小学四年级英语上册Unit 3 Part 2 Speed Up教学设计（外研版三起）

小学四年级英语上册Unit3Part2SpeedUp教学设计（外研版三起）

一、指导理论与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度实现协同发展。设计以主题“人与社会——交通出行与安全规则”为引领，贯彻英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实、有意义的语境中习得并运用语言。同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，将交通规则、安全意识和地理方位等学科知识自然融入语言教学，拓展学生跨学科视野。全过程注重“教-学-评”一体化，运用多元评价工具，关注个体差异，实施精准分层教学，旨在打造一个互动高效、思维活跃、育人导向明确的智慧课堂范本。

二、教学背景与内容分析

本课为外语教学与研究出版社《英语》（三年级起点）四年级上册Module3Unit2的第二课时，课型为深度练习与拓展应用课。在第一课时初步学习关于交通工具和简单方位表达的基础上，本课时核心语篇为一篇描述不同人物使用不同交通工具上学方式的对话或叙述性短文，重点句型为“Howdoyougoto...?Igoby.../Iwalk.”及其第三人称单数转换“Howdoeshe/shegoto...?He/Shegoesby...”。词汇方面，在巩固“car,bus,bike,walk”等基础上，可能拓展“train,plane,ship,underground”等交通工具名称，并深入理解与运用“fast,slow,safe,near,far”等描述性形容词及方位介词。

语篇不仅传递语言知识，更蕴含丰富的文化内涵与生活教育价值：中外小学生通学方式的异同、绿色出行（greentravel）理念的渗透、交通规则与安全意识的培养。学生需要从理解语篇内容，到模仿运用句型进行交流，最终能结合自身实际生活，制定合理的出行方案并阐述理由，实现从语言学习到解决实际问题的跨越。

教学对象为小学四年级学生，他们经过一年的英语学习，具备了一定的词汇积累和简单的句型表达能力，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限，抽象思维正处于发展阶段。因此，教学设计需通过丰富的游戏、歌曲、角色扮演、真实任务等调动多感官参与，将抽象的语言规则具象化、情境化。同时，部分学生可能对第三人称单数动词形式的变化掌握不牢，这将是教学的重点和难点突破所在。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定如下三维整合教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、认读并规范书写核心交通工具词汇，如train,plane,ship,underground等，并能在语境中理解fast,slow,safe等形容词的意义。

2.学生能熟练运用“Howdoyougotoschool?Igobybus/walk.”进行关于出行方式的问答，并初步掌握其第三人称单数形式“HowdoesAmygotoschool?Shegoesbybike.”的句型结构与发音。

3.学生能理解、朗读并角色扮演本课核心语篇，语音、语调基本正确。

4.学生能根据图片、关键词或思维导图的提示，复述或简单描述他人的出行方式。

（二）思维品质与学习能力目标

1.通过观察图片、分析语篇信息，培养学生提取细节、比较异同（如不同交通工具的速度、安全性）的逻辑思维能力。

2.通过小组合作设计“校园出行调查海报”的任务，提升学生的分析、归纳、合作探究与创造性解决问题的能力。

3.引导学生利用自然拼读法记忆新词，借助思维导图梳理知识结构，培养自主学习策略。

（三）文化意识与情感态度目标

1.了解不同国家、地区因地理环境、城市发展差异而产生的常见通学方式，培养跨文化认知。

2.树立绿色出行、安全出行的意识，并能联系生活实际，初步表达对环保、健康生活的看法。

3.在小组活动中学会倾听、尊重同伴意见，增强团队协作精神。

四、教学重难点

教学重点：掌握并能在真实情境中运用“Howdoyou/doeshe/shegoto...?”句型及其相应答句进行有效交流；巩固和拓展关于交通工具的词汇。

教学难点：第三人称单数句型“Howdoes...go?”和“He/Shegoes...”中助动词“does”的使用及动词“go”加“es”的变化规则的理解与准确运用；引导学生超越机械模仿，结合距离、天气、环保等因素综合表达出行选择的原因。

