初中英语七年级上册Starter Unit2 Keep Tidy!Section A（1a2e）第一课时教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit2KeepTidy!SectionA（1a-2e）第一课时教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材语篇的深度解读

本课时选自人教版（2024）七年级上册StarterUnit2，标题为“KeepTidy!”，授课内容为SectionA（1a-2e）。作为预备单元的第二课，本节课在整个单元中起话题开启和词汇奠基的作用，属于典型的听说课型。语篇内容紧密围绕学生的现实生活，包含两个主要部分：活动1a-1b聚焦于书包内物品的问答，旨在激活学生已有的物品名词储备；活动2a-2e则构成一个完整的听说任务链，包含三段真实自然的对话，展现了新入学的中学生（如TengFei,Yaming,Peter）之间互相分享和询问新物品（新书包、新自行车、新鞋子）及其颜色的情境。听力文本不仅包含了“Whatcolourisit/arethey?”的核心句型，还渗透了“Ilikebluetoo.”、“Theylookgreat.”、“That‘scool!”等丰富的功能性语言，用以表达个人喜好与评价。语篇通过图文结合的方式，帮助学生理解对话发生的场景，其语言简单、地道、重复性强，非常符合初学者的认知规律，旨在引导学生在“保持整洁”的大主题下，学会清晰地了解并描述自己所拥有的物品及其基本特征。

（二）【重要】多维度的学情精准分析

知识储备层面：学生经过小学阶段的英语学习，已经积累了一定量的基础词汇，特别是对常见的文具（如pencil,ruler,eraser）和基础颜色词（如red,yellow,blue）有初步的认知和表达能力。然而，对于本单元新出现的物品名词（如bottle,key,cap）以及如何在真实语境中准确、自然地运用“Whatdoyouhave...？”和“Whatcolouris/are...？”进行连贯对话，仍存在陌生感和表达上的不流畅。

认知心理层面：七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、生动、趣味性强的教学内容和活动形式（如图片、视频、游戏、角色扮演）表现出浓厚的兴趣和高度的参与热情。他们好奇心强，乐于模仿和展示自我，但注意力集中的时间相对较短，自律性和元认知能力有待培养。同时，他们对“整洁”这一概念有朴素的生活体验，但尚未形成系统的自我管理意识和习惯。

学习能力层面：学生的听说模仿能力较强，但听力策略（如预测、抓取关键词）和口语交际策略（如开启、维持、结束对话）几乎空白，需要教师在课堂中系统地进行搭建支架和策略指导。

二、核心素养教学目标

基于英语学科核心素养理念，确定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

学生能听懂、会说、认读并规范拼写本课时的核心词汇：【重要】物品类名词：bottle,eraser,key,cap,bicycle(bike),shoe；【重要】颜色类形容词：red,green,blue,yellow,orange,black,white,brown,purple,pink。

学生能理解并熟练运用核心句型进行有效交际：【难点】询问拥有物品：“Whatdoyouhaveinyourschoolbag?”及其回答“Ihavea/an.../Ihavesome...”；【高频考点】询问物品颜色：“Whatcolourisit/arethey?”及其回答“It‘s/They’re+颜色.”；【热点】表达赞赏与反应：“It‘s/They’renice/great/cool!”“Ilike...”“Thankyou.”等。

学生能听懂有关物品及其颜色描述的简短对话，能根据听力指令完成涂色、填空等任务，并能用正确的语音、语调朗读和表演对话。

（二）文化意识

学生能够了解在跨文化交际中，询问他人拥有的物品（特别是较为私人的物品）时需要注意的礼貌和分寸，初步感知中西方文化中关于“个人空间”与“分享”的异同。

学生能够认识到，无论在中国还是西方文化中，“保持整洁”（Keeptidy）都是被普遍认可和提倡的良好生活习惯，它体现了一个人的自律和对生活的热爱。

通过了解不同颜色在不同文化中可能具有的特殊象征意义（如蓝色在西方可能代表忧郁，在中国则较为平常），拓宽学生的国际视野。

（三）思维品质

观察与比较能力：通过观察主题图和对比不同物品的颜色、形状，引导学生关注细节，进行比较和分析。

归纳与建构能力：引导学生在听力练习和对话模仿的基础上，尝试归纳询问物品及其颜色的基本句式和语用功能，初步建构关于“描述物品”的话题知识结构图。

批判与创新思维：鼓励学生在角色扮演和迁移创新活动中，不拘泥于课本，结合自身实际，创造性地使用语言，并对“整洁”的内涵进行个性化解读和表达。

（四）学习能力

学生能够运用预测（如看插图预测听力内容）、抓取关键词（如注意听物品名词和颜色词）等听力策略，提高听力理解的效率和准确性。

学生能够通过小组合作、角色扮演等方式，在真实的交际情境中主动运用英语，提升合作学习能力和口语交际的流畅度与自信心。

学生能够在教师的引导下，对自己的学习过程和效果进行初步的自我评价与反思，逐步形成“教学评一体化”的意识。

三、【重要】教学重难点

（一）教学重点

【基础】掌握并熟练运用本课时关于学习和生活物品的名词（bottle,eraser,key,cap,bike,shoe）以及基本颜色词汇。

【基础】理解并运用核心句型“Whatdoyouhave...？”“Ihave...”以及“Whatcolourisit/arethey？”“It‘s/They’re...”进行问答。

