初中九年级道德与法治专题复习课：《清朗网络空间 护航青春成长》-“2024暑期未成年人网络环境整治”案例研析与价值引领

初中九年级道德与法治专题复习课：《清朗网络空间护航青春成长》——“2024暑期未成年人网络环境整治”案例研析与价值引领

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，以“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一”为基本原则。课程聚焦“法治教育”与“公民道德修养”主题内容，深度融合“清朗2024暑期未成年人网络环境整治”专项行动这一社会热点，旨在构建一个以真实情境为载体、以学科大概念为统领、以深度学习为导向的复习课范式。设计遵循“从生活出发—问题探究—价值澄清—行为引领”的逻辑脉络，强调培养学生的法治意识、媒介素养、社会责任感和理性思维能力，引导学生在复杂的网络信息社会中学会辨识、判断、选择和行动，实现从知识接受者到积极公民的成长。

  二、学情分析

  授课对象为九年级毕业生，正处于中考复习的关键阶段。其认知与心理特点表现为：第一，抽象逻辑思维进一步发展，具备一定的社会现象分析能力，但对复杂社会问题的理解容易碎片化、表面化；第二，作为“数字原住民”，网络是其学习、社交、娱乐的重要场域，对网络生态有切身体验，但网络信息鉴别能力、自控能力及网络安全防范意识仍需强化；第三，面临升学压力，对时政热点有应试需求，但往往停留在机械记忆层面，缺乏将热点事件与学科核心观点深度融合及迁移应用的能力；第四，价值观处于形塑关键期，对社会公平正义有朴素的追求，需引导其将个体感受升华为理性的法治信仰和自觉的道德实践。因此，本课需在夯实基础知识的同时，着力提升其高阶思维与价值判断能力。

  三、教学目标

  （一）核心素养导向目标

  1.法治观念：通过剖析专项行动的典型案例，深刻理解《未成年人保护法》《网络安全法》《未成年人网络保护条例》等相关法律法规的精神与具体规定，增强对“依法管网、依法治网”必要性、紧迫性的认同，树立尊法学法守法用法的意识，懂得网络空间不是“法外之地”。

  2.道德修养：在网络环境案例的辨析中，明确网络道德的基本规范，培育诚信友善、文明自律的网络行为习惯，增强对不良信息的抵御能力，提升个人品德修养在虚拟世界的延伸与践行意识。

  3.责任意识：认识到清朗网络空间是社会共同责任，明确国家、社会、学校、家庭及未成年人自身在未成年人网络保护中的不同角色与义务，激发积极参与网络生态治理、维护自身及他人合法权益的社会责任感。

  4.健全人格：理性看待网络沉迷、网络暴力、不良信息等带来的危害，掌握有效的心理调适方法和自我保护技能，培养信息节食、理性表达、批判性思考的媒介素养，促进线上线下人格的和谐统一。

  （二）知识与能力目标

  1.知识整合：系统回顾并整合七年级至九年级教材中关于法律（特别是未成年人保护、网络相关法律）、道德（社会公德、个人品德）、国情（社会治理、文化建设）的相关知识点，与“清朗行动”建立有机联系。

  2.案例分析能力：能够运用学科术语和观点，对专项行动曝光的典型案件进行多角度、深层次剖析，归纳问题本质、危害成因及治理逻辑。

  3.综合探究与论证能力：围绕预设议题开展小组合作探究，能够搜集、处理信息，有条理、有依据地表达观点，并进行必要的辩论与反思。

  4.实践应用与创新思维能力：基于案例分析与价值讨论，尝试提出具有建设性的、贴合自身实际的网络行为准则或微倡议，并能设计、解答融合该热点的综合性模拟试题，提升知识迁移和解决新问题的能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.重点一：以“清朗2024”专项行动的典型案例为切口，深度解读我国构筑未成年人网络保护法律体系（特别是《未成年人网络保护条例》）的立法意图、核心制度与多方协同机制。

  2.重点二：引导学生在具体情境中，辨析网络失范行为（如“祖安文化”、诱导打赏、不良内容传播）背后的道德失范与法律边界问题，实现法治教育与道德教育的有机统一。

  （二）教学难点

  1.难点一：如何超越对专项行动的简单政策解读，引导学生洞察其背后反映的更深层次社会矛盾、技术伦理挑战及国家治理现代化在网络领域的体现。

  2.难点二：如何将外在的规范要求有效转化为学生内在的价值认同与行为自觉，避免说教，设计出能触发其真实情感体验和深度思考的教学活动。

  五、教学准备

  1.教师准备：深入研究“清朗2024暑期未成年人网络环境整治”专项行动的官方通报、典型案例详情及相关法律法规、政策文件；精心制作多媒体课件，包含典型案例的适度脱敏呈现、法律条文摘录、数据图表、思维导图框架等；设计导学案、小组合作探究任务单、分层模拟试题；预设课堂讨论中可能出现的观点冲突及引导策略。

