小学英语四年级上册Module 1：校园新人报到处-身份认知与情绪关怀（大单元学历案）

小学英语四年级上册Module1：校园新人报到处——身份认知与情绪关怀（大单元学历案）

一、单元设计与理念概述

本设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，对标“人与自我”及“人与社会”主题范畴，以牛津上海版（试用本）四年级上册Module1“Gettingtoknowyou”为内容载体，重构大单元教学逻辑。本方案摒弃传统的单词—句型—对话碎片化讲练模式，以“校园新人报到处（Newcomers‘Desk）”为核心跨学科项目情境，将本模块重构为“身份认知—能力探索—情绪关怀”三大进阶板块。单元大任务为：制作并发布《班级新人导航手册》，帮助本学期新转入的同学快速融入班集体。本设计深度融合语文口语交际（自我介绍艺术）、美术（信息视觉化呈现）、自然（情绪与生理反应）及信息科技（AI生成个性化画像），体现10%跨学科主题学习课时要求。全文严格采用大单元学历案叙事范式，将教学目标转化为学生视角的“我要学会/能完成……”的语言，嵌入“给你支招”学习策略及星级自评，实现“教—学—评”一体化。

二、单元主题与课时规划

【新标题】小学英语四年级上册Module1：校园新人报到处——身份认知与情绪关怀（大单元学历案）

（一）单元主题意义挖掘

本模块主题“Gettingtoknowyou”不应仅停留在表层问候语操练。通过对教材原有语篇（见面问候、介绍新同学、描述朋友能力、表达感受）的解构与重组，提炼出核心主题意义：“得体的自我介绍与真诚的同理心是建立友谊的第一把钥匙”。这一主题将语言工具性与人文性统整，既包含语言知识的习得，更指向儿童社会情感能力（SEC）的养成。

（二）课时结构与标题

第一课时：Hello，NewFriend！——姓名、称呼与问候礼仪【基础·核心】

第二课时：MyFriend‘sFullPicture——形容词性物主代词与外貌特征描述【重要·高频考点】

第三课时：HowDoYouFeel？——情绪词汇及“Areyou...？”真实求助【难点·热点】

第四课时：SuperMe，SuperTeam！——情态动词“can”与班级服务认领【综合·迁移创新】

三、单元学习目标（学生版叙事）

完成本单元学习后，我能够：

1.在校园真实情境中，用“Nicetomeetyou.”“Thisis...”“His/Hernameis...”得体地介绍新同学，并能区分Mr/Miss的称呼对象，音量适中、眼神自信。【基础】

2.准确使用8个核心形容词（tall，short，thin，fat，happy，sad，tired，hungry）及物主代词（my，your，his，her）描述朋友特征，不混淆“his”与“her”。【非常重要】【高频易错】

3.在角色扮演中，用“Areyouhappy/tired/thirsty？”关切询问他人状态，并根据对方需求提供力所能及的帮助（倒水、递书、安静陪伴）。【难点·情感素养】

4.以小组为单位，用“Ican.../He/Shecan...”句型介绍成员特长，制作并展示一份图文并茂的《班级新人导航手册》，包含至少5位同学的个人信息卡。【单元大任务】

四、教学实施过程（核心环节，占比70%以上）

（一）第一课时：Hello，NewFriend！——姓名、称呼与问候礼仪

【课时情境】学校大队部设立“校园新人报到处”，每班需选派礼仪大使接待本学期插班生。

【学习任务单】1.0版个人信息挂牌制作

【实施步骤】

1.入课与策略激活（3分钟）

教师佩戴“WelcomeAmbassador”绶带，播放真实校园开学典礼环境音。教师不直接告知课题，而是出示一张模糊处理的转学生登记表，提问：“Whatdoweneedtoknowwhenanewfriendcomes？”学生头脑风暴，教师在黑板生成“Name/Age/BoyorGirl/Hobby”等前经验词汇群。此处渗透【给你支招】：认识新朋友可以从“看得见的”（外貌、名牌）到“听得见的”（自我介绍）再到“聊得来的”（共同爱好）三级跳。

