初中九年级英语 Unit 11 Section B 2a2d 阅读课“The Winning Team”深度教学设计

初中九年级英语Unit11SectionB2a-2d阅读课“TheWinningTeam”深度教学设计

一、【基础】教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析与定位

本课时教学内容为人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB部分阅读课（2a-2d）。该单元隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，核心话题聚焦于“Feelingsandemotions”（情感与情绪），旨在探讨外界事物对个人情绪的影响以及如何正确面对生活中的挫折与失望。SectionB在SectionA学习“make+宾语+宾语补足语”结构表达感受的基础上，将话题从“事物对人的影响”深化至“个人经历与内心世界的成长”。课文“TheWinningTeam”是一篇叙事类的日记体短文，讲述了主人公Peter因在足球比赛中失误导致球队失利后的沮丧、自责，以及在父亲智慧引导下，通过与队友沟通并重获信心，最终领悟到团队支持远比个人成败更重要的心路历程。

【重要性分析】

本课处于单元教学的输出与深化阶段，其重要性体现在三个层面：语言知识层面，这是对“make+宾语+宾语补足语”结构的语境化综合运用；技能层面，承担着培养九年级学生高阶阅读策略（如推断、预测、情感线梳理）的重任；情感态度层面，是落实学科育人价值，帮助学生建立积极乐观、坚韧豁达的人生观的关键载体。本课在教材体系中起着承上启下的桥梁作用，既巩固了SectionA的核心句型，又为后续的写作输出（3a-SelfCheck）奠定了语言与内容的双重基础【重要】【高频考点】。

（二）【基础】学情分析

授课对象为九年级学生，该年龄段学生心理趋于成熟，具备一定的英语语言基础和逻辑思维能力，但情感细腻且敏感，面临着中考压力，对于“失败”与“挫折”有着切身的体验和困惑。

1.已有基础：学生已经掌握了基本的过去时态叙述能力，且在SectionA中熟练掌握了“make+宾语+adj.”和“make+宾语+dosth.”的核心结构，能够简单表达事物对情绪的影响。

2.存在不足：对于较长篇幅的叙事文本，学生在快速捕捉关键信息、梳理人物情感动态变化方面仍需策略指导；对于文本蕴含的深层含义（如“winning”的真正定义）缺乏深度挖掘的能力；在用英语连贯表达个人复杂情感和观点时，语言的准确性和丰富性有待提升。

3.发展需求：学生渴望通过真实、贴近生活的语境，学习如何用英语深入探讨情感话题，并获得应对现实压力的启示。

（三）【热点】设计理念与核心素养导向

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。以“大单元教学”为统领，围绕“情绪管理与成长型思维”这一核心概念，通过创设真实的语用情境，引导学生在层层递进的阅读活动中，从基于语篇的学习理解，深入到深入语篇的应用实践，再到超越语篇的迁移创新。

1.语言能力：在语篇中内化和运用目标词汇与句型，提升阅读理解与口头表达能力。

2.文化意识：理解并尊重不同文化背景下人们面对挫折的态度，培养积极健康的品格。

3.思维品质：通过分析人物情感变化线、推断作者写作意图、评价人物行为，发展逻辑性、批判性和创新性思维。

4.学习能力：掌握略读、寻读、预测、推断等阅读策略，学会利用思维工具有效梳理信息，提升自主与合作学习能力。

二、【基础】教学目标（学习目标）

基于核心素养，设定本课时（两课时连上，每课时45分钟）的具体教学目标：

1.【基础】语言能力目标：学生能正确认读、理解并运用如下核心词汇与短语：missscoringthegoal,let…down,kicksb.off,behardonsb.,ratherthan,pulltogether,courage,agreement等。能够梳理并复述Peter的情感变化线索（从失望、自责到释然、鼓舞）。能够用目标语言“make+宾语+补足语”结构描述个人经历和感受。

