外研版初中英语七年级上册Unit 1初次见面交流表达教案

外研版初中英语七年级上册Unit1初次见面交流表达教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。其核心是引导学生在真实的“初次见面”交际情境中，初步构建用英语进行简单自我介绍与相互问候的知识技能图谱。具体而言，学生需识记并理解“Hello/Hi,I‘m...”、“Nicetomeetyou.”等核心功能句的语义与适用场景；需掌握在听力中抓取关键信息（如姓名）的微技能，并能进行简单的口头模仿与输出。这些是英语语言大厦最基础的“砖石”，在单元乃至整个学段学习中起着承上启下的奠基作用：它既是对小学阶段问候语的复习与深化，又是后续学习更多个人信息（如年龄、国籍、爱好）表达的逻辑起点。本课蕴含的过程方法路径是“体验式交际”：通过创设贴近学生生活经验的多样化微型语境，引导学生观察、模仿、内化并初步应用基本的社交语言规约。其素养价值渗透远超越语言知识本身，直指核心素养的培育：在“自我介绍”的活动中发展“语言能力”与“思维品质”（组织信息的逻辑性）；在“相互问候”的互动中培育“文化意识”（体验中英问候礼仪的异同，建立礼貌、友善的交际态度）；在整个“做中学”的过程中锻炼“学习能力”（通过倾听、模仿、合作完成交际任务）。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：七年级新生已有基础与障碍并存。一方面，他们在小学已接触过“Hello”、“Goodbye”等简单表达，具备一定的英语学习兴趣和模仿能力；另一方面，学生水平呈显著差异化分布：部分学生可能敢于开口，语音语调尚可；部分学生则因基础薄弱或性格内向而存在“开口焦虑”。普遍的认知难点在于将孤立的词汇转化为符合情境的、有意义的完整话轮，以及“Nicetomeetyou.”等较新句型的语音连读与语调把握。因此，本课的过程评估设计将贯穿始终：通过全班跟读时的语音监听、结对练习时的巡视聆听、角色扮演时的观察记录，动态诊断每位学生的理解与产出情况。基于此，教学调适策略明确为“多层次支架支持”：为基础较弱学生提供句子框架、词汇提示卡及充足的准备时间；为能力较强学生设计信息添加任务（如加入“I‘mfrom...”）或发起简短追问，鼓励其超越模板进行创造性表达，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“初次见面”的典型情境中，准确识别、理解并初步运用核心交际用语，包括问候（Hello/Hi）、自我介绍（I‘m.../Mynameis...）及回应（Nicetomeetyou.）。他们能将这些句型与具体的人物、场景建立正确关联，形成最基本的语境化知识网络。

能力目标：学生能够听懂包含基本问候和自我介绍的简短对话，并提取关键信息（如说话者姓名）。在口语方面，他们能够在教师提供的语境支架下，与同伴进行一轮结构清晰、语音语调基本达意的自我介绍与相互问候，完成简单的交际任务。

情感态度与价值观目标：学生能体验到用英语进行成功交际的乐趣与成就感，初步建立起敢于开口、乐于交流的积极态度。在小组及结对活动中，能表现出对同伴的尊重与倾听，培养基本的合作意识与跨文化交际中的礼貌素养。

科学（学科）思维目标：引导学生初步建立“语境决定语言选择”的语用思维意识。通过对比不同情境（正式vs.非正式）下的对话范例，思考并归纳语言形式的适用性，培养初步的逻辑分析与归纳能力。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰的发音、完整的句子等简单标准，通过同伴互听互评，对自我及他人的口语产出进行初步判断。在课堂尾声，能简要回顾本课所学核心句型的用途，反思“我今天学会了在什么情况下可以说什么”。

