小学英语四年级上册Unit 4 Do you have any cousins第一课时单元整体教学设计

小学英语四年级上册Unit4Doyouhaveanycousins第一课时单元整体教学设计一、单元整体教学设计思路本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”两大主题范畴，具体涉及“家庭与家庭生活”以及“人际关系与社会交往”的子主题。单元整体教学设计秉持大观念统摄下的单元整体教学理念，深入解读教材文本，重构学习内容，以“家庭与亲情”为核心概念，引导学生从认识家庭成员、厘清亲属关系，到学会介绍家庭构成、表达对家人的情感，最终形成对“家庭”这一概念的深度认知与情感认同19。any...?心主题为“FamilyandRelatives”，围绕这一主题，将本单元划分为三个相互关联、螺旋上升的子主题：子主题一“Knowingthefamilymembers”聚焦于家庭成员的英文称谓，特别是本课时的核心词汇cousin,uncle,aunt等，通过语篇学习，学生能够初步识别并说出家庭成员的称呼；子主题二“Talkingaboutthefamily”则是在掌握称谓的基础上，引导学生运用核心句型“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”以及“Doyouhaveany...?”询问并描述家庭构成；子主题三“Lovingthefamily”则是在前两个子主题的基础上，挖掘文本背后的育人价值，引导学生体会家庭的温暖，学会关爱家人，实现学科育人目标49。单元整体教学设计强调教学活动的连贯性与递进性。第一课时作为单元开启课，承担着激发学生兴趣、铺垫核心词汇与句型、初步感知单元主题的重要任务。因此，本课时的设计不能孤立地进行词汇教学，而应将词汇融入“认识我的亲戚”这一具体情境中，通过多模态语篇的输入，让学生在真实的语境中感知、理解并初步运用核心语言，为后续课时的深入学习奠定坚实的语言基础与情感基调。整个单元的教学活动将遵循学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动观，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新19。二、第一课时教学设计（一）教学内容分析本课时是Unit4的第一课时，教学内容主要取自PartALet’slearn和Let’splay板块。本课时围绕“认识家庭新成员——堂/表兄弟姐妹及叔舅姑姨”这一核心话题展开，是整个单元的语言基础板块。从词汇角度看，本课时需要学生掌握的【基础】核心词汇包括：cousin（堂/表兄弟姊妹），uncle（叔叔/舅舅/姑父/姨父），aunt（阿姨/姑姑/舅妈/婶婶）。这三个词汇在中文语境中对应关系复杂，但在英语中却是一词多义，这既是学生学习的【难点】，也是培养学生跨文化意识的绝佳切入点。此外，还需复习并巩固已学过的直系亲属词汇如father,mother,brother,sister等，以构建完整的家庭称谓体系23。any...?看，本课时的核心句型为“Doyouhaveany...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ido.”/“No,Idon't.”。这是本单元【高频考点】，也是学生询问他人家庭情况、进行简单交流的核心语言工具。教材通过Let’splay的活动，将词汇与句型巧妙结合，引导学生运用“Doyouhaveacousin?”这样的问题去了解同伴的家庭情况，在完成任务的过程中自然地输出语言10。从语篇角度看，教材通过呈现Amy的家庭相册或类似情境，引出uncle,aunt,cousin等新词，并通过张鹏画“拇指家庭”的方式，引导学生运用所学词汇和句型介绍自己的家庭成员。这种图文结合的方式，将抽象的家庭关系具象化，符合四年级学生的认知特点，能够有效激发学生的学习兴趣和表达欲望2。（二）学情分析my...的授课对象为小学四年级学生。从语言储备来看，经过三年级及四年级上册的学习，学生已经掌握了father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等直系亲属的英文表达，并且能够用“Thisismy...”句型简单介绍家庭成员，这为本课时的学习奠定了良好的词汇和句型基础68。从认知特点来看，四年级学生大约910岁，正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们好奇心强，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等趣味性活动，对家庭话题有着天然的兴趣和丰富的生活经验，能够结合自身家庭情况理解新知识14。any...?可能遇到的【难点】在于：第一，对uncle,aunt,cousin等词汇的发音及其对应关系的理解。