九年级英语全册Unit 10 Section A 3a3c第二课时阅读课教学设计

九年级英语全册Unit10SectionA3a-3c第二课时阅读课教学设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本单元是九年级英语全一册第十单元，核心话题为“礼仪与习俗”。SectionA部分旨在通过听说读写看等多种方式，让学生理解并掌握在不同文化背景下人们应当遵守的行为规范。本节课为SectionA的第二课时，是一节典型的阅读课，内容为3a部分的两篇小短文。这两篇短文分别来自哥伦比亚学生Teresa和瑞士学生Marc的视角，生动对比了哥伦比亚与瑞士在时间观念、拜访朋友、制定计划等方面的文化差异。该文本不仅是语言学习的载体，更是学生接触和理解跨文化交际中核心概念“文化相对性”的窗口。本节课在整个单元中起到承上启下的关键作用：它承接了第一课时中关于见面礼仪的besupposedto结构的初步运用，并通过真实的语境加深对该句型的理解与掌握；同时，它也为SectionB中关于餐桌礼仪等更深层文化习俗的学习以及最终的写作输出奠定了语言基础和文化认知铺垫。因此，本节课不仅是语言技能的训练课，更是文化意识的培养课，具有极高的育人价值。

（二）教学内容分析

1.核心语言知识：【基础】【重要】

词汇方面，本节课涉及描述人物态度和行为的形容词和动词短语，如relaxed,value,dropby,makeplans,walkaround,spendtimewith,ontime等。这些词汇精准地刻画了两种文化背景下人们的行为模式和价值观。

句型方面，本课的核心结构为besupposedto和beexpectedto的用法。教材通过对比两国学生在同一事物上的不同行为规范，反复呈现了“InColombia,we’reprettyrelaxedabouttime.Wedon’tliketorusharound...”以及“InSwitzerland,it’sveryimportanttobeontime.We’rethelandofwatches,afterall.”等句子。这些句子不仅复习了besupposedto的肯定句和否定句形式，还拓展了其在不同语境下的灵活运用。

2.阅读技能培养：【重点】【高频考点】

本节课的阅读活动设计（3a-3c）体现了明确的阅读策略训练。3a要求学生快速浏览文章，找出关键信息回答问题（InwhichcountryisitOKtobe15minuteslatefordinner?），旨在训练学生的略读技巧。3b要求学生细读文章，填写表格，比较两国在守时、拜访朋友、制定计划等方面的不同观念，这旨在训练学生的寻读能力和信息归纳能力。3c则要求学生基于阅读内容进行角色扮演，将输入的语言知识进行初步的口语输出，实现从理解到运用的过渡。

3.文化意识培养：【难点】【热点】

本课内容触及了文化的核心层面——价值观。哥伦比亚人所代表的“灵活时间观”和瑞士人所代表的“线性时间观”是跨文化交际学研究中的经典案例。学生不仅要了解这些差异的存在，更要尝试去理解这些差异背后的文化逻辑，从而培养尊重不同文化的意识和能力，树立全球视野。

二、学情分析

（一）学生知识基础

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础。他们已经掌握了基本的时态语态，并积累了相当数量的词汇。在本单元的前一课时，学生已经接触并初步练习了besupposedto结构，能够运用该句型谈论不同国家的见面礼仪。然而，学生对于将该结构应用于更复杂、更抽象的语境（如价值观描述）尚不够熟练，尤其是在理解文化差异背后的深层原因时，语言表达上还存在困难。

（二）学生能力水平

在阅读能力方面，学生已经具备一定的信息定位能力，但对于比较、分析、归纳等高阶阅读策略仍需进一步训练。在思维能力方面，九年级学生正处于形式运算阶段，具备进行抽象思维和逻辑推理的能力，但容易对异国文化产生“非好即坏”的刻板印象，需要教师引导其进行批判性思考和文化移情。在情感态度方面，学生对探索世界文化抱有浓厚兴趣，这为本课的顺利开展提供了良好的情感基础。

（三）可能遇到的困难

1.语言表达困难：学生在描述文化差异时，可能会因词汇储备不足而产生中式英语或表达不清的问题，尤其是在使用value,relaxabout,makeaneffort等抽象词汇时。

