人教PEP四年级上册Unit 2 My schoolbag PA Let's talk 教案

人教PEP四年级上册Unit2MyschoolbagPALet'stalk教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时是人民教育出版社出版的《义务教育教科书·英语（三年级起点）》四年级上册Unit2Myschoolbag的第一课时，内容涵盖PartA部分的Let'stry（听力导入）和Let'stalk（对话核心）。本单元围绕“Schoolbag”这一主题展开，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题涉及“学习用品”与“个人物品管理”。

【基础】Let'stry是一个听力活动，旨在通过听音连线的方式，让学生初步感知本课的核心句型“What'sinyourschoolbag?AnEnglishbook,amathsbook...”并复习已学的学习用品词汇。Let'stalk则呈现了Amy和ChenJie在教室外相遇，Amy因书包很重而引发ChenJie好奇，从而展开关于书包内物品的对话。该对话不仅是语言知识的载体，更承载着整理个人物品、关爱同学的情感态度价值。核心语言功能是询问并回答某物里面有什么，核心句型为“What'sinyourschoolbag?”及其回答，以及表示建议的“Putyour...in/on/under...”。

（二）学情分析

【重要】授课对象为四年级学生。经过一年的英语学习，学生已经储备了如book,ruler,eraser,pencilbox,pen,crayon等基本学习用品的词汇，并能运用“Ihave...”等简单句型进行表达。他们活泼好动，好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演，形象思维占主导。然而，学生对名词的单复数概念、复数名词后的动词搭配（如“are”的使用）以及连词“and”在列举物品时的运用尚不清晰，容易出错。此外，本课时出现的“notebook”是新词，“mathsbook”和“Englishbook”虽然是复合词，但“maths”和“English”的发音对学生来说有一定难度，需重点指导。

（三）设计理念

【核心素养聚焦点】本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为旨归。

1.秉持英语学习活动观：倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。将语言知识学习融入一系列相互关联、循环递进的活动之中，如感知与注意（Let'stry）、获取与梳理（Let'stalk）、概括与整合（理解对话）、描述与阐释（角色扮演）、内化与应用（词汇操练）、分析与判断（情感渗透）、推理与论证（整理书包的意义）。

2.践行“教-学-评”一体化：将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、追问、学生自评/互评等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，及时调整教学，实现以评促学，以评促教。

3.注重真实语境的创设：创设贴近学生生活的“开学新书包”、“整理书包大赛”等情境，让学生在真实的交流需求和任务驱动下，自然习得和运用语言，实现从课本走向生活。

4.体现跨学科融合：融入数学学科的数的概念（数物品）、养成教育学科的整理与归纳习惯、美术学科的书包设计等，打破学科壁垒，促进学生综合素养的提升。

二、教学目标

（一）语言能力目标

【基础】

1.学生能听懂、会说、认读单词：schoolbag,mathsbook,Englishbook,notebook。

2.学生能在情境中理解、并正确运用核心句型“What'sinyourschoolbag?”“AnEnglishbook,amathsbook,threestorybooksand...”来询问和描述书包内的物品。

3.学生能理解并能根据教师的指令做出“Putyour...in/on/under...”的动作。

4.学生能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

（二）文化意识目标

学生了解中外小学生书包内学习用品的异同（如国外小学生可能没有统一的数学书，而是分册等），拓展国际视野。

（三）思维品质目标

【难点】通过观察Amy书包很重这一现象，推测书包里可能有什么，培养学生的逻辑推理能力。通过对比整理书包前后，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（四）学习能力目标

【高频考点】通过小组合作，培养学生合作学习的意识和能力。通过模仿跟读，培养学生良好的听读习惯和语感。通过整理书包的活动，培养学生归纳整理和自我管理的能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握三会单词：schoolbag,mathsbook,Englishbook,notebook。

