第一单元《语文园地》教案（2课时）-2025-2026学年统编版三年级语文下册

第一单元《语文园地》教案（2课时）-2025-2026学

年统编版（新教材）小学语文三年级下册

一、学情分析

三年级学生已经具备基础的语文学习能力，能够独立朗读课文、积累简单词

句、初步感知文本优美语句。经过第一单元《古奇三首》《燕子》《荷花》《昆虫

备忘录》的学习，学生己经初步感知了春日景物的特点，积累了部分描写春天的

词句，掌握了简单的朗读想象画面的学习方法。

从认知特点来看，三年级学生具象思维占主导，对优美景物、生动语句、趣

味识字活动兴趣浓厚，但对语句表达方法、写作技巧、偏旁表意规律的认知较为

模糊，无法自主梳理单元学习方法，辨析近义词、仿写生动语句的能力较弱。同

时，学生个体差异明显，部分学生善于积累词句，却不会灵活运用；部分学生能

够读懂句子，却无法说出句子的妙处，缺乏系统的语言梳理与运用能力。

本次语文园地是代第一单元写景美文学习的总结与升华，贴合学生已有的春

日景物认知基础，能够帮助学生梳理单元学法、夯实语言基础、提升表达能力，

契合三年级学生从“识字积累”向“理解运用”过渡的学习需求。

二、教材分析

本次《语文园地》是统编版2026新教材小学语文三年级下册第一单元的总

结拓展板块，紧扣单元主题“感受春日美好，发现自然之美”，整合单元精读、略

读课文知识点，设置五大核心板块，层层递进、衔接紧密，是单元教学的收尾与

提升环节。

“交流平台”：聚焦单元优美语句，引导学生回顾《燕子》《荷花》等课文的

生动语句，总结“边读边想象画面、体会生动表达”的阅读方法，培养学生品析语

言的能力。

“识字加油站”：依托偏旁归类识字，结合形声字规律，帮助学生识记带不

同偏旁的生字，掌握偏旁表意的识字技巧，夯实识字基础。

“词句段运用”：分为两个层次，一是辨析近义词、学会精准用词，二是学

习课文生动的描写方法，仿写景物、动物语句，实现读写结合。

“日积月累收录经典古诗词《忆江南》，拓展春日写景古诗文，丰富学生

诗词积累，感受古典文字之美。

“我爱阅读”：搭配短篇美文，拓展课外阅读，延伸单元自然主题。

整体教材编排贴合新课标“学用结合、素养落地”的理念，既巩固单元基础知

识，又侧重学法梳理、语言运用和审美培养，有效衔接课内阅读与习作表达，为

学生后续写景习作、古诗文学习奠定坚实基础。

三、核心素养目标

（一）语言运用

1.归类认识“援、掷、捞”等生字，掌握偏旁表意的识字方法，积累相关词语，

丰富词汇储备。

2.能够辨析近义词的细微差别，结合语境精准运用词语；赏析单元优美语句,

掌握生动写景、写物的表达技巧。

3.能够模仿课文句式，仿写简单的景物、动物描写语句,提升语言表达能力。

（二）思维能力

1.通过观察生字偏旁、辨析词语、品析语句，培养观察对比、归纳总结的逻

辑思维能力。

2.通过朗读想象画面、解读诗词意境、赏析美文语句，培养形象思维和轶想

想象能力。

（三）审美创造

1.感受单元课文、古诗词、课外美文中的春日自然之美，体会汉语言文字的

生动优美。

2.学会发现自然景物的特点，能够用优美的语言表达所见之美，提升审美感

知与审美表达能力。

（四）文化自信

1.积累经典古诗词《忆江南》，感受古典诗词的韵律美、意境美，传承中华

优秀传统文化。

2.热爱自然、热爱生活，在语言学习中感受汉语言的独特魅力，树立文化认

同感与自豪感。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握偏旁归类识字方法，熟练认读生字、积累词语，能准确辨析、运用近