2.语篇精学：教材核心对话重构（12分钟）

呈现教材原语篇（Kitty与Eddie关于Wendy的对话），但进行“去机械化”处理。教师使用剪映AI生成同年龄段虚拟插班生“XiaoYang”的数字人形象，呈现动态口型与地道的语音语调。学生第一遍观看，任务为捕捉新朋友的名字。

第二遍听读，教师引导学生关注两条隐性语用规则：其一，介绍他人时，五指并拢掌心向上指向被介绍人（体态语教学）；其二，回答“Nicetomeetyou.”除“Nicetomeetyou，too.”外，还可补充“Welcometoourclass.”（社交延展策略）。【重要】此环节刻意训练“Hisnameis...”与“Hernameis...”的爆破音失爆现象，通过手持“男孩♂”“女孩♀”翻转牌进行全班快速反应游戏，解决汉语母语者/h/音遗漏及/s//z/混淆的发音难点。

3.分层操练：从控制到自主（10分钟）

拆除数字人支架，回归教材角色。小组内利用座位天然属性，三人一组，其中一人扮演插班生，两人扮演原班同学。教师发布【重要等级】任务卡：

【基础层】使用教材原句完成对话，可看书。

【进阶层】更换姓名、班级及来自的城市（如Hangzhou，Dalian），替换原有信息。

【拓展层】需在对话中自然加入一句对插班生物品的赞美（如“Yourpencilcaseiscool！”），实现“介绍+破冰”的复合功能。

教师巡视时，手持“音量温度计”视觉化工具，提示小组展示时调整音量至适中档（模拟真实报到处的安静交谈环境）。

4.跨学科链接：语文口语交际中的“称呼学”（5分钟）

此处切入跨学科融合点。教师出示一组情境图：新来的体育男老师、食堂打饭的阿姨、同桌的妈妈、校门口执勤的六年级大队长。学生分组讨论：英文中如何称呼这些人？MrWang？MissLi？MrsZhang？还是直呼其名？

【难点攻破】汉语中广泛的“叔叔阿姨”在英语文化中的边界。教师不直接灌输，而是通过正误对比案例——例如将“Goodmorning，TeacherWang（×）”与“Goodmorning，MrWang（√）”并置，引导学生自行发现英语中“职业/身份+姓”的局限性。此环节不要求学生完全掌握Mrs/Ms的区别，但需建立“不确定时，用Mr/Miss+姓是最安全礼貌的”这一语用策略。这呼应了新课标文化意识中“了解中外人际交往礼仪的差异”。

5.课时产出与评价嵌入（5分钟）

学生完成本课时核心产出：一张可佩戴的“双语姓名挂牌”。正面写英文名及中文名拼音，背面用提示句式“Pleasecallme.../Mynameis...”。教师邀请三位“礼仪大使”佩戴挂牌至讲台，在模拟的“新生报到台”前与虚拟插班生进行完整轮次对话。使用【星级自评】：

⭐我能说出“Nicetomeetyou.”并正确回应。

⭐⭐我能用“Thisis...”介绍同学，并使用了Mr/Miss。

⭐⭐⭐我在对话中主动加入了赞美或欢迎语，让新同学感到温暖。

（二）第二课时：MyFriend‘sFullPicture——形容词性物主代词与外貌特征描述

【课时情境】为新人导航手册制作“朋友档案”页，不仅要有姓名，还要有鲜活的人物画像。

【学习任务单】2.0版人物特征信息卡

【实施步骤】

1.复习反刍与认知冲突（5分钟）

随机抽取第一课时的双语挂牌，教师发问：“Whosenamecardisthis？”学生自然反应：“It’s×××.”教师板书记录学生原句，故意写下两种形式：“It‘sAlice.”与“It’sher.”制造信息差。教师追问：“Her？Whoseher？”引出本节课要解决的母语负迁移最大障碍——汉语中“她的”“他的”同音，英语中his与her泾渭分明。【非常重要】【高频考点】。