  2.学生准备：提前一周通过导学案，自主预习《未成年人保护法》（网络保护专章）、《未成年人网络保护条例》的核心条款；利用周末时间，以“我身边的网络环境”为主题进行微型社会观察（不涉及隐私），记录一两个正面或负面的现象或感受；初步思考“理想的网络空间应该是什么样的”。

  六、教学实施过程（总计两课时，90分钟）

  （一）第一课时：议题导入与案例解构（45分钟）

    阶段一：议题导入——创设情境，感知治理脉搏（预计8分钟）

    教师活动：播放一段约2分钟的精剪视频，内容融合青少年日常网络使用场景（学习、社交、游戏）的正面画面，与专项行动通报中提及的若干问题现象（模糊处理）形成对比。视频结尾呈现“清朗2024”专项行动的官方标识及核心目标字幕。视频结束后，教师不急于讲解，而是呈现一张基于近三年“清朗”系列行动数据的简约信息图（如整治领域变化、查处案例增长趋势）。

    学生活动：观看视频，阅读信息图，直观感受国家持续开展网络环境治理的力度与焦点变迁。

    设计意图：利用视听材料快速创设真实、冲突的学习情境，激发学生探究兴趣。信息图的呈现，将单个热点事件置于国家持续治理的动态进程中，培养学生从发展、系统的视角看待社会问题的意识。

    阶段二：概念回溯与框架构建——链接教材，夯实理论根基（预计10分钟）

    教师活动：提出驱动性问题：“国家为何要如此大张旗鼓、持续不断地开展针对未成年人的网络环境整治？这关乎我们哪些基本权利？又对应着哪些法律与道德要求？”引导学生以小组为单位，在3分钟内快速检索、回忆并罗列与之相关的教材知识点。

    学生活动：小组合作，快速讨论并列举，可能涉及：未成年人享有的受保护权、发展权（教材中关于特殊保护的内容）；网络生活中的权利与义务、自由与规则的关系；社会主义核心价值观（文明、法治、和谐）的要求；我国法律保护未成年人健康成长的相关规定等。

    教师活动：邀请1-2个小组分享其罗列的关键词，教师同步在白板或课件上进行结构化板书，形成初步的“知识关联图”。随后，教师进行精要梳理与提升，明确本节课的核心分析框架：“权利保障—法律盾牌—道德基石—责任共担”。重点强调《未成年人网络保护条例》作为我国第一部专门性的未成年人网络保护综合立法的里程碑意义，及其确立的“最有利于未成年人”原则、网络素养促进、网络信息内容规范、个人信息网络保护、网络沉迷防治等核心制度。

    设计意图：此环节旨在激活学生已有的知识储备，建立新旧知识的连接，避免时政热点与教材知识的“两张皮”现象。通过构建分析框架，为学生后续深度探究提供思维支架和理论工具，体现复习课的系统性、整合性。

    阶段三：案例深研——解构现象，培育法治思维（预计22分钟）

    教师活动：呈现从“清朗2024”专项行动第一期通报中精选并经过教学化处理的三个典型案例（隐去具体地域、平台名称，突出行为模式与危害）：

    案例A：“祖安文化”侵蚀社交平台。某游戏社区中，针对未成年玩家的侮辱谩骂、人身攻击“黑话”盛行，形成不良亚文化，严重影响未成年人心理健康和语言习惯。

    案例B：虚假“福利”诱导打赏。某短视频平台主播以“扫码领游戏皮肤”“付费入群享福利”为诱饵，诱导未成年人多次进行大额充值打赏。

    案例C：隐蔽传播不良信息。某小说阅读APP通过算法向未成年用户推送隐含暴力、涉黄等有害信息的“擦边球”内容。

    将学生分为三个“专家研析组”，每组聚焦一个案例，发放对应的探究任务单。任务单核心问题包括：1.该案例中，未成年人的哪些合法权益受到了侵害？2.案例中的行为主体（施害方、平台方等）可能违反了哪些法律法规的具体规定？3.这种行为背后反映了怎样的道德缺失？4.你认为，有效的治理需要哪些方面共同努力？具体可以怎么做？

