初中九年级英语《用定语从句谈论艺术偏好》单元教学设计

初中九年级英语《用定语从句谈论艺术偏好》单元教学设计

  本教学设计以发展学生英语学科核心素养为根本宗旨，围绕“艺术表达与个人身份认同”这一单元大观念，对人教版九年级全一册Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”SectionA(2d-GrammarFocus)部分进行重构与深化。设计打破传统单一语法课局限，将其置于一个完整的、有意义的单元学习序列中，作为承上启下的关键节点。通过创设真实的、具有挑战性的艺术评论与创作情境，引导学生从初步感知、归纳理解到创造性运用由that,which,who引导的定语从句，从而能够精准、丰富、有深度地表达个人艺术品味，理解艺术偏好背后的文化内涵与情感价值，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

一、单元整体教学设计思路

  本单元主题归属于“人与社会”范畴下的“文学、艺术与体育”主题群。传统的教学往往将本单元简化为“定语从句”的语法教学，导致学习碎片化、意义缺失。本次设计秉持“单元整体教学”与“深度学习”理念，将整个Unit9重构为一个以“策划一场‘多维自我’主题线上艺术展”为驱动性任务的完整项目式学习单元。本课时（对应原SectionA2d至GrammarFocus内容）被定位为“语言工具建构与策展观点形成”的关键阶段。学生在此前课时已初识单元话题、激活相关词汇与简单表达的基础上，在本课时需要系统掌握描述艺术品的核心句型结构——定语从句，为后续撰写展品介绍、录制语音导览、进行互动评论等真实任务奠定不可或缺的语言基础。整个设计贯穿“形式—意义—使用”统一的原则，强调在探究意义的过程中内化语言形式，在完成真实任务的过程中实现语言的有效使用。

二、学情分析

  本课教学对象为九年级上学期学生。经过两年多的英语学习，他们已具备一定的语言积累和初步的自主学习能力。具体分析如下：

  已知与已会方面：学生已经掌握了描述个人喜好的基本句型，如“Ilike/prefer...”。对于音乐、电影等艺术形式的类别词汇（如pop,rock,actionmovie,cartoon）有初步了解。在语法层面，他们接触过简单句和并列句，对从句概念有模糊感知，但未进行系统学习。在思维层面，九年级学生抽象逻辑思维能力迅速发展，能够进行初步的归纳、概括和推理。

  待发展与潜在困难方面：学生缺乏使用复杂句式精确、细致表达个人偏好的能力，表达多流于笼统。对定语从句这一核心语法结构，学生首次系统接触，容易混淆关系代词的选择（that/which/who），在口头和书面产出中可能出现省略关系代词或误用谓语动词单复数的问题。此外，学生对于艺术偏好的探讨多停留在个人感性层面，缺乏将其与文化背景、情感体验、价值观念相联系的习惯与深度。部分学生可能在小组合作探究和面向真实受众的表达中表现出怯懦或思维固化。

  学习需求与兴趣点：学生渴望用更“高级”、更地道的英语表达自己，对语法学习有功利性需求，但更需要在有意义、有趣味的语境中学习。他们对流行文化、多元艺术形式兴趣浓厚，将语言学习与个人兴趣（如音乐、影视、绘画）结合，能极大激发其参与度。他们需要被引导进行更深层次的思考，体验用语言挖掘自我、连接世界的成就感。

三、单元学习目标

  在完成本单元学习后，学生能够：

  1.语言能力：在“策划线上艺术展”的语境中，准确理解并熟练运用由that,which,who引导的定语从句，来描述自己喜爱的艺术作品（如音乐、电影、绘画等）、艺术家及其特点，使表达更具体、更生动。能围绕艺术偏好进行连贯的对话，并撰写逻辑清晰、语言准确的展品描述与评论。

  2.文化意识：通过探讨不同国家、不同类型的艺术作品，感知其中蕴含的文化元素与情感价值，理解艺术作为文化载体的意义。初步形成开放、包容、尊重的跨文化审美心态，并能用英语简要介绍一件具有中华文化特色的艺术作品。