义词。

2.梳理单元优美语句的表达特点，掌握边读边想象画面的阅读方法，积累优

美语言。

3.熟读并背诵《忆江南》，理解诗词大意，积累经典古诗文。

（二）教学难点

1.精准辨析近义词的细微差异，结合具体语境灵活运用词语。

2.借鉴课文表达技巧，仿写生动形象的景物、动物描写语句，实现学以致用。

3.体会优美语句、古诗词的意境与情感，提升语言审美与运用能力。

五、课时安排

共2课时

第一课时：交流平台、识字加油站、词句段运用（近义词辨析板块）

第二课时：词句段运用（语句仿写板块）、日积月累、我爱阅读、单元知识

梳理

六、教学准备

多媒体课件（单元课文优美语句、生字词、近义词习题、古诗配图、阅读美

文）、生字卡片、课堂练习单。

七、教学过程

第一课时

（一）情境导入，回顾单元主题

师：同学们，第一单元的课文我们已经全部学完了。这个单元，我们跟随文

字走进了美好的春天，谁能说一说，我们在课文中认识了哪些春日美景？

生1：我们学习了《绝句》《惠崇春江晚景》等古诗，看到了春天的花草、

江水、飞鸟。

生2：我们认识了活泼可爱的燕子、美丽的荷花，还了解了各种有趣的昆虫。

师：大家说得非常全面！本单元的课文都是写景、写自然的美文，文字生动、

画面优美。今天我们一起走进《语文园地》，梳理本单元的学习收获，总结学习

方法，让我们的语文能力更上一层楼。

设计意图：通过师生互动回顾单元课文与主题，唤醒学生已有知识储备，自然

导入新课，激发学生课堂学习兴趣，明确本节课梳理、总结、积累的学习目

标。

（二）板块一：交流平台——品析优美语句，总结阅读方法

1.出示教材核心内容：呈现《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》中的经典

优美语句。

语句1（《燕子》）：一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的

尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。

语句2（《荷花》）：荷花挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这

些大圆盘之间冒出来。

语句3（《昆虫备忘录》）：瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜

翅，顺顺溜溜;收拢硬翅，严丝合缝。

2.师生互动品读探究

师：请同学们自由朗读这三句话，边读边想象画面，说一说读完之后你仿佛

看到了什么？

生1：读第一句话，我仿佛看到了外形可爱、身姿轻盈的小燕子。

生2：读第二句话，我好像看到了池塘里密密麻麻、生机勃勃的荷花。

生3：读第三句话，我看到了瓢虫慢慢落下、收珑翅膀的样子，特别生动。

师：大家都能读出画面感，非常棒！那大家思考一下，这些句子为什么能让

我们身临其境？它们有什么共同的特点？

生1：这些句子描写得很细致，写出了事物的样子和动作。

生2：句子里用了比喻的手法，让描写更生动。

师：总结得非常到位！本单元的优美语句，大多抓住了事物的外形、助作、

姿态进行细致描写，还运用比喻、拟人等手法，语言鲜活生动。那我们平时阅读

和写作时，应该怎么做呢？

生：阅读时边读边想象画面，写作时细致描写、用上优美的手法。

3.方法梳理总结

教师引导学生梳理单元阅读学法：阅读写景写物的文章，要做到边读边想象

画面、抓细节品析语句、积累生动表达；写作时借鉴课文写法，细致观察事物,

写出事物的特点，让文字有画面感。

设计意图：依托教材原文语句，通过层层提问引导学生自主品析、探究语句特

点，落实师生互动，帮助学生从“读懂句子”上升到“学会方法”，实现阅读能力

的提升，落实审美创造与思维能力素养。

（三）板块二：识字加油站——偏旁归类，趣味识字

1.出示教材生字词语：援、掷、捞、缚、缭、络、资、贡、赠；救援、投掷、