2.掌握核心句型“What'sinyourschoolbag?”及其回答“AnEnglishbook...”。

3.理解并运用介词短语“in/on/underthe...”表示物品的位置。

（二）教学难点

1.【难点】名词复数及复数后be动词/动词的隐性使用。例如在列举多个物品时，学生容易忽略复数词尾，或在列举到最后一项时忘记使用“and”。回答中“Threestorybooks”后面虽不直接跟动词，但其隐含的复数意义是理解的难点。

2.【重要】连读技巧。如“What'sin”的连读，“anEnglishbook”中“an”与“English”的连读。

3.【热点】在实际情境中灵活运用所学语言进行真实、有意义的交流，而非机械背诵课文。

四、教学准备

教师准备：PPT课件（包含课本插图、动画视频、单词卡片、听力音频）、一个真实的装满各种书本的书包、一些学习用品的实物、奖励用的小贴纸。

学生准备：自己的书包及书包内的书籍用品。

五、教学实施过程

【教学环节一】课前热身与导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

（一）日常口语会话(FreeTalk)

教师面带微笑与学生进行日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.”“Howareyoutoday?”然后自然过渡到询问与学习用品相关的话题，激活学生已有知识。例如：

T:Look!What'sthis?(教师手持一支笔)

Ss:It'sapen.

T:Yes,Ihaveapen.AndIhavearuler,too.(展示尺子)Doyouhavearuler?

S1:Yes.

T:Great!Openyourpencilbox.Showmeyourruler.

学生纷纷拿出尺子展示。

（二）歌曲/歌谣导入

播放与本单元主题相关的英文歌曲，如《SchoolSuppliesSong》或节奏明快的Chant。教师可以带领学生一起拍手、做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师提问：“Whatthingsdoyouhearinthesong?”引导学生说出听到的学习用品词汇，如pencil,book,eraser等，并适时板书或展示相关图片。最后，教师将所有这些物品放入一个书包模型中，引出本课主题：“Look!Allthesethingscangointoa...?”引导学生说出“schoolbag”，并板书课题“Unit2Myschoolbag”。

【设计意图】通过轻松活泼的歌曲和自由交谈，迅速将学生带入英语学习情境，复习旧知，激活思维，同时自然引出本课主题，为后续学习做好铺垫。此环节体现了学习活动观的“感知与注意”层面。

【教学环节二】听力感知与尝试(Presentation:Let'stry)(约7分钟)

（一）预测与准备

教师在播放听力前，引导学生观察课本第13页Let'stry部分的图片。教师提问：

T:Lookatthepicture.Whocanyousee?(ChenJieandAmy)

T:Whataretheytalkingabout?Guess!(引导学生预测对话内容，可能是关于书包)

T:LookatAmy'sschoolbag.Howdoesitlook?Isitheavy?(引导学生观察Amy的表情，推测书包很重)

通过预测，调动学生的背景知识，使其对听力内容产生期待，明确听力任务。

（二）初听与连线

【基础】教师第一遍播放Let'stry的录音，要求学生带着“What'sinAmy'sschoolbag?”这个问题，整体感知听力内容，尝试完成书本上的连线任务。录音内容为：

ChenJie:Hi,Amy.Howareyou?

Amy:Fine,thankyou.Myschoolbagisheavy.

ChenJie:What'sinit?

Amy:AnEnglishbook,amathsbook,anotebookandfivestorybooks.

教师播放录音时，可适当在关键句“What'sinit?”和列举物品处放慢语速或用手势暗示，帮助学生捕捉关键信息。

（三）核听与反馈

播放第二遍录音，逐句暂停，引导学生核对连线答案。教师提问：

T:What'sinAmy'sschoolbag?IsthereanEnglishbook?(Yes.)

T:Amathsbook?(Yes.)

T:Anotebook?(Yes.)

T:Anystorybooks?Howmanystorybooks?(Five.)