2.【重要】文化意识目标：通过理解父亲和队友对Peter的支持，感悟团队精神和友谊的真谛，理解“真正的赢家是那些能从失败中汲取力量并与他人携手前行的人”这一文化内涵。

3.【非常重要】思维品质目标：通过分析标题的双关含义，对比Peter赛前、赛中、赛后的心理状态，推断父亲的教导方式对Peter成长的深远影响，培养批判性思维能力。能够结合自身经历，对“Whatisawinningteam?”这一开放性问题发表个人见解。

4.【重要】学习能力目标：能够运用略读策略概括段落主旨，运用寻读策略定位特定细节信息，运用情感线索图（StoryMountain或EmotionCurve）梳理语篇结构，提升信息整合与加工能力。

三、【基础】教学重难点

1.【非常重要】教学重点：

（1）理清故事的情节发展脉络和Peter的情感变化线索，理解故事的叙事逻辑。

（2）掌握并运用核心词汇和短语，理解其在具体语境中的表意功能。

（3）通过阅读，理解故事所蕴含的人生哲理。

2.【难点】教学难点：

（1）体会文中细腻的心理描写，准确理解并共情Peter复杂而微妙的内心世界。

（2）深刻理解父亲简短话语中所蕴含的教育智慧以及队友们宽容态度所体现的团队精神，并能够将其与个人生活建立联系，实现知识与情感的有效迁移。

（3）运用目标语言，连贯、有逻辑地表达个人对“成功与失败”的独到见解。

四、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

第一课时：深入文本，理清脉络与情感

Step1:【基础】课前预习与导入（激活图式，预测内容）（5分钟）

1.预习任务前置：课前布置学生查找并理解“let…down,kicksb.off,behardonsb.,ratherthan,pulltogether”等核心短语的含义，并尝试用这些短语造句描述自己曾经历的一次小挫折。

2.课堂导入：教师播放一段时长30秒的无声短视频片段，内容为一名足球运动员在比赛最后时刻射失关键点球后的懊恼与失落表情，以及赛后队友们走上前去安慰他的画面。视频画面定格在球员低头捂脸的瞬间。

3.头脑风暴与预测：

教师提出问题，引导学生自由发言：“Howmighttheplayerfeelatthatmoment?Whatdoyouthinkhisteammateswillsaytohim?Haveyoueverhadasimilarexperiencethatmadeyoufeeldown?”

学生基于视频和自己的经验，用已学的“make+宾语+adj.”结构表达，如：“Missingthegoalmakeshimfeelsad/upset/angry.”等。

教师顺势引出课题：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutaboynamedPeter,whofacedasimilarsituation.Let‘sseewhathappenedtohimandhowhedealtwithit.”引导学生观察课文插图（如有）和标题“TheWinningTeam”，提出问题：“Whatdoes’winningteam‘meantoyou?Afterreadingthestory,thinkaboutwhethertheteamreallywonorlost.”激发学生的阅读期待。

Step2:【基础】快速阅读——整体感知，验证预测（8分钟）

1.任务一：略读（Skimming）——找主旨，定结构

教师要求学生快速默读全文（限时3分钟），不纠结于生词，重点完成两个任务：

（1）验证刚才的预测，用一句话概括这篇文章主要讲了什么故事。

（2）为文章划分段落层次，并概括各部分大意。

2.学生活动与反馈：

学生完成后，与同桌进行交流。

教师请代表回答：故事讲述的是Peter在一场重要足球比赛中因失误导致球队输球，经过父亲的鼓励和与队友的沟通，最终释怀并重获信心的故事。

引导学生梳理出叙事文本的经典结构：

Part1(Para.1):Theconflict—Peter’smistakeanddeepdisappointmentafterthegame.（冲突发生）

Part2(Para.2-3):Thesolution—Peter’sfather’swiseadviceandcomfort.（寻求解决）

Part3(Para.4-6):Theresolution—Communicationwithteammatesandregaininghappiness.（冲突解决，感悟升华）