五、教学准备

1.多媒体课件：内含高质量图片（各类交通工具、世界地标建筑、学校场景）、动画视频（展示不同出行方式）、本课对话的标准录音及互动练习游戏。

2.词卡与图卡：交通工具单词卡、形容词卡片（fast/slow/safe/green）、主要人物（Amy,Sam,MsSmart等）头像卡。

3.实物或模型：玩具汽车、公交车、飞机模型等，用于创设情境。

4.音频材料：节奏明快的交通工具歌曲或chant。

5.学习任务单：包括听力任务单、小组调查记录表、分层练习纸。

6.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，准备绘制中心明确的思维导图式板书。

7.分组标志：用于明确小组合作学习。

六、教学过程实施

（一）课前预热与学情诊断（约5分钟）

活动一：GreetingandSinging

教师以欢快的节奏演唱或播放一首关于交通工具的歌曲，如改编版的“TheWheelsontheBus”，并带动学生一起做动作。歌曲结束后，教师自然引出话题：“Goodmorning,class!Thebusissofun.Howdoyoucometoschooltoday?”随机提问几名学生，引导他们用“Icomeby...”或“Iwalk.”回答，迅速激活已有知识，营造英语氛围。

活动二：QuickFlashReview

教师快速闪现上一课时学习过的交通工具图片（car,bus,bike,schoolbus），学生快速大声说出单词。随后，教师拿出“fast”和“slow”卡片，展示两种交通工具图片（如飞机和自行车），提问：“Whichoneisfast?Whichoneisslow?”引导学生用完整句子“Theplaneisfast.Thebikeisslow.”回答，既复习了旧知，也为新课中的语言描述做了铺垫。

（二）新知呈现与语篇解构（约15分钟）

环节一：情境导入，设疑激趣

教师在课件上呈现一张世界地图的简化图，标注出“London”（教材人物所在地）和“Beijing”。教师提问：“OurfriendsAmy,SamandDamingareindifferentplaces.Theyallneedtogotoschool.Howdotheygotoschool?Isitthesameasyou?”由此创设一个真实的、具有跨文化比较意味的大情境，激发学生的探究欲望。

环节二：多模态语篇输入，整体感知

第一次播放课文动画视频，要求学生整体观看，回答一个概括性问题：“Howmanywaystogotoschoolcanyouseeinthevideo?”学生初步获取主旨信息。教师根据学生回答，在黑板上贴出人物头像和对应的交通工具简笔画。

第二次播放音频或视频，要求学生完成听力任务单上的细节信息匹配题。例如：

Listenandmatch.

Amy->bybike

Sam->bybus

MsSmart->bycar

Daming->walk

播放后，学生同桌核对答案，教师请个别学生反馈，并将核心句型“HowdoesAmygotoschool?Shegoesbybike.”等以彩色粉笔书写在板书对应位置，形成初步的图文结构。

环节三：聚焦难点，深度解构

教师引导学生聚焦到萨姆的出行方式：“HowdoesSamgotoschool?”引导学生齐答：“Hegoesbybus.”教师用不同颜色标出“does”和“goes”，并提出问题链引导学生观察思考：

“看，当我们问Amy和Sam时，问句开头有什么不同？（Howdo...?->Howdoes...?）”

“答句中的‘go’有什么变化吗？（Igo->Hegoes）”

“为什么会有这样的变化呢？”

教师不直接给出语法规则，而是通过呈现更多例句（如教师问：“Howdoesyourfathergotowork?”），让学生小组内朗读、比较，尝试归纳。教师随后用简洁的口诀帮助学生记忆：“他、她、它，动心大，does问，-s/es答。”并辅以拍手节奏朗读，化抽象语法为具象韵律。

环节四：模仿跟读，内化语音

学生打开课本，听录音指读课文，注意模仿语音语调。随后进行多种形式的朗读训练：全班齐读、分组分角色读、男女生对话读。教师重点指导“does”、“goes”的发音及句子连读。

（三）巩固练习与语言内化（约15分钟）

活动一：机械性操练游戏——“交通指挥官”

教师手持人物卡片和交通工具卡片，进行快速问答示范。然后邀请一名学生上台担任“交通指挥官”，随机抽取一张人物卡和一张地点卡（如“Grandpa”、“park”），向台下同学提问：“HowdoesGrandpagotothepark?”台下学生根据“指挥官”手中展示的交通工具卡（如“byship”）齐声回答：“Hegoesbyship!”该活动节奏快，参与度高，能有效巩固句型和词汇的快速反应。