三、教学重点与难点

教学重点：本课重点是使学生掌握并能在模拟情境中运用“Hello/Hi,I‘m...”、“Nicetomeetyou.”等完成自我介绍与相互问候的核心功能句。确立依据源于课标对“社会交往”主题下基本交流能力的要求，这是构建学生英语交际能力的原点，也是整个单元乃至后续人际交流话题的基石。从学业评价角度看，此类情景对话的理解与构建是基础性、高频的考查点，直接体现了“用语言做事”的能力立意。

教学难点：难点主要集中在两方面：一是学生克服心理障碍，在真实（模拟）交际中自然、流畅地运用所学句型，尤其是“Nicetomeetyou.”及其应答的得体运用；二是相关句型的语音语调，特别是连读（如“Nicetomeetyou.”中“meetyou”的连读）和语句的升降调把握。预设依据基于学情分析：初一学生处于青春期开端，公众表达易紧张；汉语语调习惯对英语语调产生负迁移是常见现象。突破方向在于营造安全、鼓励的课堂氛围，提供大量可模仿的音频视频范例和循序渐进的操练活动，通过“高输入、强支持、多反馈”降低焦虑，塑造语音。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含标准发音音频、动画视频、图片情境）、单词卡片（姓名牌：Daming，Lingling等）、课堂评价印章或贴纸。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包含听力任务、句型补全对话、创意姓名卡模板等。

2.学生准备：提前为自己构思一个英文名（或使用中文名拼音）；携带彩笔。

3.环境布置：将课桌椅调整为易于进行面对面交流的“U”形或小组岛屿式。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师以热情的笑容和肢体语言走进教室，向全体学生挥手并用清晰、稍慢的语速说：“Helloeveryone!I‘myourEnglishteacher,Mr./Ms.[YourSurname].Nicetomeetyouall!”（大家好！我是你们的英语老师，[姓]。很高兴见到大家！）。随后，主动走向一两位前排学生，伸出手，重复问候并引导其回应。

2.核心问题提出与旧知唤醒：教师回到讲台，出示一张国际青少年交流营的图片，提问：“Lookatthispicture.Thesestudentsfromdifferentcountriesaremeetingforthefirsttime.Whatdoyouthinktheyaresayingtoeachother?”（大家看这张图。这些来自不同国家的学生第一次见面。你们觉得他们会互相说些什么？）引导学生说出可能知道的“Hello”、“Hi”等词。

3.学习路径明晰：教师在肯定学生回答后，点明主题：“Yes!Today,wearegoingtolearnexactlyhowtogreetpeopleandintroduceourselvesinEnglish,justlikeinthispicture.We‘lllisten,practice,andfinally,you‘llmakenewfriendsinclasswithEnglish!”（没错！今天，我们就要学习如何用英语问候和介绍自己，就像图中那样。我们会听、会练，最后，你们将用英语在班里交到新朋友！）

第二、新授环节

###任务一：感知情境，初识对话

1.教师活动：播放教材中Daming和Lingling初次见面的动画或音频（第一遍无字幕）。播放前下达明确指令：“Justlistenandwatch.Whoarethey?Whataretheirnames?”（只听和看。他们是谁？叫什么名字？）播放后，通过提问引导学生捕捉关键信息，并借助姓名卡片（Daming,Lingling）进行人物匹配。然后呈现对话文本，播放第二遍，让学生跟读，教师重点示范“I‘m...”和“Mynameis...”的等同关系。

2.学生活动：学生安静观看/聆听，尝试捕捉对话主旨和姓名信息。回答教师提问，进行人物与姓名的匹配。看着文本进行跟读，注意模仿语音语调。

3.即时评价标准：1.能否准确指出对话中的人物。2.能否在跟读时保持注意力，开口模仿。3.能否在教师提示下，发现“I‘m”是“Iam”的缩写形式。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Hello/Hi,I‘m[Name].

/Mynameis[Name].

