红星照耀长征路-小学五年级美术《长征颂·红星歌》教案

红星照耀长征路——小学五年级美术《长征颂·红星歌》教案一、教材与课程定位：基于核心素养的红色主题深度赏析【基础·课程定位】本课《红星照耀长征路》是依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》精神，基于辽海版（2012）美术五年级上册“课题的拓展”板块第22课《长征颂——红星歌》进行的二次开发与深度教学设计。教材中原有课程以“欣赏·评述”为主，旨在通过欣赏长征题材美术作品，让学生了解历史，并以“闪闪的红星”为题撰写小短文59。在新的课程改革背景下，本设计将其提升为涵盖“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大核心素养的综合探索课。本课不仅是对长征这一伟大历史壮举的艺术回望，更是将红色基因通过视觉语言植入学生心田的重要载体。通过跨学科的视野，将美术与音乐、语文、道德与法治（思政）深度融合，引导五年级学生从单纯的“看画”，走向深度的“读史、言情、创美”。二、学情分析：五年级学生的认知特点与经验储备【重要·学情基点】五年级学生正处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段。他们的逻辑思维开始萌芽，但形象思维依然占据主导地位。在美术技能上，学生已经具备了基本的色彩认知、构图能力和简单的造型表现手法，通过前序课程如《自由的色彩和形状》《近大远小》等，对画面的形式语言有了初步的感知210。然而，对于长征这段历史，由于年代久远，学生的认知往往停留在“辛苦”“走路”等浅层概念上，缺乏情感共鸣和深度的视觉审美体验。因此，本课的教学难点在于如何搭建一座桥梁，将历史文献中的长征、音乐旋律中的长征与美术作品中的长征连接起来，让学生在图像的世界里“亲历”那段峥嵘岁月。他们渴望在课堂上表达自己的观点，也具备了一定的资料搜集和整理能力，这为开展探究性学习提供了可能。三、教学目标设计：指向深度学习的三维融合基于核心素养导向，本课确立了如下四大教学目标，确保教学的全面性与深刻性：1.【图像识读与文化理解】通过对蔡亮《我想当红军》、李宗津《飞夺泸定桥》、沈尧伊《地球上的红飘带》等经典美术作品的赏析，了解长征中的关键事件（如过雪山、飞夺泸定桥、过草地），识读画面中的构图、色彩、光影及人物动态语言，理解艺术家是如何通过美术形象来塑造英雄形象、传达长征精神的5。2.【审美判断与创意实践】学会从“主题情节”、“人物神态”、“环境渲染”三个维度评述一幅历史题材绘画作品。能够运用所学的审美方法，为经典画作进行配乐诗朗诵或撰写配图解说词，实现由视觉到听觉、由静态到动态的审美再创造。3.【跨学科综合探索】融合音乐学科，通过赏析《红星歌》《十送红军》等旋律，体会音乐情绪与美术色调之间的通感；融合语文学科，学习用精准的词语描述画面细节，尝试以“红星的视角”创作微型叙事诗或短文。4.【情感升华与价值认同】深刻体会红军战士坚定的理想信念和革命乐观主义精神，感悟“红星”所象征的党的领导与希望之光。在创作与评述中，传承红色基因，增强爱国主义情感，确立正确的历史观和价值观。四、教学重点与难点1.【重点】掌握“情节形象环境”三位一体的美术作品赏析方法，能够独立分析长征题材画作的艺术特色和历史内涵。2.【难点】如何引导学生透过画面表面的硝烟与苦难，深刻感知背后蕴藏的信仰力量与人性光辉，并将这种感动内化为审美体验，通过文字或绘画语言表达出来。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（内含高清大图、电影《长征》片段、动画《红军长征的故事》）、音乐素材（《红星歌》《映山红》《七律·长征》朗诵音频）、红色卡纸、超轻粘土、示范用画具、红军八角帽道具。2.学生准备：课前通过询问长辈或查阅资料，了解一个自己最感动的长征小故事；收集相关的图片或诗歌；准备常规美术学具（铅笔、橡皮、水彩笔或油画棒）。六、教学过程实施：四重境界，层层递进【核心环节·教学实施】本课的教学过程设计为四个有机衔接的环节，每一环节都旨在通过不同的教学策略，引导学生由外而内、由浅入深地进入那个红色的世界。