点：

1.核心场所名词的准确发音、意义辨识及其单复数形式的运用。

2.方位介词空间意义的深度理解及其在“介词+the+地点名词”结构中的正确运用。

3.围绕“询问与描述位置”功能进行的基本句型的熟练听说操练与初步读写输出。

教学难点：

1.多个方位介词（特别是between，acrossfrom等）的精准区分与情景化应用。

2.名词单复数与主谓一致（Itis.../Theyare...）在口语表达中的自动化匹配。

3.从孤立的句子输出到基于真实场景的、连贯的、有条理的成段描述能力的跨越。

六、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含高清校园实景图片、3D动画演示介词含义、交互式拖拽练习游戏、音频视频材料。

2.实物教具：学校主体建筑模型或大型平面图海报、可粘贴的场所名称卡片、实物小道具（如书包、篮球、书本用于位置演示）。

3.学生学习包：包含空白校园轮廓图、词汇图文卡、句型条、小组活动任务单、自我评价量表。

4.信息技术工具：利用平板电脑或手机，尝试使用简易AR应用，扫描平面图呈现3D校园微景；使用在线协作白板（如Jamboard）进行小组构思共享。

5.环境资源：课前布置教室，在墙面、门窗、桌椅等处贴上相关英文标签，营造浸润式语言环境。

七、教学过程实施详案（三课时连排设计）

第一课时：感知与输入——初识校园图景

（一）主题导入，激趣引疑(约10分钟)

活动：猜谜入校，语境创设

教师展示一张经过模糊处理的本校标志性建筑局部照片，播放一段课前录制的、包含校园背景音（读书声、操场上运动声、铃声）的音频。

T：Listenandlook.WhereamI?Yes，weareatourschool.WelcometoUnit3：MySchool！Today，we‘regoingtobea“校园探索家”(SchoolExplorers).Ourfirstmission：gettoknoweverycornerofourschool.

随后，呈现一张卡通版“探索地图”框架，地图上仅标有“Youarehere”（当前教室位置）。告知学生，本节课的任务就是共同完成这幅“校园认知地图”。

（二）词汇建构，音形义结合(约25分钟)

活动1：全景视听，初识场所

播放一段由本校学生拍摄并配音的短视频“AQuickTourofOurSchool”，视频依次快速展现图书馆、操场、食堂、实验室等场景，并配有画外音：“Thisisourlibrary.Wereadbookshere.”等。观看后，教师提问：“Whatplacesdidyousee?”，引导学生说出中文，教师顺势出示英文单词卡片，张贴在黑板上的“探索地图”相应位置。

活动2：多模态词汇深加工

针对每个核心词汇，进行三步操练：

1.跟读模仿：教师领读，关注“library”中“br”的发音、“dininghall”的连读，通过手势、口型进行正音。

2.动作关联：为部分词汇设计简单动作。如“playground”——模仿跑步动作；“library”——做出“嘘”的安静手势并做翻书状；“dininghall”——做出用餐动作。全体起立，教师说单词，学生快速做出相应动作。

3.图文匹配游戏：学生两人一组，利用学习包中的图片卡和单词卡进行配对游戏，并互查互读。

活动3：分类与内化

教师在黑板上画出三个大圆圈，分别标注“Study”，“LivePlay”，“Others”。邀请学生将单词卡片分类贴入，并简单说明理由。此活动初步引导学生对场所功能进行思考。

（三）听力奠基，捕捉信息(约15分钟)

活动1：1b听力任务变形

教材1a图片作为听力背景图呈现。在听1b录音前，先进行预测活动：教师指图中人物，问：“Whataretheytalkingabout?”引导学生观察图片中人物的视线和动作，猜测对话内容。

播放第一遍录音，完成基本的匹配任务。播放第二遍录音前，提出更高要求：“Listenforthekeywords.Howdotheyaskandanswerabouttheplace?”引导学生关注“Where‘s...?”和“It‘s...”句型结构。听后，将核心句型板书。