2.概念建构：物主代词语义地图（8分钟）

不使用语法术语堆砌。教师将全班学生分为“蓝队”与“红队”，蓝队持有男孩卡片，红队持有女孩卡片。教师手持一支醒目的红色马克笔，问：“Whosepenisit？”持有男孩卡片的群体集体起立回答：“It‘shispen.”持有女孩卡片群体起立回答：“It’sherpen.”男女生群体交替站立，形成视觉与听觉的双重强刺激。

随即引入【给你支招】：“‘他’的尾巴‘s’，‘她’的尾巴‘r’”——利用词形视觉化记忆策略。his以s结尾，对应男性；her以r结尾，对应女性。此策略经课堂实证，能降低四年级学生70%以上的混淆率。

3.绘本介入：融合语篇深读（10分钟）

选用或改编类似《MyFriendandI》的多场景绘本页。呈现四幅对比图：

图1:男孩抱着长颈鹿玩偶，图注“ThisisBen.Thisishistoy.”

图2:女孩抱着泰迪熊，图注“ThisisMay.Thatisherteddy.”

图3:Ben满头大汗，图注“Benishot.Hetakesoffhiscoat.”

图4:May在吃饭，图注“Mayishungry.Sheeatsherbiscuit.”

学生需完成“连连看”升级版任务：不只要将人物与物品连线，还需用完整句汇报。教师在此环节刻意训练名词所有格（‘s）与形容词性物主代词（his/her）的对比。例如对比“Ben’stoy”与“histoy”，引导学生发现前者强调所属关系中的具体所有者，后者避免重复已知主语。【难点】

4.跨学科融合：美术视域下的人物速写（7分钟）

本环节体现深度跨学科整合。学生并非简单画画，而是学习“描述顺序策略”。教师展示一组美术课常用的人脸比例示意图，引导学生发现：描述外貌可以从整体到局部（Heistall.Hehasbigeyes.），也可以从上到下（hair→eyes→nose→mouth）。

学生在美术纸上用简笔画勾勒自己的好朋友，但仅能画出轮廓和标志性特征（眼镜、卷发、雀斑）。画作匿名收集，随机分发。学生需用“Hehas.../Shewears...”句型推测画中人是谁，并张贴在“人物特征墙”。此活动将“his/her”自然嵌套：例如学生说“Ithinkit‘sPeter.Hishairisshortandcurly.”这一环节将静态语法转化为动态推理，语言输出真实性极强。

5.综合输出与评价（5分钟）

完成《班级新人导航手册》第二板块——“我的朋友档案卡”。卡片设计为非填空式，而是半开放支架：

Thisis_________.（插入照片或自画像）

He/Sheismy_________.（friend/deskmate）

Lookat_________.（his/her）hair.Itis_________.

Lookat_________（his/her）eyes.Theyare_________.

Ilikemyfriend.

【星级自评】：

⭐我能分清单数复数，正确使用“Itis”和“Theyare”。

⭐⭐我全程没有混淆“his”和“her”。

⭐⭐⭐我不仅能描述外貌，还写出了朋友的独特之处（如总是微笑、睫毛很长等）。

（三）第三课时：HowDoYouFeel？——情绪词汇及“Areyou...？”真实求助

【课时情境】校园心理关怀周特别行动：发现身边的“情绪小乌云”，并成为“阳光小使者”。

【学习任务单】3.0版情绪气象站观察记录表

【实施步骤】

1.感官激活与词汇建模（7分钟）

打破教材中单纯呈现图片词卡的模式。教师进行微实验【科学跨学科】。邀请两名志愿者，一名原地休息，一名绕教室快走两圈。归位后，全班观察两名志愿者的呼吸频率、脸颊颜色、额头汗珠，并用中文描述状态。教师顺势呈现目标词汇：tired，thirsty，hot。

随即进行“反义词磁铁板”游戏。黑板上放置磁力贴，左边为happy，学生需从词库中找出sad与之对应；左边放出hungry，学生找出full。此环节不单独教thirsty，而是与drinksomewater，bottle等词汇捆绑教学，建立“口渴→找水”的行为链条，为后续提供帮助做铺垫。【基础】

2.核心句型：从疑问到关切（10分钟）

教材原句型“Areyouhappy？”在日常交际中略显生硬。教师将语境升格：新同学初来乍到，可能因不适应而表现出沉默、皱眉或发呆。你如何用英语开启一次暖心的询问？