（你好，我是…/我的名字是…）——这是自我介绍的两种基本方式，意义相同。“I‘m”更口语化。▲听力微技能：在听对话时，要有明确的目标，如“抓取人名”，这是一种重要的学习策略。

###任务二：聚焦功能，提炼结构

1.教师活动：教师提问：“Aftertheysaytheirnames,whatdotheysaynext?Howdotheyrespond?”（他们说完名字后，接着说什么？如何回应？）引导学生从对话中找出“Nicetomeetyou.”并板书。通过不同的语调（高兴的、正式的）示范该句子，提问：“Whenwesaythis,howdowefeel?Isitfriendly?”（我们说这句话时，感觉如何？是友好的吗？）然后，邀请一名学生配合，完整演示从“Hello”到“Nicetomeetyou,too.”的完整话轮，并板书对话结构框架。

2.学生活动：学生在教师引导下定位并跟读新句型。观察教师的语气和表情，理解该句表达的友好情感。观察师生示范，理解一个完整问候介绍对话的基本结构。

3.即时评价标准：1.能否在文本中快速定位目标句型。2.跟读“Nicetomeetyou.”时，能否尝试模仿友好的语调。3.能否理解对话的回合结构（A问候-B回应并介绍-A问候回应）。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型2：—Nicetomeetyou.—Nicetomeetyou,too.

（—很高兴见到你。—我也很高兴见到你。）——这是初次见面结束寒暄的礼貌用语，通常成对出现。★对话结构意识：一个简单的社交对话是有开头（问候）、中间（核心信息交换）和结尾（礼貌回应）的。培养这种结构意识有助于组织语言。

###任务三：机械操练，内化形式

1.教师活动：组织多种形式的全班及小组机械操练，以巩固句型。例如：1.“链条游戏”：从教师开始，“Hello,I‘mMr.Wang.Nicetomeetyou,S1.”，S1回应后转向S2，依次进行。2.利用课件进行快速替换练习，替换不同人名（包括学生自己的英文名）。教师巡视，重点聆听“I‘m”和“meetyou”的发音，及时纠正并提供个体指导。“Good!Nowlet‘stryitfaster.Remember,‘I‘m‘soundslikeoneword.”（很好！现在我们试着说快一点。记住，“I‘m”听起来像一个词。）

2.学生活动：学生参与链条游戏，聆听并接续对话。根据课件提示，快速进行句型替换练习。在教师个别指导时，认真模仿纠正发音。

3.即时评价标准：1.在游戏中能否流畅接龙，不出现长时间停顿。2.替换练习时发音是否基本清晰，特别是“I‘m”的缩读。3.在得到教师个别反馈后，能否尝试改进。

4.形成知识、思维、方法清单：★发音要点：I‘m

/aɪm/是缩写，要连贯发音，不要读成“Iam”两个独立的词。Nicetomeetyou.

中“meetyou”可轻微连读。▲学习策略：重复与模仿——通过有意义的重复练习，可以让我们说得更流利、更自信。

###任务四：情境模拟，控制性输出

1.教师活动：创设两个略有差异的情境图片（如图书馆新生见面会、夏令营分宿舍），并将对话框架（A:Hi,I‘m...B:Hello,...I‘m...Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.）投影出来。将学生分为两人一组，分配情境，给予2分钟准备时间。“Now,workwithyourpartner.Chooseonepictureandpracticethedialogue.Youcanusethesentencesontheboard.Trytosoundfriendly!”（现在，和你的搭档一起。选一张图片，练习对话。可以用黑板上的句子。试着让你的声音听起来很友好！）教师巡视，提供词汇帮助（如图书馆librarian，夏令营summercamp），并鼓励学生添加简单表情和手势。

2.学生活动：学生结对，选择情境，根据框架准备对话。练习时互相倾听、纠正。可以尝试加入手势和微笑。准备结束后，部分志愿者小组进行展示。

3.即时评价标准：1.对话是否包含了问候、介绍和礼貌回应三个基本部分。2.语音语调是否表现出友好的态度。3.小组成员是否合作良好，轮流发言。

4.形成知识、思维、方法清单：★语用意识：同样的对话结构可以用于不同的具体情境（图书馆、夏令营）。语言是服务于交际场景的。▲合作学习：与同伴一起练习，可以互相学习、互相鼓励，降低独自面对全班的焦虑。