例如，很多学生容易将“cousin”与“cosin”混淆，或难以理解为何一个“uncle”可以对应中文的多个称呼。第二，对核心句型“Doyouhaveany...?”中“any”用法的感知，以及与“some”的区别，虽然不需要在此阶段深入讲解语法规则，但需要在语境中让学生初步形成语感。第三，在真实的交际情境中，综合运用所学词汇和句型进行滚轮式对话，对于部分语言积累不足的学生存在一定挑战28。（三）教学目标基于对教学内容和学情的分析，本课时制定以下教学目标：any...?习理解】学生能够听懂、会说、认读单词cousin,uncle,aunt，并理解其在英语文化中的含义；能够听懂、会说核心句型“Doyouhaveany...?”及其答语“Yes,Ido.”“No,Idon't.”。2.【应用实践】学生能够在课堂所创设的情境中，运用所学词汇和句型，询问并回答关于彼此家庭成员（特别是非直系亲属）的情况，完成简单的信息交流任务210。3.【迁移创新】学生能够绘制简单的家庭图谱（部分），并尝试用英语向同伴介绍自己的部分家庭成员，在交流中感受家庭的温暖，体会到家人之间的爱与关怀，初步形成对多元家庭构成的尊重与理解。（四）教学重难点【教学重点】：1.掌握三会单词cousin,uncle,aunt的准确发音和意义。any...?核心句型“Doyouhaveany...?”及其答语“Yes,Ido.”/“No,Idon't.”，并能进行初步的交流2。【教学难点】：1.正确区分并记忆uncle,aunt,cousin三个词汇的中文含义对应关系，理解中西方家庭称谓的差异。2.在真实的语境中，灵活运用所学句型进行连贯的对话，并能在交流中关注名词单复数的变化（如anycousins）2。（五）教学准备多媒体课件（PPT），内含家庭照片、动画视频、听力音频；单词卡片（带图片）；学生自备家庭成员照片或手绘简笔画；奖励用的小贴纸。（六）教学过程一、PretaskPreparation——热身激趣，激活旧知上课伊始，教师播放一首与家庭相关的英文歌曲，如“FingerFamily”。学生跟随音乐一起哼唱并做手指操，在轻松愉快的氛围中迅速进入英语学习状态。歌曲结束后，教师利用课件展示自己的一张全家福照片，并指着照片中的直系亲属，用学生已学过的句型与学生进行Freetalk。教师指着照片中的自己问道：“Look!Thisisme.Whoishe?”引导学生回答：“Father/Dad.”同样方式复习mother,brother,sister等词汇。这一环节旨在激活学生已有的关于家庭成员的词汇储备，为新课的学习搭建语言支架。教师自然地总结：“Thisismyfamily.Ilovemyfamily.”引出本单元关于家庭的话题，同时渗透热爱家庭的情感教育14。二、WhiletaskProcedures——情境导入，呈现新知（一）整体感知，引入核心词汇教师利用课件呈现主情境图，或教材中Amy的家庭相册场景，说：“Look,thisisAmy.Sheissharingherfamilyphotoswithus.Whoarethey?Let’sgoandmeetherfamily.”引导学生观察图片，从整体上感知本课所要学习的新人物。教师指着图片中的一个成年男性提问：“Who’sthatman?”学生可能回答不出来，或者用中文说“叔叔”。教师抓住时机，出示单词卡片uncle，用清晰、缓慢的语调领读：“Uncle,/?nkl/,uncle.HeisAmy‘suncle.”运用不同的朗读方式，如男生读、女生读、小组读、个别读等，确保每一位学生都能开口。同时，教师可通过肢体语言，如模仿成年男性威严的样子，帮助学生加深记忆26。（二）分步教学，突破发音难点采用同样的教学方式，依次呈现aunt和cousin。在教学aunt时，要特别注意其发音/a:nt/或/?nt/，对于学生可能出现的发音问题进行及时纠正。教师可以出示多张不同女性（年轻、年长）的图片，告诉学生：“Thiswoman,sheisyourmother’ssister?Youcallheraunt.Thiswoman,sheisyourfather’ssister?Youalsocallheraunt.”让学生初步感知英语中一词多义的现象。教学cousin时，这是本课时的重中之重，也是【难点】所在。教师可以出示一幅男孩和一幅女孩的图片，问：“Isthisaboyoragirl?”“Isheyourbrother?”引导学生回答“No.”，然后教师揭示：“Heisnotyourbrother.Heisyourcousin.Youruncle‘ssonoryouraunt’ssonisyourcousin.Youruncle’sdaughteroryouraunt‘sdaughterisalsoyourcousin.”虽然解释有些绕，但借助直观的家庭树图片，学生能够明白cousin既可以指堂/表兄弟，也可以指堂/表姐妹。这一环节的设计旨在培养学生的跨文化理解能力210。（三）游戏操练，巩固词汇音义为帮助学生巩固新学词汇，设计“快看快说”游戏。