小学英语四年级上册Unit 2 My friends 单元整体进阶教学设计

小学英语四年级上册Unit2Myfriends单元整体进阶教学设计

一、单元信息与基本规划

（一）学科与学段

小学四年级英语（人教PEP版2024年新教材）

（二）单元主题

Myfriends（我的朋友）

（三）主题范畴

人与社会（社会服务与人际沟通）

（四）单元大观念

本单元围绕“朋友”这一核心主题，通过不同语篇的学习，引导学生从认识朋友的外貌性格特征，到了解朋友间的共同活动，再到深入理解友谊的内涵，最终形成“朋友各不相同，但友爱与互助让友谊长存”的单元大观念。这一过程不仅是语言知识的学习，更是情感态度与价值观的塑造，旨在帮助学生建立积极健康的交友观，体会友谊的温暖与珍贵。

（五）核心问题

Whatmakesagoodfriend?（什么造就了一个好朋友？）

（六）单元整体教学目标

1.【语言能力】学生能够听、说、认读描述人物外貌、性格及活动的核心词汇，并能运用所学句型介绍自己的朋友、询问他人朋友的信息，以及描述与朋友一起做的事情。

2.【文化意识】学生能够理解友谊的普遍价值，认识到不同文化背景下人们交友方式的异同，学会尊重他人，乐于分享，懂得感恩与互助。

3.【思维品质】学生能够通过观察、比较、分析，归纳描述人物的语言规律；能够批判性地思考“什么是真正的朋友”，并创造性地产出个性化的“朋友书”。

4.【学习能力】学生能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成任务；能够借助思维工具（如韦恩图）梳理信息，提升学习效率；能够在项目活动中进行自主探究和创意表达。

二、学情精准画像

（一）知识基础【基础】

学生在三年级下册已经学习过描述动物特征的句型“Ithas...Itis...”，对形容词和简单句型有初步感知。同时，通过本单元前五个课时的学习，学生已经掌握了描述人物外貌（tallandstrong,shortandthin,longhair,shorthair等）、性格（kind,quiet,friendly,cute等）以及与朋友活动（playfootball,readbooks,helpeachother等）的核心词汇和句型，为本课时的综合运用和项目输出奠定了坚实的语言基础。

（二）认知水平

四年级学生处于具体运算阶段，逻辑思维开始发展，但仍需借助具体形象的事物来支撑。他们对“朋友”这个概念有直观感受和丰富的生活经验，但对于友谊的深层内涵（如包容、互助、欣赏差异等）理解尚浅，需要教师引导进行深度思考。学生的有意注意时间延长，但生动有趣、形式多样的活动仍是维持课堂参与度的关键。

（三）生活经验

学生拥有自己的小伙伴，有一起游戏、学习的真实经历，对“和朋友做什么”充满表达欲。然而，他们往往更关注朋友的外在特征和共同活动，较少反思友谊的内在品质。因此，教学设计需要搭建从感性体验走向理性思考的桥梁。

三、单元整体教学实施过程（核心环节）

本单元教学设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，将六课时（含本阶段素养提升课）整合为三个递进阶段：

第一阶段：感知与描述——我的朋友长啥样？（第1-2课时）

第二阶段：理解与深化——我和朋友做什么？（第3-4课时）

第三阶段：迁移与创造——朋友为何是朋友？（第5课时及本阶段素养提升课）

本份教学设计聚焦于第三阶段的“阶段素养提升课”，即单元复习与项目式学习（Project）的融合课。

四、阶段素养提升课（Project:Makeabookaboutyourfriend）精案

（一）课题

Unit2MyfriendsStageEnhancement:CraftingOurFriendshipBook

（二）课时目标【非常重要】

1.【复习巩固】能够熟练、准确地综合运用本单元所学的形容词（tall,strong,short,thin,kind,quiet,friendly,cute等）、名词短语（long/shorthair,big/smalleyes,blueglasses,agreenbag等）以及核心句型（He/Sheis...He/Shehas...Weoften...together.His/Hernameis...）来多维度地介绍自己的朋友。