###任务五：制作姓名卡，创造性应用

1.教师活动：分发空白姓名卡或让学生折叠纸张制作。指令：“Now,let‘smakeyourownnamecard.WriteyourchosenEnglishnameoryourChinesenameinPinyinBIGandCLEARononeside.Youcandrawsomethingyoulikearoundit.”（现在，我们来制作你自己的姓名卡。在一面用大写字母清晰地写下你选的英文名或你的中文名拼音。你可以在周围画点你喜欢的东西。）制作完成后，组织“MixandMingle”活动：学生离开座位，手持姓名卡，至少与三位新同学用英语打招呼、介绍自己并交换观看姓名卡。“Findatleastthreenewfriends!Showthemyourcardandsay‘Hello,I‘m...‘”（至少找三位新朋友！向他们展示你的卡片并说“你好，我是...”）

2.学生活动：学生动手制作个性化姓名卡。在“MixandMingle”环节中，主动走向同学，运用所学句型进行交流，并观看他人的姓名卡。

3.即时评价标准：1.姓名卡是否清晰展示了名字。2.在真实走动交流中，能否独立发起并维持一个简短的问候对话。3.交流时是否有眼神接触和礼貌的姿态。

4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将书写（姓名卡）与口语交际结合，在真实的、非固定搭档的移动交流中运用语言，是最接近真实交际的课堂活动。★文化链接：使用姓名卡是国际会议、社交场合常见的做法，是一种实用的文化习惯。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层训练任务，学生在任务单上完成。

基础层（全体必做）：补全对话。提供一幅两个卡通人物握手的图片，并给出部分句子如：A:Hi,I‘mBen.B:______,Ben.______Lily.______tomeetyou.A:Nicetomeetyou,______.重点检查核心句型的拼写与完整性。

综合层（鼓励大多数学生尝试）：情境反应。提供两个短情境：1.你在操场遇到一位新同学。2.老师带你见一位来自英国的访客。要求学生为每个情境编写一组可能的对话开头（至少两个话轮）。

挑战层（学有余力者选做）：假如你是学校接待员，需要向一位外国参观者Smith先生介绍你的同学李明。请设计一段包含问候和介绍的简短对话，尝试加入“Thisis...”句型。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批。综合层与挑战层选取几份代表性答案，由作者朗读或教师投影，引导学生从“内容完整性”、“礼貌程度”和“情境匹配度”进行同伴互评。教师总结常见优点和一处需注意的细节（如“Nicetomeetyou”后不要遗漏“too”）。

第四、课堂小结

知识整合：教师邀请几位学生分享“TodayIlearned...”（今天我学会了...），引导学生说出如“howtosaymynameinEnglish”、“howtogreetanewfriend”等。教师随后用极简思维导图在黑板上总结：中心词“MeetingNewPeople”，引出三个分支“Greeting(Hello/Hi)”、“Introducing(I‘m...)“、”Responding(Nicetomeetyou.)“。

方法提炼：提问：“今天我们通过哪些方式学会了这些句子？”引导学生回顾“听对话、模仿读、做游戏、情景练、交朋友”等学习活动，强调“多听、多说、敢于用”的重要性。

作业布置：1.必做：听读教材对话至少5遍，并录音一遍自己最满意的版本。2.选做：用今天所学句型，与家人或朋友（可通过电话/微信）进行一次英语的“初次见面”角色扮演，并记录下对方的反应。预告下节课：“下次课，我们将学习如何询问和回答‘你来自哪里？’，让你的自我介绍更丰富！”

六、作业设计

基础性作业：1.抄写本课核心句型（Hello/Hi,I‘m...Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.）每个三遍，注意书写规范。2.跟随录音模仿朗读教材对话，重点关注语音语调，并为自己打分（1-5星）。

拓展性作业：设计并绘制一个你自己的“英文身份卡”（IdentityCard），包含：你的英文名（或拼音名）、一幅自画像或喜欢的标志、并用今天学的句型在旁边写一句自我介绍的话：“Hello!I‘m[Name].Nicetomeetyou!”