教师快速闪现uncle,aunt,cousin的图片或单词，学生需要迅速起立并大声读出单词。随着游戏的进行，教师可以增加难度，只闪现图片的一部分，让学生猜测是哪个家庭成员。这个游戏能够极大地调动学生的积极性，锻炼他们的快速反应能力，使枯燥的词汇记忆变得趣味盎然。游戏结束后，再次回归课本，打开学生用书，播放Let’slearn部分的录音，让学生指读跟读，模仿录音中的语音语调，进一步规范发音28。（四）句型呈现，在语境中理解know...汇有了较好的掌握后，教师指着课件中Amy的全家福，做出好奇的表情提问：“Amyhasabigfamily.Iwanttoknow...DoesAmyhaveacousin?”然后引导学生观看课文相关动画片段或阅读文本。播放完录音后，教师重复问题：“Doyouhaveanycousins?”并出示句型卡片。通过语气和手势，帮助学生理解句意。随后，教师播放Amy的回答，引导学生听出关键信息：“Yes,Ido.”教师板书核心句型“Doyouhaveanycousins?Yes,Ido.”并用红色粉笔标注“any”和“cousins”，让学生初步感知在疑问句中，当询问数量不明确的物体时，常用“any”且名词要加“s”。随后进行师生、生生的机械操练。如师生问答：T:Doyouhaveanycousins?S1:Yes,Ido./No,Idon’t.T:(转向另一名学生)Doeshehaveanycousins?S2:Yes,hedoes./No,hedoesn‘t.这里自然渗透了三单形式“does”，虽然不要求学生此时完全掌握，但通过教师的输入，可以为后续学习打下埋伏110。三、PosttaskActivities——任务驱动，综合语用（一）PairWork:Doasurvey教师创设情境：“OurfriendZhangPengisdrawinga‘thumbfamily’.Hewantstoknowaboutyourfamily.Let’sdoasurvey.”教师先与一名学生进行示范对话：T:Hi,Xiaoming.Doyouhaveanyaunts?S1:Yes,Ido.T:Howmanyauntsdoyouhave?S1:Two.T:Doyouhaveanycousins?S1:No,Idon‘t.教师示范后，将调查表格通过PPT展示出来，表格中包含uncle,aunt,cousin三项。学生两人一组，互相询问并记录对方家庭成员情况。这一活动将词汇与句型紧密结合，为学生提供了真实的交流机会，是典型的应用实践活动26。（二）Let’splayandreport完成调查后，教师邀请几组学生上台展示他们的对话。对于表现优秀的小组，给予贴纸奖励。随后，教师请一位“小记者”根据调查结果向全班做汇报。T:Now,whocanreport?Forexample,“Xiaominghastwoaunts.Hehasnocousins.”引导学生尝试用第三人称进行简单汇报。这不仅是对本节课所学内容的综合运用，也锻炼了学生的信息整理和口语表达能力，将语言学习从应用实践层面逐步推向迁移创新层面4。（三）情感升华，绘制家庭爱心树教师展示自己画的一个家庭树，树上不仅有爸爸、妈妈，还有叔叔、姑姑以及他们的孩子，并饱含深情地介绍：“Thisismyfamilytree.Look,thisismyuncle.Heisverykind.Thisismycousin.Weplaytogether.Ilovemyfamily.”随后，教师发给每位学生一张画有树干的彩纸，让学生以小组为单位，简单画出或贴上自己家庭成员的头像（本节课重点关注的uncle,aunt,cousin可用符号代替）。画完后，请几位学生上台指着自己的画作介绍。最后，教师总结：“Familiesarebigorsmall.Familiesarefulloflove.Weloveouruncles,aunts,andcousins.Weloveourfamily.”将知识学习与情感教育完美融合，落实立德树人的根本任务24。（七）板书设计本课时的板书设计力求简洁明了，重点突出，起到“脚手架”的作用。黑板正上方书写课题：Unit4Doyouhaveanycousins?中间左侧区域，张贴uncle,aunt,cousin三张单词卡片，并配以简笔画或典型家庭人物形象，旁边标注清晰的音标。中间右侧区域，板书核心句型：Doyouhaveanycousins?——Yes,Ido.——No,Idon‘t.在句型下方，可以用不同颜色的粉笔写出扩展词（uncle,aunt），供学生操练时替换使用。黑板下方区域，预留出来作为学生汇报展示时的辅助区域，或者在课堂生成中记录学生提到的关键信息。（八）作业设计作业设计遵循分层原则，兼顾基础与拓展，确保每一位学生都能在完成作业的过程中获得成就感。1.【基础类作业】听录音，跟读本课单词和Let’slearn部分的句子三遍，并尝试背诵。请家长签字。目的是巩固课堂所学，夯实语言基础2。any...?展类作业】运用今天所学的句型“Doyouhave