    学生活动：各小组在组内展开深度讨论，结合课前预习的法律条文和既有知识，对案例进行剖析。组内分工合作，记录要点，准备汇报。

    教师活动：巡视指导，参与小组讨论，及时澄清法律概念误区（如“祖安文化”可能涉及的名誉权侵害、侮辱罪边界；诱导打赏涉及的合同效力问题——未成年人付费行为可撤销；平台算法推送的责任等），引导学生将具体行为“对号入座”到法律条款和道德规范中。

    小组汇报与互动质疑（12分钟）：每个小组派代表用3-4分钟汇报本组分析结论。汇报要求使用学科术语，并尽量引用相关法律原则或条款。汇报后，其他小组可进行补充或提出质疑。例如，针对案例B，其他组可能追问：“如果未成年人是用父母手机偷偷充值，责任如何划分？”“平台的事先提醒义务和事后处理机制应该如何完善？”

    教师活动：在各组汇报和互动过程中，担任主持人、追问者和总结者角色。及时纠正偏颇观点，深化讨论，例如：针对案例A，引导学生思考“网络言论自由”的边界；针对案例C，探讨“技术中立”与“科技向善”的关系，以及平台算法推荐的社会责任。最后，对三个案例进行共性提炼：这些行为都逾越了法律红线，背离了社会公德和社会主义核心价值观，其治理需要监管发力、平台尽责、家庭监督、学校引导、青少年自律的“五位一体”协同共治。

    设计意图：本环节是本节课的核心。通过真实（脱敏）案例的深度研析，将抽象的法律条文和道德规范置于具体情境中理解，培养学生的案例分析能力、法律适用能力和辩证思维能力。小组合作与互动质疑的形式，促进了思维的碰撞与深化，使知识学习转化为问题解决的过程。

    阶段四：课时小结与延伸思考（预计5分钟）

    教师活动：简要总结第一课时对专项行动案例的法律与道德解构成果，指出网络环境问题的复杂性与治理的长期性。布置课后延伸任务：请每位同学结合今日所学，对自己“我身边的网络环境”观察记录进行反思，尝试用今日的分析框架（权利-法律-道德-责任）重新审视，并初步构思一条面向同龄人的“清朗网络空间”微倡议要点。

    设计意图：承上启下，将课堂探究延伸到学生的真实生活体验中，为第二课时的价值内化与行为引领做铺垫。

  （二）第二课时：价值内化与行动生成（45分钟）

    阶段一：共鸣与反思——连接自我，激发主体意识（预计10分钟）

    教师活动：开场以轻柔的音乐为背景，展示几句来自学生课前“微型社会观察”中摘录的、具有代表性的匿名感受（正反两面皆有），如“有时在评论区看到互骂，觉得很烦躁，又不知该不该管。”“某个学习APP推送的文章标题很吸引人，点进去才发现内容不太对劲。”提问：“这些感受，是否也曾掠过你的心头？面对案例中的问题和身边的这些现象，我们除了等待‘被保护’，自身可以是什么角色？”

    学生活动：静读同龄人的感受，结合自身经历进行短暂反思。随后自由发表看法，可能谈到“受害者”、“旁观者”、“潜在参与者”、“监督者”、“建设者”等多种角色认知。

    教师活动：肯定学生的多元思考，并引导其认识到：在网络生态中，每个参与者都不是被动的客体，而是能动的主体。清朗空间的建设，既需要外部力量的“整治”，更需要每一个网络公民，尤其是青少年网民的自觉“建设”。由此自然过渡到本课时的核心：从“知”到“行”，从“他律”到“自律”与“共律”。

    设计意图：通过呈现同龄人的真实感受，引发情感共鸣，降低说教感。通过角色反思的提问，促使学生将目光从外部治理转向自身责任，激发其作为网络空间共建共享主体的内在动力。

    阶段二：价值澄清与准则建构——明辨是非，凝聚集体共识（预计20分钟）

    教师活动：提出本课时的核心探究任务：“作为一名新时代的青少年网民，我们应秉持怎样的价值准则来指导自己的网络言行，并能为清朗网络空间贡献一份力量？”组织学生以前后桌4人为单位，组成“准则共建小组”。要求各小组在8分钟内，结合第一课时的案例教训、相关法律法规和道德要求，讨论并草拟一份《青少年清朗网络空间自律公约》（草案），公约应包含若干条具体、可操作的行为准则，并简要说明每条准则背后的价值考量（如：基于尊重、基于法治、基于理性等）。