打捞、束缚、缭绕、网络、资本、贡献、赠送。

2.自主朗读，初步感知

师：请同学们自由认读生字和词语，读准字音，遇到不认识的字可以借助拼

音多读几遍，读完后观察这些生字，它们有什么特点？

生（自由朗读后发言）：这些生字可以分成三组，每组生字的偏旁都是一样

的。

3.分组探究，理解字义

师：第一组“援、掷、捞''都是什么偏旁？提手旁的字大多和什么有关？

生：都是提手旁，提手旁的字大多和手部动作有关。

师：谁能结合词语说一说每个字的意思？

生1：“援”是救援,是用手帮忙；“掷”是投掷,是用手扔东西；“捞”是打捞,

是用手取东西。

师：非常准确！我们再看第二组“缚、缭、络“，都是绞丝旁，绞丝旁的字大

多和什么有关？

生：大多和丝线、绳索有关。

师：结合词语“束缚、缭绕、网络。谁能简单解释词义？

生：束缚是用绳子捆住，缭绕是丝线一样缠绕，网络是像丝线交织在一起。

师：第三组“资、贡、赠”都是贝字旁，大家回忆一下，贝字旁的字大多和什

么有关？

生：和钱财、宝物有关。

师：没错！古代用贝壳当作货币，所以贝字旁的字多与钱财、物资相关。资本、

贡献、赠送都和物资、财物相关。

4.学法总结：偏旁归类识字法——看偏旁、辨字义、记字形，根据偏旁表意

的规律，快速识记生字、理解词义。

5.拓展巩固：指名认读词语、开火车读、齐渎，抽查生字识记情况。

设计意图：以学生自主观察、师生问答探究为主，依托形声字偏旁表意的规律,

落实归类识字，降低识字难度，培养学生自主识字的能力，夯实语言运用基

础。

（四）板块三：词句段运用（第一部分）——辨析近义词，精准

用词

1.出示教材例句：呈现四组近义词及语境填空题（轻快、轻巧；灵敏、灵活；

飘荡、飘扬）。

2.对比观察，发现差异

师：请同学们观察这几组词语，每一组词语的意思都很相近，但是能不能随

便互换使用？为什么？

生：不能，它们的意思有细微差别，适用的场景不一样。

3.师生互动辨析词义

师：我们先看“轻快”和"轻巧"，谁能说一说两者的区别？可以结合生活和课

文内容思考。

生1：“轻快”大多形容动作、步伐轻松快速，课文中“轻快有力的翅膀”就是

这个意思。

生2：“轻巧”大多形容物品轻便小巧，或者动作灵巧。

师：总结得很好！“轻快”侧重速度、节奏轻松；“轻巧”侧重物体轻便、动作

灵巧。大家试着完成第一道填空题。

（学生自主填空后核对答案，教师讲解语境用法。）

师：再看“灵敏”和“灵活”，这两个词怎么区分？

生：“灵敏”侧重反应快，比如动物的嗅觉、听觉灵敏；“灵活”侧重动作、思维不

呆板。

师：非常准确！昆虫的感官反应快用“灵敏”，人的动作、思维变通用“灵活”。最

后一组“飘荡”和“飘扬”，谁来分享区别？

生：“飘荡”是随风、随水浮动，比如小船、云朵飘荡；"飘扬''大多指旗帜等在空

中飞扬。

4.课堂小结：近义词意思相近，但适用语境、搭配对象、侧重点不同，做题

和写作时要结合语境精准选择，不能随意混用。

5.拓展练习：出示补充语境习题，学生抢答填空，巩固用法。

设计意图：通过师生问答、自主辨析、实战练习，引导学生掌握近义词辨析的

方法，突破教学难点，培养学生精准用词的语言运用能力和对比辨析的思维能

力。

（五）第一课时课堂小结

本节课我们重点完成了三大学习任务：一是回顾了第一单元优美写景语句，

学会了边读边想象画而、品析生动语言的阅读方法;二是掌握了偏旁归类识字法，

能够根据偏旁规律识记生字、理解词义；三是学会了辨析近义词的细微差别，能

够结合语境精准用词。课后请同学们熟练认读本课生字词语，积累优美语句，为

下节课的语句仿写和诗词积累做好准备。

第二课时

（一）复习导入，衔接新知

师：上节课我们学习了偏旁识字和近义词辨析，老师先来考考大家！谁能说

一说提手旁、纹丝旁、贝字旁的字分别和什么有关？

生：提手旁和手部动作有关，绞丝旁和丝线有关，贝字旁和钱财物资有关。

师：非常扎实！那谁能说说，运用近义词时我们要注意什么？