2.文化理解困难：学生可能难以理解为何一个民族对时间如此“随意”，而另一个民族却如此“严谨”，容易停留在“谁对谁错”的表面判断上，无法进入文化理解的深水区。

3.思维深度不足：在完成3b表格时，学生可能仅仅满足于从文中摘抄原句，而缺乏对信息进行二次加工和归纳概括的能力。

三、教学目标设计

基于对新课程标准和教材的深入理解，以及对学情的精准把握，特制定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解并运用relaxed,value,dropby,makeplans,afterall,ontime等核心词汇和短语描述个人习惯与文化习俗。

2.学生能够熟练运用besupposedto/beexpectedto结构，从“守时、拜访、计划”三个方面口头和书面地对比哥伦比亚与瑞士的文化差异。

3.学生能够运用略读、寻读等阅读策略，快速准确地获取文章主旨和细节信息，并完成3b的信息归纳任务。

（二）文化意识目标

4.学生能够识别并尊重不同文化背景下的时间观念和人际交往方式的差异。

5.学生能够初步理解文化差异的相对性，认识到没有哪种文化是“更好”或“更坏”，从而培养跨文化交际中的包容心态。

6.学生能够反思并对比本国文化（中国文化）中的相关习俗，增强文化自信和跨文化比较意识。

（三）思维品质目标

7.学生能够通过比较两国文化，锻炼分析与综合能力，对信息进行分类和归纳。

8.学生能够基于文本信息，对文化现象背后的原因进行合理推断，培养逻辑思维。

9.学生能够在角色扮演和讨论中，从不同文化视角思考问题，培养批判性思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

10.学生能够通过小组合作学习，共同完成信息整理和对话创编任务，提升合作学习能力。

11.学生能够利用思维导图等工具，自主建构知识网络，提升学习策略运用能力。

12.学生能够通过本节课的学习，激发对跨文化主题的持续探究兴趣，提升英语学习的主动性和自信心。

四、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.引导学生运用寻读策略，准确获取并整理3a短文中关于哥伦比亚和瑞士在时间观念、拜访礼仪、计划制定等方面的具体信息。

2.帮助学生理解并运用relaxed,value,dropby,makeplans等核心词汇，以及besupposedto/beexpectedto结构，来复述和比较两国文化差异。

（二）教学难点【难点】【热点】

3.引导学生超越对文化差异的表面认知，深入理解其背后的价值观根源（如对人际关系的重视vs对效率与规则的重视），培养文化相对主义的思维习惯。

4.鼓励学生结合自身生活经验，创造性地运用目标语言，在角色扮演中自然、得体地表达文化冲突与理解，实现语言的内化与迁移。

五、教学方法与策略

（一）教法选择

1.任务型语言教学法：以完成3a、3b、3c的具体任务为主线，让学生在“做中学”，在实践中感知、理解、运用语言。

2.比较文化教学法：通过将哥伦比亚和瑞士两国文化进行并列比较，引导学生发现差异、分析原因、形成认识，这是跨文化教学的核心策略。

3.问题驱动教学法：设计一系列由浅入深、由封闭到开放的问题链，驱动学生持续思考，不断挖掘文本的深层含义。

4.情境教学法：创设真实的跨文化交际情境，如模拟Teresa和Marc因迟到而产生的对话，让学生在情境中体验和运用语言。

（二）学法指导

5.合作探究法：鼓励学生通过小组合作，共同完成表格填写、信息归纳和对话创编任务，在互动中互相学习、共同提高。

6.思维导图法：指导学生运用思维导图梳理两国文化差异，将碎片化信息结构化，促进知识的深度理解和长期记忆。

7.反思对比法：引导学生将所学文化知识与本国文化进行对比，在反思中加深对文化多样性的理解和对自己文化的认同。

六、教学资源准备

多媒体课件（PPT），内含哥伦比亚和瑞士风光图片、视频短片、课文音频、表格框架、角色扮演情境提示等；板书用彩色粉笔；学生学案（包含预习任务单、课堂活动任务单、课后拓展阅读材料）。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）课前准备与预习任务（前置学习）