    学生活动：小组热烈讨论，将个人思考与集体智慧结合，创作公约草案。过程中可能会对某些具体行为的边界（如“开玩笑”与“语言暴力”的区别）、自律的尺度等进行辩论。

    教师活动：巡视指导，鼓励小组形成有特色、有深度的公约。提醒准则应具体（避免“文明上网”等空泛表述），如“不制造、不传播未经证实的信息，尤其是涉及他人隐私和名誉的内容”、“在参与网络讨论时，即使观点不同，也使用礼貌用语，就事论事，不进行人身攻击”、“对可疑的‘免费福利’、充值请求保持警惕，主动向家长或老师核实”等。

    小组展示与共识凝练（12分钟）：邀请3-4个小组展示其公约草案，并阐述核心条款的设计理由。教师引导全班进行评议、补充、优化。最终，在教师主持下，综合各小组智慧，师生共同提炼形成一份班级版的《青少年清朗网络空间自律公约》核心条款（5-8条），并记录在课件或黑板上。这个过程，实质上是将外在规范内化为集体认同的价值准则的过程。

    设计意图：价值澄清不能靠灌输，而需在思辨和协商中完成。通过共建“公约”的活动，让学生从“接受规则”转变为“创生规则”，在主动建构中深化对网络行为规范的理解和认同。集体评议与共识凝练的过程，培养了学生的公共协商精神和理性表达能力。

    阶段三：能力迁移与创新应用——模拟命题，应对中考挑战（预计12分钟）

    教师活动：指出将时政热点转化为学科能力的最终落脚点之一，是能够应对中考的综合性、开放性考查。展示一道围绕“清朗行动”设计的原创模拟试题（非选择题，例如一道材料分析题或实践探究题），并详细拆解命题意图、考查的知识与能力点、答题思路与方法。

    示例试题：“材料一：简述‘清朗2024暑期未成年人网络环境整治’专项行动的目的。材料二：列举该行动针对的两类突出问题。结合材料，运用道德与法治相关知识，谈谈为什么为未成年人营造清朗网络空间需要‘法治’与‘德治’相结合？并请你从国家、网络平台、青少年自身三个角度，分别提出一条具体建议。”

    教师活动：引导学生分组讨论该题的答题要点。然后，发布一个更具挑战性的任务：请各小组尝试以“清朗网络空间建设”为主题，模仿中考题型，合作设计一道小题（选择题或简答题），并附上参考答案和评分要点。提供几个参考方向：如涉及某个具体法律条款的理解、某个道德两难情境的判断、对某项治理措施的评价等。

    学生活动：小组合作，尝试从“命题者”视角思考，设计试题。这个过程需要他们对知识点有更精准的把握，对考查方式有更深的理解。

    教师活动：选择1-2个设计得较好的小组试题进行现场展示和简要点评，强调命题的规范性、科学性以及与课标、考点的贴合度。

    设计意图：此环节直接对接中考复习需求，通过“解题”到“命题”的角色转换，引导学生从更高层次理解知识的内在联系和考查方式，实现能力迁移。这是对复习效果的一种深度检验和创新性应用。

    阶段四：课堂总结与行动启航（预计3分钟）

    教师活动：进行课堂总结，以板书的核心框架为线索，回顾两节课的学习历程：我们从感知治理脉搏开始，用法律的尺子和道德的镜子解构了网络乱象；进而反观自身，澄清价值，共同制定了属于我们自己的行为准则；最后，我们还尝试将这份认知转化为应对挑战的能力。网络空间是亿万民众共同的精神家园，更是青少年成长的重要环境。清朗网络空间的最终实现，依赖于包括在座每一位在内的、无数个体的理性选择与点滴努力。让我们从今天开始，从践行我们的《自律公约》开始，争做清朗网络空间的维护者、建设者和受益者。

    学生活动：在教师的总结中，整体回顾学习收获，强化情感认同与行动决心。

    设计意图：通过富有感染力的总结，将整堂课的知识线、能力线、价值情感线收束一体，升华主题，实现教学的价值引领目标，激励学生将课堂所学转化为实际行动。

  七、教学评价设计

  1.过程性评价：观察学生在小组讨论、案例剖析、公约建构、试题设计等活动中的参与度、发言质量、合作精神、思维深度。通过探究任务单的完成情况，评估其信息整合与分析能力。

  2.表现性评价：对各小组的案例分析汇报、公约草案展示、原创试题设计进行评价，侧重评价其逻辑性、创新性、学科术语运用的准确度以及价值导向的正确性。

  3.成果性评价：课后收集学生修订后的“微倡议”或个人