小学六年级英语（人教PEP）上册Unit 1 How can I get there A Let's Talk 对话教学高阶设计

小学六年级英语（人教PEP）上册Unit1HowcanIgetthere?ALet'sTalk对话教学高阶设计

一、教学背景与设计理念解码

【基础】本课教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对人教PEP版六年级上册Unit1“HowcanIgetthere?”中A部分Let'sTalk对话课型进行深度构建。六年级学生已具备一定的语言积累和逻辑思维能力，对空间方位和社区环境有初步的认知。本设计旨在超越单纯的语言知识传授，将语言学习置于真实、复杂且具有挑战性的“城市探索与规划”大情境中，引导学生在解决“如何到达某地”这一核心问题时，综合运用语言技能、发展思维品质、形成文化意识、提升学习能力。设计理念深度融合英语学习活动观，秉持“学思结合、用创为本”，通过一系列相互关联、循环递进的学习活动，将主题意义探究与语言形式学习有机统一，确保学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，最终实现学科育人价值。

二、教学内容深度整合与重构

【重要】本课教学内容源自教材A部分Let'sTalk，核心对话围绕询问和指路展开。然而，本设计将打破教材的孤立性，进行结构化整合与拓展。核心语言点包括：询问地点的特殊疑问句“Whereisthe...?”；询问方式的“Howcanwegetthere?”；指路的系列短语“turnleft/right”、“gostraight”；以及表达地点的名词“cinema”、“hospital”、“bookstore”、“postoffice”等。在此基础上，深度重构为三大板块：

1.核心语言支架构建：聚焦对话中的关键句型和功能性表达，如委婉请求“Excuseme.”、表示感谢“Thankyou.”、确认信息“Let'sgo.”等，这些都是实现顺畅沟通的【重要】语用支架。

2.语境化语义场拓展：将单个地点名词串联成具有逻辑关联的社区场景，引入“near”、“nextto”、“infrontof”等方位介词短语，丰富描述空间的维度，形成立体的语言运用网络。

3.跨学科元素渗透：融合数学中的“方向与路线图”概念，以及道德与法治中的“社会公德与互助精神”，引导学生认识到清晰指路、礼貌问路是社会生活中必备的素养，从而实现语言的工具性与人文性统一。

三、学情精准画像与目标层级设定

【非常重要】六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对于周边环境充满好奇，有探索欲望，但用英语进行连续、准确的路线描述仍存在【难点】。他们在三四年级已接触过部分地点名词和简单方位词，但对“turnleft/right”等指令性短语的反应和运用尚不熟练，尤其是在复杂情境下的综合运用能力有待提升。基于此，设定以下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.基础性目标（【基础】）：全体学生能准确听、说、认读核心词汇“cinema,hospital,bookstore,postoffice”及方位短语“turnleft,turnright,gostraight”。能理解并流利朗读对话文本。

2.发展性目标（【重要】）：大部分学生能运用“Whereisthe...?It'snear/nextto...”、“Howcanwegetthere?Turnleft/rightat...”等句型，在模拟情境中询问并描述简单路线。

3.挑战性目标（【高频考点】）：部分优等生能结合地图，综合运用所学语言，进行多地点、多转折的复杂路线描述，并能根据他人描述准确绘制或指出路线，实现语言的创造性输出。

（二）文化意识目标

通过中外地图、路标的对比，感受不同文化背景下指路方式的细微差异，理解礼貌用语在国际交往中的重要性，培养跨文化沟通的基本素养。

（三）思维品质目标

在路线规划活动中，培养学生分析地图信息（输入）、逻辑推理路线（加工）、清晰表达方案（输出）的思维能力，以及面对路线不清时灵活调整策略的批判性思维。

（四）学习能力目标

通过小组合作探究，学会倾听他人发言、分工协作完成任务，并能借助手势、画图等非语言信息辅助理解和表达，提升自主与合作学习的能力。

四、教学准备与环境创设

【基础】教师需准备：多媒体课件（包含动态地图、街区动画）、核心词句的图文卡、小组活动用的大型手绘社区地图、代表不同角色的头饰、评价用的“最佳向导”徽章。学生需准备：课前简单预习词汇、彩笔。教室环境布置：将课桌拼接成数个小组讨论区，四周墙壁张贴简易的校园或社区平面图，营造沉浸式语言环境。