教师将学生反馈的物品图片贴在黑板上，并在旁边板书对应的英文单词“Englishbook,mathsbook,notebook,storybooks”，特别用红笔标注“storybooks”的复数形式“-s”，并领读复数。

（四）跟读与模仿

【重要】第三遍播放录音，全班学生逐句跟读，模仿录音的语音、语调和连读。重点模仿“What'sinit?”的连读，以及“AnEnglishbook”中“an”的发音。教师进行个别抽查和指导。

【设计意图】Let'stry作为对话教学的铺垫，不仅训练了学生的听力技能，更重要的是通过听力内容，让学生对本课的核心句型和词汇有了第一次完整的感知。预测、听音、核对、模仿的递进式设计，符合学生的认知规律，使听力教学扎实有效。此环节渗透了学习策略的培养。

【教学环节三】对话呈现与理解(Presentation:Let'stalk)(约15分钟)

（一）情境导入，自然衔接

教师承接Let'stry的内容，指着黑板上的听力结果，说：

T:Look,Amy'sschoolbagissoheavy.ChenJiewantstoknowmore.Nowlet'slisten.WhatelseisinAmy'sschoolbag?Arethereanyotherthings?

由此自然过渡到Let'stalk的对话学习，激发学生进一步探究的好奇心。

（二）整体感知，观看动画

【核心环节】教师播放Let'stalk的课文动画或教学视频，要求学生带着“WhatelseisinAmy'sschoolbag?Howmanystorybooksarethere?”等问题，整体观看，初步理解对话大意。看完后，请学生尝试回答这两个问题，检验理解程度。教师引导学生发现除了听力中提到的物品外，对话中出现了新的信息“threestorybooks”，与听力中的“five”不符，引导学生思考为什么，引出下文。教师板书新句子“What'sinyourschoolbag?”并领读。

（三）分层讲解，突破难点

1.词汇新授：

【高频考点】教师拿出实物（一本数学书），指向书封面上的“数学”字样，并说：“Thisisamathsbook.”板书“mathsbook”，强调“maths”的发音/θ/，让学生观察口型模仿。同样方法教授“Englishbook”，注意“English”的首字母大写及发音。教授“notebook”时，可拆分单词“note”和“book”帮助学生记忆。

2.句型操练与难点辨析：

T:(举起一本数学书)What'sinmyhand?

Ss:Amathsbook.

T:Yes.What'sinmyschoolbag?(打开包，露出一本书角)

Ss:Amathsbook.

T:Maybe.Letmesee.(拿出书)Look!What'sinmyschoolbag?

Ss:Amathsbook.

教师重复该动作，逐一拿出英语书、笔记本和几本故事书，引导学生说出“AnEnglishbook,anotebook,threestorybooks.”

【难点突破】教师指着“threestorybooks”，用手势强调数字“3”，并大声读出“storybookS”，提醒学生注意复数词尾的发音/z/。然后，教师在列举物品时，有意识地放慢语速，并在列举完两个物品后，加入“and”，如：“AnEnglishbook,amathsbookandanotebook.”板书并领读此句，让学生感受连词“and”在列举最后一项时的用法。

3.情感态度渗透：

教师指着视频中Amy很累的样子，提问：

T:Amy'sschoolbagissoheavy.Shelookstired.Whatshouldwedo?Shouldwehelpher?

Ss:Yes.

T:Weshouldcareaboutourfriends.AndmaybeAmyshouldcleanupherschoolbag.It'stooheavy!

通过简短的对话，引导学生学会关心同学，并初步意识到整理书包的重要性。

（四）模仿跟读，内化语言

【重要】播放录音，进行多种形式的跟读练习。

1.全班逐句跟读：确保每个学生都能听清、模仿标准的语音语调。

2.分角色跟读：男生读ChenJie的话，女生读Amy的话，教师读旁白。

3.小组内跟读：四人一组，在小组内进行跟读，组员之间互相帮助，纠正发音。

4.重点句子跟读与展示：挑选几组学生站起来展示重点句子的跟读，如“What'sinyourschoolbag?”“AnEnglishbook,amathsbook,threestorybooksand...”，教师即时给予正音和鼓励。