2.【信息处理】能够运用可视化思维工具（如韦恩图VennDiagram）对比自己与朋友的异同，理解朋友之间“和而不同”的道理，并有条理地组织信息。【难点】【热点】

3.【创意物化】能够以小组或个人为单位，通过绘画、写作、粘贴照片等方式，创造性地制作一本图文并茂的“我的朋友书”（FriendshipBook），并在班级内进行分享与展示。【高频考点】【非常重要】

4.【情感升华】能够在项目完成的过程中，深刻体会朋友给自己带来的快乐与帮助，懂得欣赏朋友的优点，学会表达对朋友的珍视与感谢，形成积极健康的友谊观。【核心素养·情感目标】

（三）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含各课时核心词汇句型回顾、示范性微视频）、彩色卡纸、马克笔、剪刀、胶棒、若干份“我的朋友书”范例、评价量规表。

2.学生准备：自己与朋友的合影照片（或手绘肖像）、彩笔、本单元核心词汇卡片。

（四）教学实施过程

1.暖身与激活（Warm-upActivation）：友谊之歌，回顾精彩（8分钟）

1.2.活动设计：教师播放本单元“Listenandchant”或一首自编的关于朋友的英文歌曲（如“Friendsaretall,friendsareshort.Friendsarekind,andweallsupport!”）。学生跟随音乐拍手、哼唱，并做出相应的动作（如唱到tall就踮脚，short就蹲下）。歌曲结束后，教师利用快闪PPT（每张图片停留2秒）快速滚动播放本单元的核心词汇与句型，学生以“开火车”的形式快速大声朗读。例如，屏幕上出现一个长头发的女孩图片，学生迅速说出“Shehaslonghair.”；出现两个男孩踢足球的图片，学生说出“Theyplayfootballtogether.”。此环节旨在迅速激活学生已有的语言图式，营造轻松愉快的英语学习氛围，为后续的大任务做好热身。【基础】

3.情境与导入（ConLead-in）：友谊诊所，辨析真谛（10分钟）

1.4.活动设计：【非常重要】教师创设“友谊诊所”情境。教师扮演“友谊医生”，收到几封“小病人的求助信”。信中描述了交友中的困惑，例如：“Ihaveafriend.Heistallandcool.Buthenevershareshistoyswithme.Isheagoodfriend?”或“Mybestfriendisveryquiet.Iamveryactive.Welikedifferentgames.Canwestillbefriends?”

2.5.师生互动：教师引导学生以“小助手”的身份，运用所学语言和自己的生活经验，为这些“病人”诊断开方。学生需要讨论并给出建议。例如，对于第一个问题，学生可能会说：“Agoodfriendshouldbekindandshare.Heisnotagoodfriend.”对于第二个问题，学生可能回答：“Yes,youcan!Friendscanbedifferent.Youcanplayyourgames,shecanplayhers.Thenyoucanshareandlearnnewthings.”此环节不仅复习了描述品质的词汇（kind,share），更重要的是，它触及了友谊的深层内涵，引导学生思考“何为真正的朋友”，将语言学习与批判性思维培养深度融合，为制作“朋友书”奠定了情感和思想基础。【难点】【热点】

6.示范与支架（ModelingScaffolding）：我的好友，对比发现（10分钟）

1.7.活动设计：教师以自己为例，利用韦恩图（VennDiagram）向学生示范如何对比自己与一位朋友（可以是教师真实的朋友，也可以是学生熟知的人物，如功夫熊猫和它的朋友）的异同。

2.8.示范过程：

1.3.9.教师在黑板上画出两个交叉的圆圈，左边写上“Me”，右边写上“Myfriend,Po”。

2.4.10.引导学生回忆并提问：“WhatamIlike?(Ihavelonghair.Iwearglasses.Ilikereadingbooks.)”将特征写在左侧圆圈。

3.5.11.“WhatisPolike?(Heistallandfat.Hehasaroundface.HelikeseatingandKungFu.)”将特征写在右侧圆圈。

4.6.12.“Whatdowebothhaveorlike?(Wearebothkind.Webothlikewatchingmovies.Wearebothfunnysometimes.)”将共同点写在交叉部分。