  3.思维品质：在分析、归纳定语从句结构规律的过程中，发展逻辑思维能力；在比较不同艺术偏好、阐释选择理由的过程中，锻炼辩证思维和批判性思维；在创作展品介绍、策展陈述的过程中，提升创新思维与整体规划能力。

  4.学习能力：通过小组合作探究语法规则、共同策划艺术展板块，提升团队协作与沟通能力。利用多模态资源（音频、视频、图文）进行自主学习与探究，并能运用数字化工具（如PPT、在线协作平台、简单视频编辑软件）辅助完成项目成果的展示与分享。

四、本课时（关键课时）具体教学设计

  课时主题：锻造语言之钥：用定语从句精准定义你的艺术品味

  课时定位：单元项目中的“核心技能建构课”与“策展观点深化课”。

  教学目标：

  1.通过分析对话与范例，学生能够识别、归纳出定语从句的基本结构（先行词+关系代词+从句），并理解关系代词that,which,who的指代区别。

  2.在模拟“艺术品味访谈”和“展品标签初撰”的活动中，学生能够初步正确运用定语从句进行口头和书面输出，描述自己喜爱的艺术作品及原因。

  3.在小组讨论中，学生能够尝试从情感体验、文化元素、技艺特点等多维度分析艺术偏好，形成更深刻的策展观点。

  教学重点：理解并掌握用that,which,who引导的定语从句来描述事物或人的基本结构与意义。

  教学难点：在真实语境中准确选择关系代词（that/which/who），并能构建结构完整、意义清晰的定语从句。引导学生超越“喜欢/不喜欢”的简单表达，进行有深度的原因阐述。

  教学准备：

  -教师准备：多媒体课件，包含精选的音乐片段（不同风格）、电影海报、画作图片；课堂任务单（含分析表格、句型脚手架、练习活动）；线上虚拟画廊模板或范例。

  -学生准备：预习教材2d对话；思考一件自己最想放入“多维自我”艺术展的作品（可以是歌曲、电影、画作、舞蹈片段等），并准备简单的介绍。

  教学过程：

  （一）情境唤醒，任务驱动(约8分钟)

  1.活动导入：教师播放一段约60秒的蒙太奇视频，快速切换不同风格的艺术作品片段（如古典交响乐、街头嘻哈舞蹈、水墨山水画、科幻电影特效、传统戏曲扮相）。视频静音播放，仅配以简短文字：“Whatspeakstoyou?”(什么触动了你？)

  2.师生对话：

  -T:Justnow,yousawaworldofart.Whichmomentcaughtyoureyeorear?Why?(引导学生用简单句回答，如“Ilikedthepaintingwithbluecolors.”“Thedancewaspowerful.”)

  -教师在板书上记录学生的简单句。

  3.呈现驱动任务：

  -T:Yoursimplewordsarelikeaquicksketch.Butforour“MultidimensionalSelf”OnlineArtExhibition,weneedricher,moreprecisedescriptions.Imagineyouareacurator.HowcanyoutellyouraudienceexactlyWHYyouchoosethispiece?WhatspecificqualitiesmakeitspecialtoYOU?Today,wearegoingtoforgeakeylinguistictool—theAttributiveClause—tohelpyoudefineyourtastewithclarityanddepth.

  -教师呈现本课时核心任务：Task1:Conductan“ArtTasteInterview”withyourpartnerusingournewtool.Task2:Draftafirstlabelforyourchosenexhibititem.

  （二）探究发现，归纳建构(约15分钟)

  1.聚焦范例，感知形式：

  -学生默读教材2d部分Tony和Betty的对话。教师提问：“WhatkindofmusicdoesBettyprefer?HowdoesTonydescribethemusichelikes?”引导学生找出关键句：“IlikemusicthatIcandanceto.”“Iprefermusicthathasgreatlyrics.”

  -教师将这两个句子醒目地呈现在课件中央。

  2.合作探究，解构分析：

  -小组活动(一)：侦探工作坊。教师提供任务单，上有数个从对话及扩展材料中提取的含定语从句的句子。如：

  -Sheisthesingerwhowritesherownsongs.