教师板书结构框架，为后续精读搭建脚手架。

Step3:【非常重要】精细阅读——梳理线索，内化语言（25分钟）

本环节采用“情感线”与“情节线”双线并行的策略，引导学生深入文本，挖掘细节。

1.任务二：寻读（Scanning）——追踪情感变化线

教师下发学案，学案上印有一条空白的情感曲线图（EmotionCurve）或故事山形图（StoryMountain），横轴为情节发展步骤，纵轴为情感强度。

教师指令：“Readthestorycarefullyagain.Thistime,payspecialattentiontoPeter’sfeelings.FindoutthekeysentencesthatdescribehisemotionsandplotthepointsonyourEmotionCurve.Also,circlethephrasesthatcausehisfeelingstochange.”

学生自主寻读，圈画关键句，绘制情感曲线。教师巡视，指导学生关注以下关键信息：

（1）初始状态（比赛刚结束时）：Hisheartsank.Hehadlethiswholeteamdown.Hefeltliketherewasaheavyweightonhisshoulders.【重要】点出“let…down”和“heavyweight”的形象表达。

（2）回家路上/到家后：Hisfather’spresence.Hedidn’twanttotalk.Hewasworriedthathiscoachmightkickhimofftheteam.【重要】引出“kicksb.off”。

（3）与父亲交谈后：Father’sadvice—“Soccerisaboutteameffort.You’renottheonlyreasonyourteamlost.Ifyouhaveagoodteam,youshouldsupporteachother.Besides,winningorlosingisonlyhalfthegame.Theotherhalfislearninghowtocommunicatewithyourteammatesandlearningfromyourmistakes.”Peter’sfeelingchangedfromworrytounderstanding.Hedidn’tlethisfather’swordscomforthimdeeply,butherealizedthathewastoohardonhimself.【非常重要】聚焦父亲话语的核心内涵，并引出“behardononeself”。

（4）与队友沟通后：Tohissurpriseandrelief,histeammatesagreedwithhisfather.Theyallnoddedinagreement.Theysaiditwasjustonegameandtheywerestillagoodteam.Peterfeltluckytohavesuchsupportingteammates.Hesmiled.Itmadehimfeelluckytoknowthathisteammateswerebehindhim.【非常重要】对比Peter的心理预期与现实的差距，体会队友宽容带来的巨大情感冲击。

（5）感悟：Hethoughthehadlethisteammatesdown,butinfactitwashimselfthathewasafraidoflettingdown.Herealizedthathewasonawinningteambecausehisteammatesdidn‘tblamehim.Theypulledtogethertofacethenextgame.【难点】【非常重要】理解“winningteam”的深层含义，引出核心短语“pulltogether”。

2.合作探究与展示：

小组内交流各自绘制的情感曲线，讨论Peter情感变化的关键节点。教师邀请两个小组的代表上台，利用投影展示并讲解本组梳理的情感曲线。

教师通过追问，引导学生关注语言形式：“Whydidtheauthoruse’sank’insteadof’feltsad‘?What’sthedifference?”引导学生体会生动、具体的语言表达效果。

3.任务三：聚焦语言——语境中习得词汇

在学生充分理解语篇的基础上，将注意力聚焦到核心语言点。

教师展示从文中提炼的核心语句，引导学生在具体语境中观察、归纳、运用：

（1）Hehadlethiswholeteamdown.【高频考点】

T:“Whatdoes’let…down’meanhere?Canyouuseanotherwordtoreplaceit?”(disappoint)

替换练习：Mybestfriendneverletsmedown.(alwayshelps/supportsme)

（2）Hewasworriedthathiscoachmightkickhimofftheteam.【高频考点】

T:“Ifyouarekickedoffateam,whathappens?”(Youhavetoleavetheteam.)

情景造句：Ifyoudon’tfollowtherules,youmightbekickedofftheschoolteam.