（二）教学难点

【难点】在实际交际中，能够根据所描述物品的单复数形式，准确运用“Whatcolourisit？”或“Whatcolourarethey？”进行询问，并做出正确回应。这是语法一致性的关键点，也是学生最容易出错的地方。

【难点】能够在新情境中，综合运用所学词汇和句型，围绕“自己的物品”这一话题，开展连续2-3个话轮的、真实自然的交流，并表达个人情感与态度。

四、【非常重要】教学实施过程（学习理解—应用实践—迁移创新）

（一）【基础】导入与预热：激活图式，聚焦话题（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体设备播放一段轻快的英文歌曲视频，视频内容为“What‘sinyourschoolbag？”，画面中依次闪现各种文具和物品的卡通形象。歌曲结束后，教师利用教室实物或高清图片，创设一个“猜谜”游戏情境。教师用一块布遮盖住一个书包，然后从书包里逐次拿出部分物品（如一支铅笔、一块橡皮、一把钥匙），每拿出一件，就用夸张而清晰的口语提问：“Look！What’sthisinEnglish？”引导学生快速说出已学单词“It‘sapencil/aneraser/akey.”。当拿出一个教科书上出现的新物品（如一个水瓶）时，学生可能一时语塞或回答错误，教师借机引出并板书新词“bottle”，并进行带读和拼写教学。此环节旨在通过视听、游戏等方式，迅速抓住学生的注意力，激活他们已有的词汇图式，同时自然过渡到本课核心话题，为新知识的学习做好铺垫。教师在此环节应给予学生大量积极的口头反馈，营造轻松活跃的课堂氛围。

（二）学习理解：感知与梳理，建构语言支架（15分钟）

1.词汇与句型呈现：教师利用交互式电子白板展示教材1a的主题图，图中呈现了Emma和TengFei的书包及其内部物品。教师首先引导学生观察图片，提问：“Whatcanyouseeinthepicture？”鼓励学生尽可能多地用英语说出他们认识的物品。随后，教师引导学生完成1a的图文匹配任务，将单词与图中的物品连线。核对答案后，教师利用白板的聚光灯功能，逐一突出显示物品，带领学生进行高密度、多形式的词汇操练（如全班齐读、小组轮读、个别拼读），尤其注意纠正“bottle”和“eraser”的发音。紧接着，教师指着图片中TengFei书包里的物品，自问自答：“WhatdoesTengFeihaveinhisschoolbag？Oh，hehasabottleandtwopencils.”板书核心句型“Whatdoyouhaveinyourschoolbag？”和“Ihave...”，并清晰讲解have在第三人称单数时需变为has，但不要求学生在第一课时完全掌握，只需感知即可。

2.【基础】听力输入与信息获取：进入听力环节。首先，处理2a-2b的颜色词汇复习与句型铺垫。教师快速展示不同颜色的色卡，以“闪卡”游戏方式复习颜色词，然后引导学生观察2b图片，师生就物品颜色进行简短的问答示范，如“T：Whatcolouristheruler？Ss：It’sgreen.”紧接着，播放2c的听力录音，要求学生根据所听内容，为2c图片中的物品（bottle,cap,shoes）涂上正确的颜色。此任务目标明确，难度适中，能有效检验学生捕捉关键信息（颜色词）的能力。第一遍播放，学生只需听并涂色；第二遍播放，教师引导学生关注对话中人物是如何表达物品颜色的，并尝试跟读。完成涂色后，进入2d环节，再次播放听力录音，要求学生根据所听内容，补全2d的句子，完成从语音到词形的转化。教师在此过程中，需巡视指导，关注学生的完成情况，并对听力文本进行简要解析，帮助学生理解对话发生的完整情境。

3.语音跟读与模仿：完成所有听力任务后，教师播放2c-2d的听力原文录音，引导学生打开课本，一边听一边指着文本，进行shadowing跟读训练。教师强调语音、语调、连读和重音，如“Whatcolourisit？”中“colour”和“is”的连读，“Ihaveanewschoolbag.”中“a”的弱读。通过模仿纯正的语音语调，培养学生的语感，为后续的口语输出奠定坚实基础。