  -Thisisamoviewhichtellsastoryaboutfriendship.

  -Iloveclothesthatarecomfortableandunique.

  -任务：小组讨论，尝试回答：①每个句子描述的核心对象是什么？（圈出）②后面跟着的部分是如何描述这个核心对象的？（画出）③连接核心对象和描述部分的“桥梁词”是什么？（标出）

  3.集体归纳，形成概念：

  -各小组分享发现。教师引导全班共同总结：

  -核心对象：被称为“先行词”(antecedent)。

  -描述部分：是一个句子（有主谓），用来限定或描述先行词，被称为“定语从句”(attributiveclause)。

  -桥梁词：被称为“关系代词”(relativepronoun)，它代替先行词，在从句中充当成分（主语或宾语）。

  -教师用图解方式呈现：先行词+关系代词(that/which/who)+[从句（不完整句子）]。

  4.深化理解，辨析关系：

  -思维挑战：教师给出多组例句，引导学生观察关系代词that,which,who的使用区别。

  -指物：themusicthat/whichhasastrongbeat;thepaintingthat/whichusesbrightcolors.

  -指人：anartistwho/thatcreatesdigitalart;friendswho/thatsharesimilartastes.

  -归纳规则：that可指人也可指物，which只指物，who只指人。在指物时，that和which常可互换，但在非正式口语或某些特定情况下（如先行词是不定代词、最高级修饰等），that更常用。本阶段重点掌握基本区别，不过度深入特殊规则。

  5.形式操练，初步内化：

  -句子合并游戏：教师给出简单句对，要求学生使用定语从句合并。如：Ihaveafavoritesong.Italwayscheersmeup.→Ihaveafavoritesongthatalwayscheersmeup.

  -填空选择：在描述不同艺术品的短文中，留空关系代词，让学生根据先行词选择that,which或who。

  （三）意义协商，初步运用(约12分钟)

  1.迁移活动一：“艺术品味访谈”：

  -教师提供对话支架：

  A:Whatkindof[music/movies/art...]doyoulike?

  B:Ireallylike/prefer[艺术类别]that/which[描述特点].Howaboutyou?

  A:I’minto[艺术类别]who/that[描述创作者特点]/that/which[描述作品特点].Thereisaspecific[作品]that/whichIwanttoshowinourexhibition.It’scalled[名字].

  B:Oh,whythatone?

  A:Becauseit’sa[作品类型]that/which[进一步描述]...Itmakesmefeel[情感].

  -学生两人一组，使用支架进行访谈。要求至少每人使用两个定语从句。教师巡视，提供即时反馈，重点关注关系代词的选择和从句结构的完整性。

  2.迁移活动二：“展品标签初撰”：

  -学生独立为本课时开始时自己想到的那件“展品”撰写一个简短的标签草稿。教师提供标签范例格式：

  [展品名]

  Thisisa[作品类型]that/which[主要特点].Ichoseitbecauseitissomethingthat/which[个人原因/情感连接].Theartist(whocreatedit)issomeonewho[艺术家特点].

  -学生写作。教师鼓励他们在原因部分尝试进行多维思考（情感、记忆、文化、技艺等）。

  （四）评价反思，深化认知(约10分钟)

  1.小组内分享与互评：小组成员交换阅读彼此的“展品标签”草稿。使用“两星一愿”评价法：找出两个写得好的、使用了定语从句的句子（两颗星），并提出一个修改或深化建议（一个愿望）。

  2.集体展示与提炼：教师邀请2-3组学生展示他们的访谈片段或标签草稿。全班一起聆听，教师引导评价：定语从句使用是否准确？描述是否具体？观点是否有独到之处？

  3.思维导图总结：教师带领学生共同构建本课时的思维导图。中心是“AttributiveClause:DefiningOurArtTaste”。主要分支包括：结构（先行词、关系代词、从句）、关系代词选择（who,which,that）、功能（使描述更具体）、在项目中的应用（访谈、标签、评论）。