（3）Besides,winningorlosingisonlyhalfthegame.【重要】

T:“Whatdoes’besides’meanhere?Canweuse’except’?Why?”引导学生辨析“besides”(除…之外，还有，包含在内)和“except”(除去，不包含)的区别，结合语境理解父亲想表达“除了输赢，还有另一半同样重要”的含义。

（4）Theyallnoddedinagreement./Theypulledtogethertofacethenextgame.【重要】

通过肢体语言解释“nodinagreement”（点头同意），通过团队协作的图片或视频理解“pulltogether”（齐心协力，通力合作）。

4.任务四：朗读与角色扮演

选择Peter与父亲对话、Peter与队友对话的片段进行有感情的朗读或简单的角色扮演。指导学生注意语气、语调，读出Peter从沮丧到惊讶再到感动的情感变化，读出父亲的平和与智慧，读出队友的真诚与友善。通过朗读进一步内化语言，深化情感体验。

Step4:【基础】课堂小结与作业布置（7分钟）

1.小结：教师引导学生参照板书和情感曲线，简要回顾Peter的情感变化历程及其原因，复述故事梗概。

2.作业：

（1）基础作业（必做）：听录音，模仿语音语调，熟练朗读课文。运用本节课所学的至少5个核心短语（如letdown,kickoff,behardon,ratherthan,pulltogether），写一个段落描述自己或他人一次“化失落为力量”的经历。

（2）拓展作业（选做）：完善情感曲线图，并尝试以Peter的日记口吻，写一篇比赛次日的日记，记录他这一天的心路历程。

第二课时：超越文本，迁移创新与素养升华

Step1:【基础】复习反馈，激活已知（5分钟）

1.作业分享与评价：邀请2-3名学生朗读或分享他们写的关于“化失落为力量”经历的段落。师生共同评价其中核心词汇的运用是否准确、生动。

2.快速回顾：利用PPT展示打乱顺序的情节图片，要求学生快速排序，并用简洁的英语句子描述每幅图片，复现故事主线。

Step2:【重要】深度理解——探究标题内涵，发展思维品质（12分钟）

1.任务五：批判性思考——谁赢了？

教师引导学生回归标题“TheWinningTeam”，提出探究性问题链，将思维引向深处：

（1）表层理解：DidPeter’steamwinthesoccergame?(No,theylost.)

（2）深度探究：Iftheylostthegame,whyisthestorytitled“TheWinningTeam”?Inwhatsensedidtheywin?

学生分小组进行讨论，鼓励他们从不同人物的角度（Peter,Peter’sfather,Peter’steammates,thewholeteam）进行分析。

2.小组观点碰撞与分享：

各小组派代表阐述本组观点。教师引导学生从文本中找到支撑观点的依据。

可能的观点有：

1.3.Theywonbecausetheygainedadeeperunderstandingofteamspirit.（从队友的宽容和支持中体现）

2.4.TheywonbecausePeterlearnedavaluablelessonaboutlifeandhowtodealwithfailure.（从Peter的成长中体现）

3.5.Theywonbecausetheteambecamemoreunitedandlearnedtopulltogetherforfuturegames.（从团队的未来发展看）

4.6.Peterwonbecauseheovercamehisownfearandself-doubt.（从战胜自我的角度）

教师总结：真正的胜利不在于一场比赛的输赢，而在于团队成员之间能否相互理解、支持与鼓励，在于个人能否从失败中汲取教训，获得心灵的成长与坚韧。这正是“winningteam”的双重含义——它既指赛场上获胜的队伍，更指在生活中，由那些能够彼此扶持、共同成长的个体组成的团队。【热点】【非常重要】

Step3:【非常重要】迁移创新——联系生活，解决问题（15分钟）

1.任务六：情景迁移——情感急救箱

教师创设真实情境：“Lifeisfullofupsanddowns.Ourclassmatesmayalsoexperiencetheir’losinggame’moments.Imagineyourfriendisfeelingdownbecauseofalowscoreinanexam,aquarrelwithparents,orbeingleftoutbyfriends.Asafriend,whatwouldyousayordotobetheir’wisefather’or’supportiveteammate’?”