五、教学实施过程：深度探究与意义建构

【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）情境唤醒与主题聚焦（Pre-task:5分钟）

1.歌曲热身，激活已知：播放一首关于社区场所的英文儿歌，如“Placesinmytown”，学生跟唱并拍手。歌曲结束后，教师利用课件闪现歌曲中出现的场所图片，快速提问“What'sthis?”，引导学生说出已知的地点名词，如“school,park,library”等，为新课词汇的引出做好铺垫。此环节旨在营造轻松氛围，唤醒已有图式。

2.真实情境导入，聚焦主题：教师呈现一张自己所在社区的手绘简图，图上标注有学校、超市等基础场所，但故意空缺出电影院和书店的位置。教师以生活化口吻叙述：“Yesterday,myfriendfromanothercitycametovisitme.Hewantstoseeafilmandbuyastorybook.Buthecan'tfindthecinemaandthebookstore.Canyouhelpmetoshowhimonthismap?”通过真实问题，自然引出本课的核心主题“HowcanIfindtheseplaces?”，激发学生的助人意识和探究欲望，直接切入“问路与指路”的交际需求。

（二）文本解构与意义探究（While-task:20分钟）

1.整体感知，捕捉大意：播放ALet'sTalk的课文动画或录音，要求学生带着任务“Wheredotheywanttogo?(Theywanttogotothecinemaandthepostoffice.)”进行第一次倾听。听后，请学生快速回答，检验其主旨理解能力。此环节为【基础】，旨在培养学生从听力材料中抓取关键信息的能力。

2.细节深究，建构语言：【非常重要】

（1）聚焦地点与方位：教师截取对话中关于电影院位置的句子“It'snearthebookstore.”，板书并领读。接着，呈现一张放大的街区图，图上标有多个场所。教师指着电影院问：“Whereisthecinema?”引导学生运用“It'snear/nextto/infrontof...”等多种方式描述其相对位置，丰富方位表达。

（2）聚焦路线与动作：【难点】与【高频考点】。教师播放关于去邮局路线的片段，定格在“Turnleftatthebookstore.Thenturnrightatthehospital.”两句。教师首先利用TPR全身反应法，带领学生边做向左转、向右转、直走的动作边说短语，在动感中内化语言。然后，教师在黑板上画出简笔画路线图，并标注出关键地标“bookstore”和“hospital”，帮助学生理解“atthebookstore”指的是在书店那个路口转弯。通过板书的可视化路径，将抽象的介词短语与具体的空间位置建立联系，突破理解障碍。

3.模仿跟读，内化语流：打开课本，学生跟读录音，模仿语音、语调和语气，特别是“Excuseme.”的礼貌用语和“Let'sgo!”的兴奋之情。随后进行分角色朗读，男生扮演Mike，女生扮演Robin，教师进行个别指导，确保每位学生都能正确、流利地朗读课文。此为【基础】中的关键一环，是后续运用的基石。

4.深度追问，挖掘意图：【重要】。在学生理解对话表层含义后，教师提出深层次问题：“WhydoesRobinsay‘Let'sgo’?Doesheknowtheway?”引导学生思考Robin作为机器人的角色特点，以及对话中隐含的信息——Robin可能通过地图或数据库知晓路线。这一问题旨在培养学生的推理能力和对文本隐含意义的探究，使思维走向深处。

（三）情境迁移与创意运用（Post-task:12分钟）

【非常重要】此环节是检验学生学习效果、实现能力转化的关键。设计“校园公益导览日”主题任务，将学生置于全新的、复杂的任务情境中。

1.任务发布与分组：教师宣布学校即将举办家长开放日，需要一批“小小校园导览员”为来宾介绍校园并指引路线。将全班分为若干“导览小组”，每组获得一张本校的抽象平面图（图上标有教学楼、图书馆、食堂、体育馆、艺术楼等，但各建筑间的路线需自行规划）。