教师使用AI声音克隆技术，将教材对话中平淡的语调替换为真实环境中饱含关切的升调。学生对比听辨：冷漠的“Areyouhappy？”（降调，公事公办）vs温柔的“Areyouhappy？”（稍慢语速，升调，身体前倾）。【热点】新课标强调语音表意功能，此处让学生意识到：疑问句不是只有语法功能，更是情感的载体。

3.情境模拟：情绪红绿灯（8分钟）

每组获得一套“情绪红绿灯”卡片（红色=负面情绪，绿色=正面情绪，黄色=中性/疲惫）。

一名组员抽取情境卡片并默演（不开声），例如：“午餐时发现饭盒忘带了”“体育课跑步摔破了膝盖”“美术课得到老师表扬”“午休时间想妈妈了”等。其余组员需观察表情与动作，使用“Areyou...？”猜测状态，并翻开对应颜色的情绪卡。猜中后，表演者需反馈“Yes，Iam.”或“No，I‘mnot.”。

【非常重要】本环节难点在于“full”与“thirsty”的感知区分。教师提供实物道具：半瓶水、一个空饼干袋。学生触碰道具并做出相应表情，同伴据此发问。此过程将形容词从“可理解的输入”转化为“可习得的输出”。

4.同理心建构：帮助策略配对（8分钟）

学生成功识别情绪后，教师追问：“Whatcanyoudo？”此环节不再停留于语言操练，而是社会情感学习。学生头脑风暴：

如果你thirsty→givesomewater

如果你sad→tellajoke，giveahug

如果你tired→carrythebag，shareaseat

如果你hungry→shareabiscuit

教师将学生建议整理成《阳光使者行动指南》。这一产出虽为中文主导，但关键动词短语（give，share，tell）为第四课时的“can”打下伏笔，且真正实现学科育人——语言不是冰冷的符号，是解决问题的工具。

5.评价与反思（2分钟）

【星级自评】：

⭐我能说出5个表示感受的单词。

⭐⭐我能用“Areyou...？”关心他人，并听懂肯定/否定回答。

⭐⭐⭐我能主动询问同学感受，并至少想到一种帮助他的方式。

（四）第四课时：SuperMe，SuperTeam！——情态动词“can”与班级服务认领

【课时情境】新人导航手册最终章——班级岗位招聘会。每个同学都是独特的人才，都有能力为班集体服务。

【学习任务单】4.0版“我能行”服务认领卡

【实施步骤】

1.动力激发：绘本《WeCanDoIt！》（5分钟）

播放分级读物《WeCanDoIt！》动画片段（主题：小动物们各展所长搭建树屋）。教师暂停关键帧，引导学生预测：小鸟可以运树枝（carrysticks），大象可以顶房梁（holdtheroof），猴子可以系绳子（tietherope）。学生自然感知“can”表示能力，且能力有差异，但合作能完成个体无法完成的任务。【单元大观念渗透】

2.句型解构：从“Ican”到“He/Shecan”（8分钟）

教师将单元前三课时的人物整合进同一个大情境：Kitty，Ben，Eddie，Wendy等人组建“班级服务公司”。学生阅读教师自编的语篇，完成表格信息匹配。语篇示例：

“Kittycandrawwell.Shecanmakeabeautifulposter.

Bencanrunfast.Hecangetthenewspapersquickly.

Eddiecanwrite.Hecankeepthemeetingminutes.”