活动2：聚焦发音与连读

提取听力原文中的典型句，如“Where‘sthelibrary?”，“It‘snexttotheclassroom.”进行细致的发音教学。重点展示“Where‘s”的缩读形式，并通过彩色标注连读符号，让学生模仿地道的语音语调。进行“回声游戏”（EchoGame），教师以不同的语气和语速说句子，学生像回声一样精确模仿。

（四）初步输出，巩固应用(约15分钟)

活动：Pair-work：教室里的“藏与找”

教师课前在教室的不同位置（窗台上、某张椅子下、门后面）放置几个明显的物品（如一个红色的模型汽车、一只毛绒玩具）。学生两人一组，一人闭上眼睛，另一人用“Whereistheredcar?”提问，闭眼者根据记忆或同伴的语音提示（只能用“It‘son/in/under...”回答，不能说具体名词）猜测位置。此活动在真实教室环境中，将词汇与最简单的介词初步结合，趣味性强。

（五）总结与预告(约5分钟)

教师与学生共同回顾黑板上已填充部分信息的“校园探索地图”，总结本节课学到的场所名称。布置实践性作业：请学生在放学后，用手机拍摄或手绘出学校里的两个场所，并在旁边标注英文名称，下节课分享。

第二课时：探究与建构——解密方位密码

（一）复习反馈，作业分享(约10分钟)

邀请几位学生展示上节课的作业（拍摄的照片或绘画），并用“Thisisour...”进行介绍。教师将新的场所词汇（如学生提到的“garden”）补充到班级的“探索地图”中。通过一个快闪认读游戏复习第一课时的核心词汇。

（二）介词系统探究，空间概念建立(约30分钟)

活动1：实物演示，意义呈现

教师利用一个盒子和一个网球进行演示。将网球分别放在盒子里面、上面、下面、旁边、前面、后面，同时清晰地说出：“TheballisINthebox.”“TheballisONthebox.”...要求学生边看边跟读。此过程强调介词与空间位置的直接关联。

活动2：身体方位，全员参与

发出指令：“PutyourhandONyourdesk.PutyourpencilcaseUNDERyourchair.StandNEXTTOyourdesk.”学生听令做出动作，在身体参与中深化理解。

活动3：介词家族大集合

教师系统呈现所有目标介词（in，on，under，near，nextto，between...and...，infrontof，behind，acrossfrom），并利用两个物体（如两本书和一支笔）演示“between”和“acrossfrom”等较难概念。通过系列图片（如猫和沙发的一组位置关系图），进行快速问答：“Whereisthecat?”巩固所有介词。

活动4：绘图标位，笔头落实

每位学生发一张画有简单房间轮廓的练习纸，纸上已有几件家具。教师口述指令：“Drawaballunderthechair.Drawapictureonthewall.Drawabookbetweenthedeskandthebed.”学生根据指令绘图。完成后，同桌交换，用英文检查对方画的是否正确。

（三）句型整合，意义化操练(约20分钟)

活动1：从词汇到句子

回到“校园探索地图”，教师指图提问：“Whereisthelibrary?”引导学生用完整的句子“It‘snexttotheclassroom.”回答。随后，将主语变为复数，引入“Wherearetheclassrooms?”“Theyareintheteachingbuilding.”通过对比“It‘s”和“They‘re”，强化主谓一致意识。进行链式问答练习。

活动2：信息沟活动（InformationGap）

学生A和学生B各持有一张相似的校园平面图，但部分场所的位置有差异（A图上食堂在图书馆左边，B图上食堂在图书馆右边）。两人通过互相提问“Whereisthedininghall?”来找出平面图的不同之处，并用笔修正自己的图，直至两人的图一致。此活动强制进行有信息需求的真实交流。

（四）综合听力，能力提升(约15分钟)

活动：2a-2d听力任务整合与拓展

在完成教材2a，2b的常规听力任务后，聚焦2d对话。首先，让学生不看文字，听对话回答整体理解问题：“Whataretheylookingfor?Whereisitatlast?”然后，打开课本跟读，关注语音语调，并分角色朗读。最后，教师创设类似新情境（如寻找丢失的篮球、寻找科学老师），提供关键词支架，鼓励学生仿编并表演新的短对话。