2.组内策划与演练：【热点】与【难点】。各小组需完成以下任务：

（1）标识目的地：随机抽取三个需要向家长介绍的关键地点。

（2）规划最优路线：组内讨论，如何从校门口出发，用最便捷的方式走遍这三个地点，并回到起点。这需要学生综合运用空间思维和逻辑判断，选择并描述路线。

（3）创编对话脚本：组长分配角色（家长、导览员），结合本课核心句型，创编一段包含问路和指路的完整对话。要求必须使用“Excuseme.”、“Whereis...?”、“Howcanwegetthere?”、“Turnleft/right...”等核心句型，并鼓励加入“You'rewelcome.”、“It'smypleasure.”等拓展用语，以及“First...then...finally...”等连接词使描述更具条理。教师巡视各小组，适时提供语言支架和思维点拨，如“Whichturningisbetter?”、“Howcanyoumakeyourdirectionsclearer?”。

3.成果展示与互动评价：邀请2-3组“导览员”上台展示。其他小组作为“观察员”，聆听并记录其路线描述是否准确、语言是否流畅、举止是否礼貌。展示结束后，先由“观察员”进行点评，指出亮点和改进建议，再由教师进行总结性评价。评价标准多维，不仅关注语言准确性，更关注合作默契度、路线规划的合理性以及表现出的礼貌素养。最终，全班投票选出“金牌导览小组”和“最佳导览员”。

（四）总结反思与评价反馈（SummaryAssessment:3分钟）

1.师生共建思维导图：教师引导学生在笔记本上，以“GivingDirections”为核心，向外辐射出“KeyPlaces”（cinema,hospital...）、“ActionPhrases”（turnleft/right,gostraight）、“PositionWords”（near,nextto）和“PoliteExpressions”（Excuseme,Thankyou）四个分支，由学生快速口头填充。这一过程帮助学生对当堂课所学进行结构化梳理，形成知识网络。

2.自我评价与互评：发放简单的评价表，学生从“我能听懂问路的句子”、“我能说出核心地点和方向词”、“我能在小组中积极参与”、“我能用英语简单指路”四个维度进行星级自评，并邀请同桌给予一句鼓励或建议的话。将过程性评价落到实处，促进元认知发展。

六、板书设计：思维可视化与结构化

（此处理应用Markdown标题，但鉴于第16条要求不用表格和框架，故用文字描述其结构）

板书主体分为三大部分。左侧为“CorePlaces”，磁贴展示cinema,hospital,bookstore,postoffice的词图卡。中部为核心“FunctionalSentences”，用不同颜色粉笔书写：红色问句“Whereisthe...?Howcanwegetthere?”，蓝色答句“It'snear...Turnleft/rightat...Gostraight.”。右侧为“InteractiveMapArea”，即一个磁性白板区域，教师准备可移动的建筑图标和路线箭头。在课堂互动中，邀请学生上台，根据对话内容移动图标、摆放箭头，动态生成路线图。整个板书设计以关键词句为核心支架，以动态地图为操练平台，直观、清晰、互动性强，支撑了学生从理解到运用的全过程。

七、作业设计：分层与拓展

【重要】作业设计体现分层性和实践性，分为必做和选做两部分。

必做作业（【基础】巩固）：听录音，模仿ALet'sTalk对话的语音语调，读熟对话，并尝试背诵。将核心词汇每个抄写两遍，并标注中文。

选做作业（发展性实践）：

1.小画家作业：绘制一张从学校到自己家的简略路线图，并用英文标注关键路标（如超市、银行、红绿灯）和方向指令。下节课向同学介绍“Thewaytomyhome”。

2.小导演作业：与伙伴合作，拍摄一段“问路与指路”的微视频，内容可以是校园内、社区内，甚至是虚拟游戏地图中的场景，要求使用至少5个本课所学句子，并配上英文字幕。优秀作品将在班级群展示。

3.小研究员作业：利用网络或书籍，查找并了解英国或美国街道常见的路标、门牌号标注方式，