小学英语四年级下册Unit5MyClothesPartBLetsTalk核心素养教案

小学英语四年级下册Unit5MyClothesPartBLet‘sTalk核心素养教案一、教材与学情分析（一）教材分析（【基础】）本课时是人教版（PEP）小学英语四年级下册Unit5《MyClothes》PartB的第一课时，是一篇聚焦于“衣物归属”的功能性对话（Let’sTalk）。本单元的核心话题是“服装”，与学生的日常生活紧密相连。在PartA中，学生已经学习了衣物类词汇（如hat,skirt,dress,pants）以及用一般疑问句“Isthisyours?/Aretheseyours?”来确认物品主人。本课时则在此基础上，将语言知识向纵深拓展，引入特殊疑问句“Whosecoatisthis?”和“Whosepantsarethose?”及其对应的名词性物主代词“mine”和名词所有格“yourfather‘s”的回答方式。教材通过呈现Sarah和弟弟Sam帮助妈妈整理衣物的生活化场景，让学生在真实、自然的语境中感知、理解并运用核心句型，最终实现语用功能。对话文本语言精炼，且结尾处“They’reyourfather‘s.”与Sam穿上爸爸裤子后的诙谐反应“Ohno!（Samsays.）”形成了充满童趣的冲突，为课堂进行情感态度价值观的渗透提供了绝佳的切入点，即理解家庭互助的温暖与整理个人物品的重要性。（二）学情分析（【基础】）授课对象为小学四年级学生。经过一年多的英语学习，他们具备了初步的语感和一定的词汇量，对英语学习保持着好奇心与参与热情。他们的形象思维占主导，喜欢在游戏、歌曲、角色扮演中习得语言。然而，他们也面临着新的认知挑战：1.知识储备：学生已掌握常见服装词汇及单复数形式的基本概念，对名词性物主代词（如mine,yours）虽未系统学习，但在前期句型“It’syours.”中已有所感知。对“whose”引导的特殊疑问句是全新的知识点。2.认知特点：四年级学生开始从机械记忆向意义记忆过渡，但抽象思维能力仍较弱。对于名词性物主代词“mine”（代替my+名词）的概念理解是本节课的逻辑难点。同时，区分单数（this/that）与复数（these/those）语境下主谓一致的使用（is/are），需要通过大量、反复的语境操练才能内化。3.生活经验：每个学生都有在家帮助父母整理物品或在学校寻找失物的生活经历，这为本课的语言学习提供了丰富的情感体验和真实的语用土壤。二、教学目标设计（【核心素养导向】）（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Whosecoatisthis?”及答语“It‘smine.”；“Whosepantsarethose?”及答语“They’reyourfather‘s.”。2.学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调及意群朗读对话，进行角色表演。3.学生能够在语境中理解“whose,coat,mine”等词的含义，并能正确发音。（二）文化意识目标1.学生能够了解在英语国家，询问他人物品主人时使用“whose”的礼貌性与直接性。2.通过理解妈妈寻求帮助（Canyouhelpme,please?）以及孩子们积极参与的家庭场景，培养学生乐于助人、热爱劳动、主动承担家庭责任的意识。3.通过对衣物的整理和讨论，初步形成服装整洁、得体的审美意识，并养成及时整理个人物品的良好习惯。（三）思维品质目标1.通过观察图片、预测对话内容、分析人物关系，培养学生的观察力与推理能力。Whose...isWhose...isthis/that?”与“Whose...arethese/those?”的过程中，训练学生的比较与分类思维。3.通过对“mine”的探究式学习，引导学生理解语言的简洁性与概括性，培养逻辑思维能力。（四）学习能力目标1.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如角色扮演、失物招领游戏等。2.能够运用自然拼读法尝试拼读新词，如通过“nine”迁移学习“mine”。3.能够在课后主动运用所学句型询问物品主人，将英语学习延伸到课堂之外。三、教学重难点（【高频考点】与【难点】）（一）【高频考点】教学重点1.掌握核心句型：Whosecoatisthis?It‘smine./Whosepantsarethose?They’reyourfather‘s.2.能够在真实或模拟的情境中，围绕“寻找物品主人”这一主题，运用核心句型进行流畅的对话交流。3.能够理解并模仿对话中的语音语调，准确朗读并表演对话。（二）【难点】教学难点1.难点一（概念理解）：理解名词性物主代词“mine”的用法，即它等同于“my+名词”，后面不能再跟名词。这是学生初次系统接触此类概念，需要通过大量对比练习来突破。2.难点二（语法区分）：能够根据物品的单复数，正确选择使用“is”和“are”，并能区分指示代词“this”与“these”，“that”与“those”在不同距离语境下的应用。四、教学准备多媒体课件（PPT）、人物头饰（Sarah,Sam,Mom,Dad）、装有衣物的“百宝箱”（内含教师自己的外套、学生贡献的帽子、裤子等）、词条卡片（whose,mine,coat,pants,father’s）、评价贴纸。五、教学过程设计（【核心环节，详细展开】）（一）课前热身与复习激活（WarmupRevision）（约5分钟）1.