（一）导入新课：听歌识曲，情境创设——闪亮的红星来了上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是播放一段耳熟能详的旋律——电影《闪闪的红星》插曲《红星歌》。PPT上先不出现画面，仅显示音频波形图。“红星闪闪放光彩，红星灿灿暖胸怀……”激昂、雄壮的旋律瞬间充满了整个教室。教师观察学生的反应，不少孩子会不自觉地跟着哼唱。音乐结束后，教师提问：“同学们，听到这首歌，你的脑海中仿佛出现了什么颜色？什么样的画面？”学生可能会回答：“红色！”“金色的光芒！”“很多行军的军人！”教师顺势引导：“这段旋律，不仅属于电影里的潘冬子，更属于一支创造了人类奇迹的队伍。这首歌里有一颗最亮的星，它照耀着一条伟大的路——长征。今天，就让我们用美术的眼光，去追寻那颗闪亮的红星，走进那段波澜壮阔的历史。”此环节设计意图在于利用音乐的通感作用，迅速营造沉浸式氛围，激活学生的听觉联想，并将其转化为视觉意象，为后续的图像赏析做好情绪铺垫。同时，自然地引出课题《红星照耀长征路》。（二）新知探究：图像证史，读画鉴心——红星照耀下的苦难辉煌这是本课的核心部分，采用“任务驱动+小组探究”的模式，将教材中的经典作品分配给四个小组进行深度研读59。教师提供“赏析导学单”，引导学生从“宏观微观”两个维度切入。1.宏观视角读构图（赏析《飞夺泸定桥》李宗津）：教师展示这幅油画的高清大图，定格在红军勇士在摇晃的铁索上奋勇向前的瞬间。教师引导学生运用之前学过的“近大远小”的透视知识分析画面2：铁索的透视线条将观众的视线引向何处？为何画家要压低视平线，让勇士的身影占据天空？学生讨论后明确：强烈的透视感将视觉焦点集中在画面右方冲锋的战士身上；低视平线使得人物的轮廓在天空的映衬下显得异常高大，如同雕塑一般。画面中硝烟弥漫的深褐色与远处天空露出的微光形成对比，象征着虽处绝境但希望不灭。教师补充历史细节：泸定桥的13根铁索冰冷刺骨，对面是敌人的机枪火舌，但22位勇士没有任何犹豫。这种构图的张力，正是为了突出“飞夺”的惊险与英勇。2.微观视角品细节（赏析《我想当红军》蔡亮）：这幅作品描绘的是两个衣衫褴褛的穷苦少年苦苦央求红军首长收留他们的场景5。教师请学生聚焦画面中的人物神态与肢体语言。请两位学生上台，模仿画中少年的姿态：一个身体前倾，双手紧紧拉住首长的胳膊；另一个仰头，眼中满是渴望与急切。通过角色扮演，学生深刻体会到“我想当红军”这五个字背后的分量。教师提问：“红军首长虽然看不到正脸，但从他按在少年肩膀上的手，你能感受到什么？”学生答：“温暖！”“力量！”“犹豫和不舍！”教师总结：画家没有描绘激烈的战斗，却通过这样一个温情而揪心的瞬间，揭示了长征的正义之源——为了劳苦大众，所以得到人民的拥护。【难点突破】通过这一环节，学生明白了红军并非天生神力，他们也是有着血肉之躯、有着情感的普通人，正是为了守护这些渴望改变命运的孩子，他们才义无反顾地踏上征途。3.色彩与光影解码（赏析《红军过草地》张文源与《劈雪前进》关夫生）：对比展示两幅作品。一幅油画，一幅版画。引导学生观察色调：《过草地》中，沼泽的水洼泛着冰冷的死光，天空阴沉，战士们的衣衫单薄破旧，整个画面弥漫着一种令人窒息的艰难；而《劈雪前进》作为黑白木刻，利用强烈的黑白对比，刻刀下凌厉的线条表现出狂风大雪和战士们逆风前行的刚毅。教师引导学生理解：油画擅长渲染环境氛围的悲壮，而版画则以简练有力的黑白语言，强化了力量的对抗。无论是哪种形式，画面中那一抹红色（无论是旗帜、红星帽徽）都成为了黑暗环境中唯一跳动的暖色，这便是“红星”的希望之光。4.长卷叙事看征程（赏析《地球上的红飘带》沈尧伊）：展示这部连环画的部分长卷，让学生直观感受长征的漫长与艰辛5。教师指出，这不仅是路程的长，更是时间的长、意志力的长。就像一条红色的飘带缠绕在地球之上，这是人类意志力的壮美诗篇。（三）实践体验：致敬经典，多元表达——我心中的那颗星在深度赏析之后，学生已经有了强烈的情感涌动和审美积累。本环节提供“菜单式”实践活动，允许学生根据自己的兴趣和特长选择完成，实现由“输入”到“输出”的转化。