教师在上一课时结束时，布置预习任务：1.预习3a课文，尝试朗读并圈出生词和短语。2.通过网络或书籍，简单了解哥伦比亚和瑞士这两个国家的地理位置、风土人情等背景知识。3.思考一个问题：“Ifyouareinvitedtoadinnerpartyinaforeigncountry,whatrulesdoyouthinkyoushouldfollow?”通过预习任务，激活学生的背景知识，为课堂深入学习做好准备。

（二）课堂导入（Lead-in:5分钟）

1.视频激趣，激活图式：上课伊始，教师播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容包含哥伦比亚热情奔放的嘉年华会和瑞士精准有序的钟表制造、风景如画的雪山。视频结束后，教师提问：【基础】“Whatcomestoyourmindwhenyouseethevideo?Canyouusesomeadjectivestodescribethesetwocountries?”引导学生说出lively,colorful,relaxing,beautiful,quiet,strict,careful等词语。

2.话题引入，聚焦主题：教师顺势引导：“Differentcountrieshavedifferentculturesandcustoms.Today,wearegoingtoreadtwopassageswrittenbyaColombianstudent,Teresa,andaSwissstudent,Marc.Theywilltellusaboutthecustomsintheircountriesabouttime,visitingfriends,andmakingplans.”板书课题：Unit10SectionA3a-3c(Reading:ColombianandSwissCustoms)。

（三）读前准备（Pre-reading:5分钟）

3.预测内容，激发期待：教师引导学生观察课文标题和插图（若有），并提出预测性问题：【基础】“Fromthetitleandthepictures,whatdoyouthinkthepassagesaremainlyabout?Whataspectsofcustomsmightbementioned?”学生可能回答：maybeaboutbeingontime,visitingfriends,etc.此环节旨在培养学生的预测能力，为后续阅读做好心理准备。

4.扫清词汇，降低障碍：教师利用PPT呈现课文中的核心词汇和短语，但不是孤立地讲解，而是将其置于简短的语境中。例如，呈现句子“Myuncleisveryrelaxed.Hedoesn‘tmindifI’malittlelatefordinner.”引导学生猜测relaxed的含义。同样，用图片和例句呈现dropby,makeplans,value,afterall等词汇。【基础】此环节旨在帮助学生解决阅读中的主要词汇障碍，确保阅读的流畅性。

（四）读中理解（While-reading:20分钟）

本环节是课堂的核心，分为三个层次递进的活动：速读抓主旨、细读理细节、深读探原因。

5.速读（Skimming）——整体感知，把握主旨

教师布置第一个任务：【基础】【高频考点】“Readthetwopassagesquicklyandsilently.Findouttheanswertoonequestion:InwhichcountryisitOKtobe15minuteslatefordinner?”给学生1-2分钟时间。学生快速浏览后，很容易找到答案：Colombia。教师随即追问：“Howdoyouknowthat?Whichsentencetellsyou?”引导学生找到关键句：“WhereI’mfrom,we‘reprettyrelaxedabouttime...Ifyoutellafriendyou’regoingtotheirhousefordinner,it‘sOKifyouarriveabitlate.”通过此活动，初步验证学生的预测，并训练学生快速定位关键信息的能力。

6.寻读（Scanning）——细节梳理，信息对比

此环节对应课本3b任务，是本节课的重中之重。【重点】【高频考点】教师将学生分为若干小组，发放任务单（或直接使用课本表格），要求学生细读文章，完成关于哥伦比亚和瑞士在“Beingontime”,“Visitingafriend’shouse”,“Makingplanswithfriends”三个方面的习俗对比。

教师巡视指导，鼓励学生用关键词或短语填写，而不是照抄原文，培养信息归纳能力。例如，对于哥伦比亚的守时观念，学生可归纳为“prettyrelaxed,it‘sOKtobelate”；对于瑞士，则可归纳为“veryimportanttobeontime”。