【基础】GreetingSharpEyesGameT:Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyou.Ss:Goodmorning,teacher.T:Let‘splayagamecalled“SharpEyes”.Lookatthescreen.Whenyouseetheclothesandtheword,readitloudlyandquickly!Ready?Go!（课件快速闪现PartA学过的服装图片及单词：hat,dress,skirt,pants,shirt...学生大声抢答。）设计意图：通过快闪游戏，迅速集中学生注意力，激活已有词汇储备，为新课学习做好语言准备。2.【基础】Let’sdoFreetalkT:（播放PartALet‘sdo的动画或指令）Followme!“Putonyourshirt.Hangupyourdress...”（师生一起做动作，复习服装与动作的搭配。）T:（课件呈现一个杂乱无章的房间图片）Lookatthisroom.It’smessy!Whoseroomisit?Let‘shelptotidyup.Whatcanyousee?Ss:Iseeadress/ahat/pants...T:（指着图片中的连衣裙）Isthisyours?（随机问一名学生）S1:No,itisn’t.（引导学生用A部分句型回答）T:（指着裤子）Aretheseyours?S2:No,theyaren‘t.设计意图：从“Let’sdo”的全身反应活动过渡到图片描述，自然引出“整理房间”的主情境，并复习A部分的一般疑问句句型，为新旧知识的衔接搭建桥梁。（二）情景导入与新知呈现（Presentation）（约12分钟）1.【重要】创设情境，初步感知T:（课件从杂乱的房间切换到课本情景图：妈妈抱着衣物，Sam和Sarah在旁边）Look!SarahandSamarehelpingtheirmom.Momispackingtheclothes.Butsheneedshelp.Listen,whatdoesMomsay?（播放对话视频第一段，定格在妈妈说“Canyouhelpme,please?”的画面。）T:WhatdidMomsay?（引导学生说出求助用语）Ss:Canyouhelpme,please?T:（教授该句，强调礼貌语气）Goodkidsshouldhelpparents.Areyouhelpful?Let’sseewhatclothestheyaretalkingabout.设计意图：利用课文主情景图导入，引导学生读图预测，培养学生的观察力和预测能力。通过妈妈求助的语句，自然渗透德育教育。2.【重要】任务驱动，处理对话细节（【高频考点】）（1）Listenandcircle（整体感知）T:Momandthekidsaretalkingaboutsomeclothes.Whatclothesaretheytalkingabout?Pleasewatchthevideoandcirclethem.（播放完整对话视频或录音，学生完成听音圈图任务。）T:（检查答案）Whatclothes?（板书或贴出coat和pants的图片）Ss:Acoatandpants.（教授“coat”一词，利用自然拼读法：coat，并引导学生列举rhyme词：goat,boat。强调“pants”是复数，总是以s结尾。）（2）Watchandanswer（精学“Whosecoatisthis?It’smine.”）T:（指着课件中的外套图片）Lookatthiscoat.It’snice.Whosecoatisthis?（板书核心问句，用红笔标出“whose”，领读并解释词义“谁的”。）IsitSarah’s?IsitSam’s?Let’swatchagainandfindout.（再次播放对话中关于外套的部分，定格在妈妈说“It‘smine.”）T:Whosecoatisthis?Ss:It’smother‘s.T:Yes.Momsays...Ss:It’smine.T:（板书答句“It‘smine.”，并用磁力贴对比展示：It’smycoat.=It‘smine.引导学生观察，理解“mine”就是“my+名词”。）T:（拿出自己的外套）Look,thisismycoat.SoIcansay:Thisismycoat.It’smine.（把外套放在一个学生桌上）Now,it‘sonyourdesk.Isitmine?（引导学生用Yes,it’syours./No,it‘smine.来区分。）T:（走到另一个学生跟前，指着他的铅笔）Yourpencilisnice.CanIuse“mine”here?Whosepencilisthis?It’s...S3:It‘smine.T:Great!Practicewithyourpartner,usingyourthings.（【难点】突破：利用身边实物，在真实交际中反复操练“mine”的含义。）（3）Readandanswer（精学“Whosepantsarethose?They’reyourfather‘s.”）T:（指着课件中的裤子图片）Weknowaboutthecoat.Nowlookatthesepants.Aretheymother’s?Readthedialoguebyyourselvesandfindtheanswer.（学生自读对话剩余部分。）T:Whosepantsarethose?（板书核心问句，并带读。强调“those”指代较远的物品。）Ss:They‘reyourfather’s.T:（板书答句，并用红笔标出“‘s”。）