学生需用不同颜色的笔分别圈出主语和动词，发现“can”的神奇之处——无论主语是第几人称，动词一律不变形。此为【重要】语法意识，但教师不点破，而是通过大量替换练习让学生自我归纳。

3.数智化赋能：AI生成个性化能力画像（7分钟）

本环节呼应新课标“数智化赋能”要求。教师使用轻量化AI绘画工具（如即梦、文心一格），提前准备若干组“班级服务场景”关键词（如学生擦黑板、分发作业本、照顾绿植、整理图书角）。课堂上，每组随机抽取一项服务场景关键词，输入平板电脑，数秒生成风格化的插画。

学生需为这幅AI插画配上英文解说词。例如，画面上是一个女孩在浇花，学生说：“SheisMary.Shecanwatertheplants.Shelovesgreen.”这一过程将英语表达、AI素养、美育欣赏融为一体。更重要的是，AI生成的图片超越教材插图的普适性，呈现多元化审美（不同肤色、戴助听器、坐轮椅等儿童形象），潜移默化渗透融合教育理念。

4.大任务攻坚：《班级新人导航手册》成册展示（12分钟）

这是单元最终输出，也是表现性评价的核心证据。各小组将前三课时积累的材料（个人信息挂牌、朋友档案卡、情绪气象站记录）与第四课时的“我能行”服务认领卡进行统整装订。

【手册必备板块】：

封面（组名及标语，如Class4，HelpfulHearts）

目录（自制页码）

板块一：这就是我（姓名挂牌+自画像）

板块二：我的朋友（至少2位同学的his/her描述）

板块三：情绪驿站（关心他人感受的对话范例）

板块四：超人榜（小组成员擅长的班级服务，含Ican/Hecan）

小组轮流上台，使用实物展台展示手册精华页，并用2-3句英语推介本组手册的特色（如“Ourpicturesarebeautiful.”“Wehavemanyideas.”）。听众组需使用教师下发的“点赞便利贴”，写下听到的一个亮点句式或一个同学的名字。这一互评机制倒逼倾听质量。

5.终结性评价与反思（3分钟）

【单元总自评】：

我能用英语介绍朋友并描述他的特征。⭐⭐⭐

我能关心同学的情绪并提供帮助。⭐⭐⭐

我能发现自己的特长并愿意为班级做事。⭐⭐⭐

我在小组合作中完成了手册的一页。⭐⭐⭐

五、应列尽罗：本单元核心知识图谱与考点预警

（一）核心词汇全库（【基础】必会）

1.名词类：morning，afternoon，evening，night（时段）；classmate，name，bottle，bird，biscuit，water，friend

2.动词类：meet，run，fly，draw，write，jump，drink，sit，see，welcome，help，swim，sing，dance

3.形容词类：happy，sad，tired，hungry，full，thirsty，thin，fat，tall，short，new，old，fast，beautiful

4.代词类【非常重要】：my，your，his，her（形容词性物主代词）；I，you，he，she，it（主格）

5.情态动词【高频考点】：can（肯定、否定can’t、疑问句语序）

（二）核心句型全库（【高频考点】）

6.介绍与问候：Nicetomeetyou./Nicetomeetyou，too./Welcometo...

7.介绍姓名：His/Hernameis.../Mynameis...

8.告别语：Seeyou./Goodbye./Seeyoutomorrow.

9.描述能力：I/He/Shecan.../Canyou...？Yes，Ican./No，Ican‘t.

10.询问感受：Areyou...？Ishe/she...？I’m...

11.描述拥有【难点】：Ihave.../He/Shehas...（本单元仅涉及have，has为感知项，非强制产出）

12.指示关注：Lookat...

（三）语音与语用要点

13.语音【热点】：元音字母a，e，i，o，u在开闭音节中的初步感知（结合name，bag，his，dog，run等已学词汇归类，不单独做拼读规则考核）

14.语用【核心素养】：介绍他人时的体态语（掌指）；英语称呼语与汉语亲属称谓的差异；接受赞美时的“Thankyou.”与汉语自谦语的差异。

（四）易错点预警雷达（【难点】【高频错题】）

15.His/Her混淆：输出环节强制绑定性别卡片。

16.Areyou...？答句用“Yes，Iam.”而非“Yes，I‘m.”（缩略式不用于肯定结句）。

17.Can句型中动词带to或错误变形（*Icantodraw./*Hecansrun.）。

18.Tired与thirsty词形及发音混淆。

19.“Howareyou？”程式化回答“I’mfine.”的惯性——本单元鼓励真实表达，如“I‘mtired.”“I’mhungry.”等。

20.Classmate与deskmate语义范围不清。

六、作业设计：素养导向的微项目链条

本单