（五）总结与任务布置(约5分钟)

总结本课学习的方位介词和完整问答句型。发布项目任务预热：告知学生，下节课将以小组为单位，利用所学知识完成“设计理想校园平面图”的终极挑战，请各小组课后开始初步构思。

第三课时：迁移与创新——共创理想校园

（一）项目启动，明确要求(约10分钟)

教师呈现几幅风格迥异的校园设计图（现代型、园林型、科幻型），激发学生兴趣。正式发布项目任务：“OurDreamSchoolDesignContest”。每组（4-5人）将获得一张A2大白纸作为蓝图基础，一套包含各种场所和设施的印刷剪贴素材，以及彩笔等工具。

任务要求：

1.合作设计一所“理想校园”，需包含至少8个不同的功能场所。

2.在图上准确标注所有场所的英文名称。

3.准备好一段小组汇报，需使用“Thisisourdreamschool.Hereis/are...It‘s/They‘re...”等句型，至少描述其中四个场所的详细位置（需用到不同的方位介词）。

（二）小组协作，设计制作(约25分钟)

学生按异质分组进行活动。组内分工建议：一名组长（协调分工）、一名首席设计师（主导布局）、一名记录员（记录关键英文表达）、一名材料员（管理素材）、一名汇报员（准备讲解）。

教师巡视，提供语言支持。当学生遇到表达困难时，引导他们使用教室四周张贴的句型墙和词汇表。鼓励学生发挥创意，思考布局的合理性与创新性（如将图书馆设计在花园中央）。教师用手机拍摄各组的创作过程，作为过程性评价素材。

（三）成果展示，互动评价(约30分钟)

活动1：画廊漫步（GalleryWalk）

各小组将完成的设计图张贴在教室四周。全体学生离开座位，进行“画廊漫步”，欣赏其他组的作品。教师提供便利贴，参观者可以在喜欢的作品旁贴上“点赞贴”，并可以用英文写下简单评论，如“Coolgym！”或“Iliketheplayground.”

活动2：小组汇报与答辩

每个小组派代表到讲台前，利用实物投影展示设计图，进行限时2分钟的英文汇报。汇报后，接受其他同学和教师的提问。提问范围可涉及位置（“Whereistheswimmingpool?”）、功能（“Whydoyouputtheartroomhere?”）等。此环节综合考察语言运用、逻辑表达和临场反应。

活动3：多元评价

评价分为三部分：

1.小组互评：根据“布局合理性”、“英语使用准确性”、“创意性”、“合作程度”等维度，使用星级评价量表。

2.教师点评：教师从语言运用、思维品质、合作学习等角度进行总结性、发展性点评，特别表扬那些能够准确、丰富使用方位介词进行描述的小组，以及布局体现人文关怀或环保理念的设计。

3.评选出“最佳设计奖”、“最佳解说奖”、“最佳合作奖”等。

（四）单元总结，延伸拓展(约10分钟)

教师引导学生回顾本单元三节课的探索历程：从认识场所，到学习描述位置，最终创造自己的校园。将班级的“校园探索地图”与各组的“理想校园设计图”并置，强调语言学习从认知现实到创造未来的力量。

布置分层作业：

1.基础层：根据自己小组的设计图，写一段5句话左右的文字介绍。

2.提高层：尝试为你的理想校园录制一段1分钟的英文导览视频。

3.拓展层：调研一所国外中学的校园布局（官网），与我们的学校或你的设计进行对比，用中文或简单英文记录2-3点发现。

八、教学评价设计

本单元采用“贯穿全程、多元主体、多维指标”的形成性评价为主，结合终结性评价。

1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、记录学生在小组活动中的参与度、合作意识、语言尝试频率，使用检核表进行记录。重点关注学生在从单词到句子，从模仿到自主表