2.小组合作探究：

教师将全班分为若干小组，为每组提供一个具体的“负面情绪情景”卡片。小组任务：

（1）分析情景中朋友的情绪问题根源（如：感觉自己让别人失望了？害怕被批评？缺乏自信？）。

（2）仿照课文中父亲和队友的做法，设计一段与朋友的对话或安慰信，帮助朋友走出阴霾。要求尽可能运用本单元及本课所学的词汇（letdown,behardononeself,pulltogether,ratherthanblame,makesb.feellucky/understood等）和句型。

（3）准备角色扮演，向全班展示他们的“情感急救”方案。

3.展示与评价：

各小组上台进行角色扮演展示。其他小组认真观看，并从语言运用、情感真挚性、问题解决有效性等角度进行点评。教师给予积极反馈，强调将课堂所学转化为解决现实生活问题的能力。

Step4:【热点】写作输出——以读促写，学以致用（13分钟）

1.任务七：我的成长故事

教师布置写作任务：“JustlikePeter,everyonehasexperiencedamomentwhentheyfeltdisappointed,angry,orsad.Writeashortpassageaboutsuchanexperience.Describewhathappened,howyoufeltatthattime,whatsomeone(aparent,teacher,friend)saidordidtohelpyou,andwhatyoulearnedfromit.Trytousethevocabularyandsentencestructureswelearnedinthisunit.”

2.写作指导：

（1）结构指导：建议学生仿照课文结构，按“冲突发生（Problem）—情感变化（Feelings）—他人帮助/自我调整（Help/Adjustment）—感悟升华（Lessonlearned）”的逻辑展开。

（2）语言支持：板书提供本单元核心句型支架：

-...makes/mademe+adj./dosth.

-Ifeltlike...

-Iwasafraidthat...might...

-Tomysurprise/relief,...

-Itmademerealizethat...

-Weshouldpulltogetherratherthan...

（3）独立写作：学生根据提纲和语言支持开始写作，教师巡视，对个别学生进行辅导。

3.如果时间允许，选取1-2篇学生习作片段（匿名的优秀或典型问题）进行现场点评和修改示范，强调语言的准确性和内容的丰富性。

Step5:【基础】总结评价与作业布置（5分钟）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的收获，不仅是语言知识上的，更是思维方式和情感态度上的。强调“Failureisnottheendbutanewbeginning.Atrulywinningteamorpersonknowshowtolearn,forgive,andpulltogether.”实现情感升华。

2.综合性作业：

（1）完善并上交“我的成长故事”短文，作为本课的形成性评价依据。

（2）分层作业：

A层（基础）：制作一张关于本节课核心词汇和短语的思维导图。

B层（提高）：采访一位家人或朋友，了解他们记忆中最深刻的一次“失败经历”及他们是如何走出来的，并用英文记录下来，下节课分享。

C层（拓展）：阅读教师提供的另一篇关于“坚韧与成长”的英文短篇（如《心灵鸡汤》中的故事），对比与本课在主题表达上的异同。

五、【重要】板书设计

（左侧）

TheWinningTeam

I.Structure(PlotFeelings)

1.Conflict(Para.1)

1.2.Missedgoal→Lostgame

2.3.Feeling:let...down,heavyweight,worried(kickoff)

4.Solution(Para.2-3)

1.5.Father‘sadvice:teameffort,support,learnfrommistakes

2.6.Feeling:understood,toohardononeself

7.Resolution(Para.4-6)

1.8.Teammates’support:nodinagreement,behindhim

2.9.Feeling:surprised,relieved,lucky,smile

3.10.Lesson:pulltogether

（右侧）

II.CoreLanguage

1.make+sb.+adj.(madehimlucky)

2.make+sb.+dosth.(made