  4.课后任务布置：

  -必做：完善你的“展品标签”草稿，确保至少包含三个正确使用的定语从句。准备在下节课进行1分钟展品推介。

  -选做/分层：

  -（基础）用定语从句完成5个关于你喜好的句子。

  -（拓展）观看一部短片或聆听一首歌曲，用3-5句话的英文短评描述它，其中至少使用2个定语从句。思考：这件作品反映了什么样的文化或情感价值？

  （五）板书设计

  （黑板/屏幕左侧）

  UnitProject:“MultidimensionalSelf”OnlineArtExhibition

  Today’sMission:ForgetheLinguisticKey!

  （黑板/屏幕中央）

  AttributiveClause:DefiningOurTaste

  Structure:

  Antecedent+Rel.Pronoun+[Clause]

    (人/物)  (that/which/who)  (描述)

  Example:

  Ilovemusic   that   [hasgreatlyrics].

    (先行词)  (关系代词)   (从句)

  Rel.PronounChoice:

  -who/that→people

  -which/that→things

  OurOutput:

  1.ArtTasteInterview

  2.ExhibitLabelDraft

  （黑板/屏幕右侧）

  ThinkingDeeper:

  Tasteisnotjust“like/dislike”.

  It’saboutemotion

,memory

,culture

,skill

...

五、单元后续课时规划与项目推进

  本课时作为语言工具与策展思维建构的关键一环，为后续项目深化提供支撑。

  第三课时(SectionB整合课):主题为“聆听多元声音：拓展艺术评论的维度”。学生将接触更多关于电影、书籍等艺术的描述性语言，学习表达喜好与厌恶的进阶词汇。重点活动是“艺术评论圆桌会”，学生使用定语从句等结构，对自己和同伴的展品进行初步口头评论，学习如何有理有据地表达观点。

  第四课时(阅读与写作课):主题为“撰写展品灵魂：从草稿到正式标签”。深入研读关于艺术家的传记或作品介绍范文，学习如何组织一篇完整的展品介绍。学生将修改并正式撰写自己的展品介绍文本，包括作品基本信息、选择理由（深度运用定语从句等复合句）、作品意义阐释。

  第五课时(项目整合与展示课):主题为“开幕！‘多维自我’线上艺术展”。学生以小组为单位，整合组员作品，利用数字化工具（如PPT、Padlet、Canva或简单网站模板）创建线上展区。每个学生录制一段1-2分钟的语音导览。课堂举行“虚拟开幕式”，各组轮流展示，并接受“观众”（同学和老师）的在线提问与评论。最后进行单元学习反思与评价。

六、单元作业设计

  作业设计体现层次性、实践性和整合性，服务于单元项目进程。

  1.基础性作业：围绕定语从句的巩固练习，如句子改写、语篇填空、纠错练习，确保语言形式的准确性。

  2.实践性作业：

  -采访记录：采访一位家人或朋友的艺术偏好，用英语记录至少三个他们使用的含有定语从句或可转换为定语从句的表述。

  -展品档案：为自己选择的展品建立一份完整档案，包括图片、正式文字介绍、语音导览稿、以及灵感来源说明。

  3.创造性作业：

  -创作自己的“艺术品”：鼓励学生尝试创作一件小作品（如一首小诗、一幅画、一段音乐混剪、一个短视频），并用英文撰写创作说明，其中必须运用定语从句来解释创作理念和元素。

  -策展陈述：以小组为单位，撰写本组线上展区的整体策展陈述，阐述主题、各展品之间的联系以及希望传达的理念。

七、单元学习评价设计

  采用“教学评一体化”设计，评价贯穿始终，多元主体参与。

  1.过程性评价：

  -课堂观察：教师记录学生在探究活动、小组讨论、访谈练习中的参与度、语言运用情况和思维深度。

  -学习单：通过课时任务单、语法探究表等，评估学生的理解过程。

  -同伴互评：在访谈、标签互读、小组合作中，使用评价量规进行同伴互评，侧重