约5-6分钟后，邀请不同小组的代表上台展示答案，其他小组补充质疑。教师在此过程中进行点拨和纠错，并板书核心信息，形成如下板书雏形：

|习俗方面|哥伦比亚(Colombia)|瑞士(Switzerland)|

|:---|:---|:---|

|守时|relaxed,OKtobeabitlate|veryimportant,ontime|

|拜访朋友|dropby,withoutplans|makeplansfirst,notOKtovisitwithoutplans|

|制定计划|don‘tliketomakeplans,walkaround,spendtimewithfriends|alwaysmakeplans,donothingwithoutplans|

7.深读（CloseReading）——分析原因，探究价值

在学生掌握了基本事实信息后，教师提出更深层次的问题，引导学生探究文化差异背后的价值观根源，这是突破教学难点的关键。【难点】【热点】

问题链设计如下：

（1）“Teresasays,‘Wevaluethetimewespendwithourfamilyandfriendsinoureverydaylives.’Whatdoestheword‘value’meanhere?WhydoColombiansliketo‘dropby’theirfriends‘homes?”(引导学生理解，灵活的时间观念背后是对人际关系的珍视，是不拘礼节、享受陪伴的文化体现。)

（2）“Marcsays,‘We’rethelandofwatches,afterall.’Whatdoesthissentenceimply?WhyareSwisspeoplesoseriousaboutbeingontime?”(引导学生理解，严谨守时的背后是对效率、秩序和规则的尊重，这与瑞士作为钟表王国、金融中心的文化背景息息相关。)

（3）“IfaSwisspersongoestoColombia,whatmighthefeel?AndifaColombiangoestoSwitzerland,whatmighthappen?”(引导学生换位思考，理解文化冲突的可能性，从而更加深刻地认识到“入乡随俗”的重要性。)

通过层层深入的提问，教师引导学生不仅仅看到“差异”，更去理解“为何有这些差异”，从而真正实现文化意识的提升。这一环节鼓励学生大胆表达，即使语言不完美，思维的碰撞也弥足珍贵。

（五）读后拓展与输出（Post-reading:12分钟）

本环节对应课本3c任务，旨在实现语言的内化和创造性输出。

8.情境创设，角色扮演：教师创设情境：“ImagineTeresa,theColombiangirl,goestoSwitzerlandtostudy.ShehasaSwissfriend,Marc.Oneday,sheis10minuteslateforamoviedatewithMarc.Marcisalittlemad.Now,pleaseworkinpairs,role-playaconversationbetweenTeresaandMarc.Trytousetheexpressionswelearnedtoday,like‘besupposedto’,‘beexpectedto’,‘relaxedabouttime’,etc.”【重要】

9.小组合作，创编对话：学生两人一组，参照教师提供的语言支架（如“InSwitzerland,we‘resupposedto...”,“I’msorry.InColombia,it‘sOKto...”,“Well,it’snobigdeal.”等）进行对话创编。教师巡视，帮助有困难的小组，鼓励学生加入更多细节和情感表达，使对话更加真实生动。

10.成果展示，多元评价：邀请2-3组学生上台表演。表演结束后，教师引导其他学生进行点评，点评标准包括：语言是否准确、内容是否合理、表演是否生动。教师最后进行总结性评价，充分肯定学生的创意和努力。

（六）课堂小结与反思（SummaryReflection:3分钟）

教师引导学生回顾本节课所学，而不仅仅是教师个人总结。提问：【基础】“Whathavewelearnedtoday?”学生可以从不同角度回答：我们学习了哥伦比亚和瑞士的文化差异；我们练习了besupposedto的用法；我们学会了如何对比不同文化；我们明白了要尊重文化差异等。教师在此基础上进行画龙点睛式的升华：“Yes,welearnedaboutculturaldifferences.Butmoreimportantly,welearnedthatnomatterhowdifferentweare,understandingandrespectcanalwaysbringuscloser.Whetheryouarea‘Colombian’whovaluesrelationshipsora‘Swiss’whovaluesrules,bothwaysoflifearebeautifulandworthyofrespect.”

八、板书设计

（采用对比式与思维导图相结合的方式，清晰呈现核心内容）

Unit10SectionA3a-3c

Colombianvs.SwissCustoms

Colombia(Teresa)vs.Switzerland(Marc)

(Relaxed,enjoylife)(Landofwatches,serious)

Beingontime:|relaxed,OKtobelate|vs.|very