7.13.教师强调：朋友可以和我们很像，也可以很不一样。正是这些相同和不同，让我们的友谊变得丰富多彩。此环节为学生提供了清晰的思维工具和语言框架，有效降低了后续任务的难度。【重要】

14.协作与创作（CooperationCreation）：巧手匠心，共筑友谊（35分钟）【非常重要】

1.15.任务发布：教师宣布“班级友谊图书馆”正式启动，本节课的任务就是每人（或小组合作）制作一页“我的朋友书”，最终装订成册，成为班级共享的阅读资源。

2.16.任务分解与指导：

1.3.17.Step1:ChooseDraw/Paste（选朋友，画/贴图）。学生拿出准备好的照片或开始画自己最好的朋友。教师巡视，鼓励学生画出朋友的典型特征（如大眼睛、眼镜、微笑等）。

2.4.18.Step2:ThinkCompare（想一想，比一比）。学生拿出教师下发的迷你韦恩图工作纸，独立或与同桌讨论，用关键词记录下自己与朋友的相同与不同。教师鼓励学生使用本单元的核心词汇和句型进行思考。

3.5.19.Step3:WritePolish（写一写，润润色）。基于韦恩图，学生在“朋友书”的页面上开始写作。教师提供写作框架作为脚手架：

1.4.6.20.开头：Thisismyfriend,________.

2.5.7.21.外貌与性格：He/Sheis________and________.He/Shehas________.

3.6.8.22.共同活动：Weoften________together.

4.7.9.23.升华（高阶任务

）：Weareboth________.ButIlike________,andhe/shelikes________.Wearedifferent,butwearegoodfriendsbecause________.(例如：wehelpeachother./wemakeeachotherhappy.)

8.10.24.Step4:DecorateDesign（装饰与设计）。学生用彩笔、贴纸等装饰自己的页面，让作品更美观、更具个性。

11.25.教师角色：教师在此期间进行巡回指导，提供词汇和句型支持（如帮助学生写出不熟悉的单词），鼓励学生尽可能多地运用所学语言，并对学生的创意和书写给予即时肯定。对于能力较弱的学生，鼓励他们完成基础部分的写作；对于学有余力的学生，鼓励他们完成“升华”部分，进行更有深度的表达。【分层教学】

26.展示与评价（PresentationAssessment）：友谊分享，书香满园（15分钟）【高频考点】

1.27.活动设计：请已完成的学生上台，利用投影仪展示自己的“朋友书”页面，并进行脱稿或半脱稿的介绍。台下学生和教师共同担任“听众”和“评委”。

2.28.评价方式：采用“教学评一体化”的评价方式，引导学生从多角度进行评价。

1.3.29.学生自评：介绍完毕后，自己先说说最满意的地方。

2.4.30.生生互评：请其他同学用英语进行点评。教师提供评价语言框架：“Ilikeyourpicturebecause...”，“Youwrote‘...’verywell.Icanfeelyourfriendship.”，“Maybeyoucanadd...”

3.5.31.教师评价：教师从语言准确性、内容丰富度、创意表现力以及情感真挚度等方面进行总结性、鼓励性点评，并现场将完成的作品粘贴到预先准备好的“ClassFriendshipBook”封面内页上。

6.32.评价量规（教师用，PPT展示）：

评价维度

★★★真棒！

★★不错！

★加油！

语言运用

正确运用4个以上句型，词汇丰富

正确运用2-3个核心句型

能尝试运用所学句型

内容结构

包含外貌、性格、活动及异同对比

包含外貌、性格或活动等基本信息

信息较单一

创意与美观

设计新颖，图文并茂，非常美观

有图画和文字，比较整洁

有文字和图画

情感表达

能清晰表达对朋友的珍视之情

能表达对朋友的喜欢

情感表达不明显

33.总结与延伸（SummaryExtension）：友谊长存，爱不止息（2分钟）

1.34.教师活动：教师手捧已经装订了数页的“班级友谊书”，深情总结：“Look!Thisisourclass.Theseareourfriends.Wearealldifferent,butwesharehapp