1.【美术表现类】：“红星闪耀”主题剪纸或粘土浮雕创作。参考石门县易家渡镇完小的教学案例，引导学生运用对折剪纸的方法制作五角星，并将多颗星星组合成画面，如“红星照耀下的雪山”、“红星组成的中国地图”等8。或者利用超轻粘土，在纸盘上制作表现长征场景的浮雕，如《过雪山》《露营》，重点塑造人物的动态和红军的标志——红星4。2.【文学评述类】：“我与名画对话”微写作。这是对教材原有要求的深化。学生选择本课最喜欢的一幅作品，以“如果我是画中的那颗红星（或那面红旗），我想对战士们说……”或者“观看《飞夺泸定桥》有感”为题，写一段字的赏析短文。要求必须运用至少两个本课学到的美术术语（如构图、色调、光影、动态）。3.【综合探索类】：“诗画长征”配乐朗诵。小组合作，为本组赏析的那幅画寻找一首合适的长征诗词或自己创作短诗，并配上合适的背景音乐，在课堂上进行展示表演。例如为《劈雪前进》配乐《七律·长征》的朗诵，为《我想当红军》配乐《十送红军》的片段。学生实践时，教师巡视指导。对于选择剪纸的学生，指导其注意线条的流畅与镂空的技巧；对于写作的学生，引导其聚焦于画面的某个细节进行具体描绘，避免空泛口号。教室里播放着轻柔的背景音乐《映山红》，营造浓郁的创作氛围。（四）展示评价：红星剧场，情感共鸣——闪亮的星，永恒的路邀请各小组代表上台展示成果。这是一个充满仪式感的“红星剧场”环节。1.“配画解说员”：一位选择了文学评述类的学生，站到《飞夺泸定桥》的投影前，声情并茂地朗读自己的微作文。当读到“勇士们，你们脚下的铁索是凉的，但胸膛里的血是热的”时，教室里响起了热烈的掌声。2.“小小雕塑家”：粘土浮雕组的学生手捧作品上台，介绍他们是如何用粘土捏出红军战士爬雪山时相互搀扶的姿态，特别指出了那个插在山顶的小红旗，说：“这面旗，就是胜利的标志！”43.“诗画组合”：一组学生展示他们的合作成果，一边是放大的《红军过草地》画作，一边是组员集体创作的短诗，并由一位同学进行配乐朗诵。教师评价采取多元激励方式，不仅关注作品的完成度，更关注学生在创作中所展现出的对历史的理解和情感的投入。【重要·评价导向】教师要善于捕捉学生作品中的亮点，如：在剪纸作品中，那五颗星的排列非常紧凑，象征着红军的团结；在作文中，学生提到了画作中一个不起眼的担架员，观察极其细致。将学生作品贴在黑板上，组成一条红色的“星光大道”，与开头的《红星歌》遥相呼应。七、板书设计：视觉笔记，逻辑呈现板书是微型教案，本课板书设计力求图文并茂，成为学生课堂学习的视觉笔记：屏幕左侧：课题《红星照耀长征路》屏幕中间：分为三栏1.看构图（《飞夺泸定桥》）——透视聚焦势不可挡2.品细节（《我想当红军》）——眼神动作情真意切3.感色调（《红军过草地》）——冷中有暖希望不灭屏幕右侧：学生关键词即时生成区，学生说出的感受如“信念”、“温暖”、“艰难”、“伟大”等，由教师即时书写在红星图案周围。八、作业布置与拓展延伸1.【基础作业】（必做）：完善课堂上的微作文或手工作品，下节课进行班级“长征美术作品展”。2.【拓展作业】（选做）：利用周末时间，和家人一起观看一部长征题材电影（如《长征》、《通道转兵》），选取其中一个让你印象最深的画面，尝试用简笔画的形式记录下来，并和家人讲述画面背后的故事。或者参观本地的烈士陵园或革命纪念馆，寻找雕塑、壁画中的红色元素，拍照带回班级分享5。九、教学反思预设本课的设计力图突破传统“欣赏·评述”课教师讲、学生听的窠臼，通过“听觉导入—视觉赏析—触觉模仿—口头创作”的多感官联动，让学生在立体化的体验中建构知识。最大的亮点在于将宏大的历史叙事转化为可触可感的美术语言和创作实践。学生在模仿《我想当红军》中少年的姿态时，实际上已经进入了历史情境，这种“具身认知”比任何说教都更有力量。而菜单式的实践活动，尊重了学生的个体差异，让擅长写作、手工、表演的孩子都能找到表达的出口。需要反思和改进的是，在小组讨论赏析画作的环节，如何更好地调控时间，确保每个小组既能深入探究，又能顺利完成全班分享。此外，教师自身的史学素养和艺术素养至关重要，必须对每一幅作品的创作背景、艺术特点有着精准的把握，才能在学生生成的基础上进行有效的提升和点拨。十、课程资