生：要结合语境，区分词语的细微差别，精准用词。

师:大家掌握得很好!本节课我们继续走进语文园地，学习优美语句的仿写，

积累经典诗词，阅读优美短文，进一步提升我们的语言表达和审美能力。

设计意图：通过简短的师生问答复习上节课重难点知识，巩固旧知、衔接新知,

构建完整的知识体系，快速引导学生进入课堂学习状态。

（二）板块四：词句段运用（第二部分）——赏析句式，学以致

用

1.出示教材课文原句，聚焦仿写重点

例句1：小燕子带了它的双剪似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比

的天空。（《燕子》）

例句2：独角仙的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。

（《昆虫备忘录》）

2.师生互动赏析句式特点

师：请同学们仔细观察这两句话，它们在描写事物时有什么共同的特点？

生1：都抓住了事物的外形特点来描写。

生2：都用了比喻的手法，把事物的样子写得很具体。

师：说得非常好！这两句话都是抓住事物外形特征，运用比喻修辞，简洁、

生动地刻画事物样貌，是本单元非常经典的写景写物句式。

师：我们再细化分析，第一句话写了燕子的什么？第二句话写了独角仙的什

么？

生1：第一句写了燕子的尾巴、飞行的样子。

生2：第二句写了独角仙甲壳的颜色、硬度和头部的角。

师：没错！写作时，我们只要抓住事物最突出的外形特点，用上恰当的比喻，就

能让句子生动形象、画面感十足。

3.分层仿写练习

（1）小练笔：选择身边的小动物或植物，模仿课文句式，写一句外形描写

的话。

（2）师生互评：随机抽取学生作品展示

师：这位同学写“小猫有着棉花团似的爪子，圆圆的眼睛像黑宝石”，大家觉

得写得好在哪里？

生：抓住了小猫爪子和眼睛的特点，用了比喻，很生动。

师：点评精准！老师希望大家都能学以致用，把课文中的优美写法运用到自

己的写作中。

设计意图：紧扣教材课文原句，通过问答引导学生自主发现句式规律，再通过

当堂仿写、互评点评，落实读写结合，突破仿写难点，切实提升学生语言运用

与审美创造能力。

（三）板块五：日积月累——品读古诗，积累经典

1.出示教材内容：《忆江南》唐•白居易

江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

2.初读古诗，读准节奏

师：请同学们自由朗读古诗，读准字音、读通诗句，注意“谙、蓝''的读音。

谁愿意来读一读?

（指名朗读、齐读、范读，纠正读音，指导朗读节奏。）

3.精读感悟，理解意境

师：“风景旧曾谙”中的“谙”是什么意思？

生："谙''是熟悉的意思。

师：没错！诗人曾经在江南生活，对江南的风景十分熟悉。那诗句中，哪些

句子写出了江南春天的美景？

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：这两句诗描绘了怎样的画面？谁能用自己的话说一说？

生：清晨太阳升起，江边的花朵比火还要红艳，春天的江水碧绿透亮，像蓝

草一样。

师：描述得太美了！红蓝相映、色彩明艳，勾勒出江南春日生机勃勃的美景。

最后一句”能不忆江南？”是什么句式？表达了诗人怎样的情感？

生：是反问句，表达了诗人非常怀念江南的美景。

4.诵读积累：学生带着情感自由诵读、同桌互背、全班齐背，尝试默写诗句。

设计意图：通过层层递进的问答，引导学生理解诗句含义、想象诗词画面、体

会作者情感，在诵读中积累经典诗词，感受古典文化之美，落实文化自信核心

素养。

（四）板块六：我爱阅读——拓展美文，延伸审美

1.出示教材阅读篇目《溪边》，学生自由朗读短文。

2.师生互动赏析

师：读完《溪边》，你看到了一幅怎样的画面？

生：我看到了溪边的垂柳、清澈的溪水、钓倒的孩子，画面安静又美好。

师：短文运用了很多生动的描写，谁能找出你最喜欢的句子，说一说理由？

生：“人影给溪水染绿了''写得很美，写出了