Yes,they‘refather’spants.Sowecansay“They‘reyourfather’s.”This‘smeans“father‘s”.设计意图：通过“听圈观看阅读”三个层次分明的任务，层层剥茧，引导学生自主探究对话的核心内容。在处理语言点时，坚持“词不离句，句不离境”的原则，利用实物和情境突破“mine”这一难点，并对单复数句型进行板书对比。（三）机械操练与意义练习（Practice）（约10分钟）1.【基础】ListenandImitateT:Nowlet’slistentothetape.Pleasepayattentiontothepronunciationandintonation.Readafterit.（播放录音，逐句跟读，强调一般疑问句的升调，特殊疑问句的降调，以及“Canyouhelpme,please?”的礼貌语气。分男女生读、小组读、个别读。）设计意图：回归文本，模仿纯正的语音语调，为流利朗读和角色扮演打下坚实基础。2.【重要】Let‘sChantT:Let’smakeachant.Whose,whose,whosecoat?Whosecoatisthis?Mine,mine,it‘smine.It’smycoat.Whose,whose,whosepants?Whosepantsarethose?Father‘s,father’s,they‘refather’s.They‘reyourfather’s.（配上节奏感强的音乐，师生一起拍手说唱。）设计意图：将枯燥的句型操练融入节奏明快的歌谣中，降低学习难度，增加趣味性，帮助学生快速记忆核心句型。3.【重要】PairWork:MagicBoxGameT:（拿出准备好的“百宝箱”）Ihaveamagicbox.Therearemanyclothesinside.Whowantstoehereandguess?（邀请一名学生上台，蒙上眼睛，从箱子里摸出一件物品。）T:（面向全班）Whosecoatisthis?（如果摸出的是外套）Ss:（根据物品特征或已知信息猜测）It’s...‘s./It’syours.T:（让摸物品的学生睁开眼睛，问物品的归属）Isityours?S4:（如果是自己的）Yes!It‘smine.T:（如果不是）No,it’s...‘s.（师生示范后，让学生两人一组，利用自己的文具或衣物进行问答操练。）设计意图：通过游戏化、竞赛性的操练方式，将核心句型从课本迁移到学生身边的生活，在真实或半真实的交际中巩固语言，提高学生的参与度和开口率。（四）情境交际与综合运用（Production）（约10分钟）1.【热点】RolePlayT:Youdidagreatjob!Nowit’sshowtime.Fourstudentsagroup,oneactsMom,oneactsSarah,oneactsSam,andoneactsDad（最后惊讶的爸爸）.Let‘sactoutthedialogue.（学生小组内练习，戴上头饰进行表演。教师巡视指导，重点关注语音语调和动作表情。）T:Whichgroupwantstoshowus?（邀请12组上台表演，全班共同评价，给予掌声和贴纸奖励。）设计意图：角色扮演是对话课的精华。它不仅检验学生对语言的理解和掌握程度，更能让学生在模拟的真实情境中体验角色情感，实现语言的综合输出。2.【高频考点】Extension:LostandFound（失物招领处）T:（课件切换场景——学校失物招领处）WehelpedSarah’sfamily.Butlookatourschool‘slostandfound.It’ssomessy!Let‘sbevolunteersandhelpourclassmatesfindtheirthings.（教师在讲台上放置一个箱子，里面混放着几件从学生那里收集来的文具或衣服。）T:Let’smakeanewdialogueingroups.Oneistheteacheronduty,theothersetofindtheirlostthings.（提供语言支架：）A:Excuseme.Canyouhelpme?B:Yes.Whatarethese/those?A:Ican‘tfindmy...(sweater/hat/bag...)B:（拿起一件物品）Whose...isthis?A:Isitblue/red...?（描述特征）B:Yes.A:Oh,it’smine!Thankyou.B:You‘rewele.（学生小组合作创编新对话，并邀请小组展示。）设计意图：将课本情境迁移至学生熟悉的校园“失物招领处”，实现了语言的创造性运用和迁移创新。此环节整合了求助、描述特征、询问归属等多个功能句，【非常重要】是检验学生综合语用能力的关键步骤，同时培养了学生热心助人、拾金不昧的良好品质。（五）总结评价与作业布置（SummaryHomework）（约3分钟）1.【基础】SummaryT:Whatdidwelearntoday?Lookattheblackboard.（引导学生回顾板书，总结核心句型：）如何询问单数物品的主人：Whosecoatisthis?如何回答（我的）：It’smine.如何询问复数物品的主人：Whosepantsarethose?如何回答（某人的）：They‘re...’s.T:（升华情感）Weshouldhelpourparentsathomeandkeepourownthingsinorder.JustlikeSarahandSam.2.【基础】Homework（1）Listenandrepeat:听录音，模仿朗读对话3遍，并尝试背诵。（2）Actandsay:与家人一起玩“失物招领