【设计意图】本环节是课堂的核心。通过情境衔接、整体感知、分层精讲、难点辨析、情感挖掘和多样模仿，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体。学生在理解对话的基础上，通过大量的模仿输入，为后续的语言输出打下坚实的基础。

【教学环节四】趣味操练与巩固(Practice)(约8分钟)

（一）游戏：GuessingGame

教师拿出一个事先准备好的神秘书包（里面装有不同的物品）。教师邀请一名学生上台，闭上眼睛，从书包里摸出一件物品，用“Ihavea/an...”描述，其他同学用“What'sintheschoolbag?”提问。台上同学描述完后，教师追问：“What'sintheschoolbag?”引导学生用“A/An...”或“...s”来猜。

T:(对全班)What'sintheschoolbag?

Ss:Aruler?

T:(对台上的学生)Showus,please.

台上学生展示物品，猜对的同学得分。

【设计意图】此游戏将“What'sintheschoolbag?”句型放在一个充满悬念和趣味的语境中，极大地激发了学生的参与热情。摸物猜物的过程，既复习了词汇，又高频操练了核心句型，实现了语言的半控制性运用。

（二）指令反应：SimonSays

教师发布指令“Putyour...in/on/underyour...”，但只有当指令前加上“Simonsays”时，学生才能执行动作，否则不动。做错的同学淘汰或坐下，最后站着的同学获胜。

例如：

T:Simonsays,putyourpencilinyourpencilbox.(学生将铅笔放进铅笔盒)

T:Putyoureraserunderyourbook.(学生不能动，因为有“Simonsays”)

T:Simonsays,putyourEnglishbookonyourhead.(学生把英语书放在头上，课堂气氛达到高潮)

【设计意图】这个经典的课堂游戏用于操练表示方位的短语，将TPR教学法发挥到极致。学生在高度集中的听辨和快速的动作反应中，加深对“in/on/under”的理解和记忆，课堂气氛活跃，有效缓解学习的疲劳感。

【教学环节五】情境拓展与运用(Production)(约10分钟)

（一）任务驱动：我的新书包

【高频考点】教师创设新学期开学，大家都买了新书包的情境。

T:Thenewtermbegins!Weallhavenewschoolbags.Let'sshowournewschoolbagstoourfriends.

教师先做示范，拿出自己准备好的书包，向学生介绍：

T:Lookatmynewschoolbag.It'sblueandwhite.What'sinmyschoolbag?Guess!

学生猜测后，教师打开书包，边拿边介绍：

T:Look!AnEnglishbook,amathsbook,twonotebooks,threepensandaruler.Wow,myschoolbagisheavy!

然后，学生在四人小组内进行交流，互相询问和介绍自己书包里的物品。要求使用核心句型“What'sinyourschoolbag?”和“An...,a...,...and...”。教师巡视指导，鼓励学生说出更多物品，并关注他们是否使用了正确的复数形式。对于表现优秀的小组，教师可邀请他们上台展示。

（二）素养提升：整理书包小达人

【重要】承接上一环节，很多学生发现自己的书包也很重。教师引出新话题：

T:Look!Yourschoolbagsareheavy,too.Aheavyschoolbagisnotgoodforourhealth.Wemustcleanandorganizeiteveryday.Now,let'shavea"TidySchoolbagCompetition".

教师给出指令，请学生根据课程表，快速整理自己的书包，只留下今天上课需要的书本，并摆放整齐。整理结束后，请几位同学展示，并介绍整理后的书包：“Lookatmyschoolbagnow.AnEnglishbook,amathsbook,anotebookandtwostorybooks.It'slight!”教师对整理得又快又好的同学给予“整理小达人”的称号和奖励。

【设计意图】此环节是本课语言知识在实际生活中的应用和升华。第一个活动“我的新书包”，将课本对话迁移到学生自身，实现了语言的真实交际功能，是语言