探究性/创造性作业：观看一段英文动画片或电影片段（如《疯狂动物城》中朱迪初到警局），找出其中角色初次见面时使用的问候语。记录下至少两种不同的表达方式（可能超出课本），并思考它们与你今天学的有何异同。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心问候语：Hello.

/Hi.

均表示“你好”，Hi

更随意。使用时通常伴随微笑或点头。

2.★自我介绍核心句型：I‘m+名字.

或Mynameis+名字.

这是陈述个人信息的起点。注意I‘m

是Iam

的缩写。

3.★初次见面礼貌用语：—Nicetomeetyou.—Nicetomeetyou,too.

这是一组固定应答，用于经介绍或得知对方姓名后的友好表达。“too”在此表示“也”，不能省略。

4.▲缩写形式：I‘m=Iam

。英语口语中常用缩写使说话更流畅。后续还会学到what‘s=whatis

,it‘s=itis

等。

5.★基本对话结构：典型的简短社交对话遵循“发起问候-回应并自我介绍-礼貌结束”的结构。例如：A:Hello.B:Hi,I‘m...Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.

6.★语音要点：I‘m

读作/aɪm/，一个音节。Nicetomeetyou.

注意“meetyou”可以连读为/mi:tʃu:/，且整个句子用降调，显得肯定、友好。

7.▲文化对比：在英语文化中，初次见面常伴随握手（正式）或挥手（非正式），并保持眼神交流以示尊重和关注。这与中国的某些礼仪习惯有相似之处，也有差异。

8.★听力考点：在涉及自我介绍的听力题中，关键信息通常是人名。需要集中注意力抓取“I‘m...”或“Mynameis...”后面的单词。

9.▲书面表达考点：补全对话是常见题型。需根据上下文判断缺失的是问候、自我介绍还是回应部分，并注意大小写和标点。

10.▲情境拓展：除了朋友见面，该句型还可用于新生入学、新同事加入、会议开场等任何需要做初步自我介绍的场合。

11.★易错点提醒：1）Nicetomeetyou.

是一个完整句子，首字母N

大写，句末有句号。2）回答时，too

前通常有逗号。3）避免说成“I‘mnameis...”，这是受中文“我的名字是”结构干扰的典型错误。

12.★学习策略：制作并使用姓名卡（NameCard）是记住同学名字、练习口语的好方法，也是国际通用的一种社交工具。

八、教学反思

本次教学以“体验式交际”为核心路径，旨在将结构化的语言知识转化为学生可感可用的交际能力。从假设的教学实况反观，教学目标基本达成。多数学生能跟读核心句型，并在结对和“MixandMingle”活动中进行简单输出，体验到了“用英语交朋友”的乐趣，情感态度目标的达成尤为显著。核心任务的设计体现了阶梯性：从感知（任务一）、提炼（任务二）、内化（任务三）到应用（任务四、五），支架逐步撤离，符合语言习得规律。特别是任务五“制作姓名卡与移动交流”，将课堂气氛推向高潮，学生主动离开座位寻找交流对象，实现了语言在真实人际互动中的“流通”，这正是素养导向的体现。

对不同层次学生的课堂表现剖析显示，差异化策略起到了关键作用。基础薄弱的学生在机械操练和固定的对话框架中找到了安全感，能够顺利完成任务；而能力较强的学生在“情境模拟”和“移动交流”中展现了创造性，如主动添加“Howa