活动二：意义性操练活动——“班级出行方式调查”

学生四人一组，每组发放一张调查表。表格列有组员姓名及“School”、“Zoo”、“Supermarket”三个目的地。学生需用“Howdoyougotothe...?”和“Howdoes...gotothe...?”互相采访并记录。此活动将句型应用从课本人物转向真实同伴，赋予了交流真实的目的。教师巡视，重点倾听并指导第三人称单数形式的运用。

调查结束后，每组派一名代表进行微型报告：“Inourgroup,...goestoschoolbybus....goestothezoobybike...”教师引导学生对报告进行简单评价，如“That’sfast/green!”

活动三：创造性练习——“猜一猜”

教师利用课件展示一些著名人物（如运动员、卡通角色）或模糊的出行场景局部图，让学生用目标句型猜测其出行方式。“HowdoesYaoMinggotothestadium?Maybehegoesbycar.”“HowdoesElsagotohericepalace?Perhapsshegoesbysled.”这个活动激发了学生的想象力和表达欲，将语言练习推向半开放层面。

（四）迁移创新与素养提升（约10分钟）

项目式任务：设计“OurGreenTravelWeek”倡议海报

教师提出一个真实问题：“下周是我校的‘绿色出行周’，我们如何倡议大家选择更环保、更健康的出行方式呢？”学生以小组为单位，化身为“绿色出行宣传小队”。

任务步骤：

1.讨论分析：组内讨论不同出行方式（walk,bike,bus,car）在“speed”、“safety”、“environment”等方面的优缺点，用简单英语或中文辅助记录。

2.制定方案：为不同的情景提出建议。例如，“Ifyoulivenearschool,youcanwalk.It’shealthyandgreen.”“Ifitrains,youcantakeabus.It’ssafe.”

3.创作海报：每组在一张大白纸上绘制海报。要求包含：一个吸引人的标题（如“GoGreen!Let’sWalkandBike!”）、简单的倡议语句（使用本课句型）、配图。

4.展示汇报：每组派代表上前展示海报，并用英语进行一分钟介绍。“Wethinkwalkingandbikingaregood.Theyareslowbutgreenandhealthy.Howdoyougotoschool?Pleasetrytowalkorbike!”

在此过程中，语言成为完成任务的工具，学生需要综合运用本课所学知识，并整合安全、环保、健康等跨学科认知，进行批判性思考和创造性表达，充分体现了迁移创新的高阶目标。

（五）总结评价与作业布置（约5分钟）

总结梳理：教师引导学生回顾板书上的思维导图，师生共同总结本课所学重点句型和词汇。教师强调绿色出行理念，升华主题情感。

多元评价：

1.过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现积极、善于合作、有创造性思维的学生和小组。例如，“Welldone,Group2!Yourposterisverycreative.”

2.成果性评价：对“绿色出行海报”进行展评，设立“最佳设计奖”、“最佳倡议奖”、“最佳合作奖”等，鼓励不同特长。

3.自我评价：发放简化的自评表，让学生给自己的“听、说、读、写、参与度”画星星。

分层作业布置：

基础性作业（必做）：

1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调，争取背诵。

2.用“Howdoesyourfather/mothergotowork?”采访家人，并记录在作业本上。

拓展性作业（选做，二选一）：

1.画一画你家人本周末去公园的出行方式路线图，并用2-3句英语在图上作标注说明。

2.查找一种世界上奇特有趣的交通工具（如威尼斯贡多拉、泰国嘟嘟车），用中文和学过的英语单词制作一张简易卡片介绍它。

七、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，伴随教学进程动态生成。

[中心]Unit2Howdoyougotoschool?(SpeedUpBeGreen!)

[左侧分支]People:

Amy(头像)->HowdoesAmygotoschool?->Shegoesbybike.(图)

Sam(头像)->HowdoesSamgotoschool?->Hegoesbybus.(图)

Daming(头像)->HowdoesDaminggotoschool?->Hewalks.(图)

You/Me->Howdoyougotoschool?->Igoby.../Iwalk.

[右侧分支]WordsIdeas:

Vehicles:bus,car,bike,train,plane,ship...

Describe:fast,slow,safe

OurChoice:GreenTravel!(Walk/Bike/Busis