（三）应用实践：操练与内化，形成交际能力（12分钟）

1.控制性操练：PairWork（1b2e）。在学生对词汇和句型有了初步理解后，教师组织学生进行两人小组活动。首先，学生利用自己真实的学习用品，仿照1b的对话示例，互相询问书包里的物品。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生尽量使用不同的物品名词。随后，教师创设“新学期分享会”的情境，引导学生结合2e的要求，谈论自己拥有的新物品及其颜色。例如，学生A拿起自己的新铅笔盒，对同桌B说：“Look！Ihaveanewpencilbox.”学生B问：“Whatcolourisit？”学生A答：“It‘sblue.Ilikeblue.”学生B回应：“It’snice.”教师在此过程中，鼓励学生运用听力文本中出现的功能性语言，如“Theylookgreat.”“That‘scool!”等，使对话更加真实、丰富。

2.【重要】半控制性操练：角色扮演与信息差活动。为了增加操练的趣味性和挑战性，教师设计“猜猜我有什么”的信息差活动。教师提前准备一些不透明的袋子，里面装有若干件不同颜色的物品（如橡皮、小玩具、钥匙等）。学生两人一组，A学生从袋中抽取一件物品握在手心不让B看见，然后B学生需要用本课所学句型提问，猜出A手中的物品是什么以及什么颜色。B可以问：“Isitaneraser？”“Whatcolourisit？”A只能回答“Yes，itis.”或“No，itisn’t.”以及“It‘sred.”等。这个活动将目标语言置于一个具有真实信息差的任务中，极大地激发了学生的表达欲望和思维参与。

（四）【非常重要】迁移创新：综合与创造，解决真实问题（10分钟）

1.超越语篇的任务：“最美书桌”分享会。教师将话题从课本引向学生的真实生活。课前布置任务，让学生回家整理自己的书桌并拍照。课堂上，教师邀请几位学生作为“收纳小达人”，利用手机或平板电脑将照片投屏到教室大屏幕上，并用英语向全班同学介绍自己的书桌。教师提供语言支架，引导学生从多个角度进行介绍，如物品、颜色、整洁度等。例如：“Thisismydesk.It’stidy.Ihavealamp，manybooksandapencilboxonmydesk.Myschoolbagisblue.Itisonthechair.Ialwayskeepmydeskclean.”台下的学生作为“小记者”，在听完介绍后，可以用所学句型进行提问，如：“Whatcolourisyourlamp？”“Whereisyourpencilbox？”等。这个活动将语言学习与生活习惯培养紧密结合，实现了学科育人价值，同时锻炼了学生在公众面前演讲的能力和综合运用语言的能力。

2.【热点】【难点】小组合作探究：设计“整洁公约”。在学生充分分享和讨论之后，教师将全班分为若干小组，布置一个更具挑战性的任务：以“KeepOurClassroomTidy”为主题，设计一份简短的班级整洁公约。要求每组用英语写出至少三条公约，并配以简单的图画。例如：“Putyourbottlesontheshelf.”“Keepyourdeskclean.”“Puttheerasersinthepencilboxafterclass.”教师在各组间巡回指导，帮助学生润色语言。最后，请各组代表上台展示并宣读自己小组的公约，将公约张贴在班级的“英语角”。这一任务超越了单纯的句型操练，要求学生创造性地运用所学语言去解决“保持教室整洁”这一实际问题，真正实现了知识的迁移和创新，将语言学习与集体责任感、自我管理意识深度融合。

五、【高频考点】教学评价设计（嵌入教学过程）

本课时采用“教学评一体化”的设计理念，将评价贯穿于教学全过程。

过程性评价：

在导入和词汇呈现环节，通过观察学生的反应速度和准确性，评价其对旧知的掌握程度和对新知的初步感知。

在听力环节，通过检查2c涂色的准确性和2d句子填空的完成度，评价学生获取、梳理关键信息的能力。

在应用实践环节，通过观察学生在PairWork和角色扮演活动中的参与度、语言使用的准确性与流畅性，以及同伴互评，评价学生对核心句型的掌握和内化程度。教师可利用简单的课堂评价表，记录各小组的表现。

在迁移创新环节，通过学生介绍“我的书桌”和设计“整洁公约”的展示，评价其综合运用语言解决真实问题的能力、创新思维能力和合作学习能力。

终结性评价（简要）：通过课后作业的完成情况，对本课时教学目标的达成度进行整体评估。

六、【基础】课后作业设计（分层布置）

为照顾学生个体差异，作业实行分层设计：

基础类作业（必做）：

听录音，跟读模仿SectionA（1a-2e）的对话和单词三遍，家长签字。

抄写本节课的重点词汇（物品名和颜色词）4遍英文，1遍中文，并默写一遍。

拓展类作业（选做