人教版七年级英语上册Unit 3 Is this your pencil Section B 阅读课教学设计

人教版七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?SectionB阅读课教学设计

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持立德树人的根本任务，深度融合英语学习活动观的核心理念。教学设计超越传统的语言知识传授，转向培养学生核心素养的综合发展。课程构建以主题为引领，依托“人与社会”主题范畴下的“良好的人际关系与社会交往”子主题，创设真实、有意义的“校园失物招领”语境。通过语篇类型（通知/启事）的学习，引导学生进行基于语篇的学习理解、深入语篇的应用实践和超越语篇的迁移创新三类层级活动。同时，借鉴大单元教学理念，将本课置于“识别与描述物品所属关系”的单元整体框架中，作为语言综合运用与真实交际能力提升的关键环节。设计强调学习策略的渗透，尤其是认知策略（如预测、推断、信息提取与归纳）和交际策略（如在真实情境中运用语言解决问题）的培养，并融入跨学科视野，涉及社会学（公共空间规则）、德育（诚实品质）与逻辑思维训练，旨在打造一堂体现学科育人价值、促进学生全面发展的深度阅读课。

二、教学背景分析

1.教材分析：

本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级上册Unit3“Isthisyourpencil?”的SectionB部分，聚焦2a至2c的阅读板块。该单元的核心语言功能是“确认物品所属关系”，语法聚焦于一般疑问句及其简略回答（含指示代词this,that,these,those）、形容词性物主代词（my,your,his,her等）以及名词所有格（‘s）。SectionA部分已完成了对目标句型、词汇的初步感知与听说训练。本课的阅读语篇是一篇或一系列（依据实际教材内容推断为“Found”和“Lost”通知）贴近校园生活的实用性文体——“失物招领”与“寻物启事”。语篇虽短小，但结构清晰、语言真实，是连接基础语言知识与真实生活应用的桥梁。通过学习，学生不仅能巩固单元核心语言，更能掌握一种实用的阅读体裁和真实的交际功能，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。

2.学情分析：

教学对象为七年级上学期的学生。他们处于小学英语向中学英语过渡的关键期，具有以下特点：首先，在知识基础上，他们对本单元涉及的核心句型和物主代词已有初步接触，但掌握尚不牢固，综合运用能力较弱；对阅读策略的系统性认识不足。其次，在心理与能力层面，该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对与自身生活经验紧密相关的话题（如丢失和寻找物品）有浓厚的兴趣，这为创设真实情境教学提供了良好的心理基础。然而，他们的抽象逻辑思维和语篇分析能力正在发展中，需要教师搭建脚手架，引导其从关注零散词汇、句子转向理解语篇整体意义、结构和作者意图。此外，学生个体差异开始显现，需在设计中进行分层考虑。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下融合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确识别、理解并运用与“失物招领”主题相关的核心词汇与表达（如：lost,found,call,at,schoollibrary,asetofkeys,IDcard,studentcard等）。

2.3.能够理解并初步运用“失物招领”启事的基本结构（标题、物品描述、联系方式、落款）和语言特征（简洁、明了）。

3.4.能够运用单元核心句型（Isthis/thatyour…?Arethese/thoseyour…?）及其回答，结合阅读所学，在模拟或真实情境中进行综合口头与书面交流。

5.文化意识：

1.6.了解中英文“失物招领”启事在格式和语言表达上的异同，增强跨文化沟通的意识。

2.7.通过学习“拾金不昧”和“妥善保管个人物品”的行为，初步树立诚实、负责任的社会公德意识和良好的个人习惯。

8.思维品质：

1.9.通过读前预测、读中信息匹配与推断、读后创编等活动，提升观察与比较、分析与推断、归纳与概括、批判与创新等思维能力。

2.10.能够基于文本信息进行逻辑推理（例如，根据联系方式推断失主身份，根据物品描述推测丢失场景）。

11.学习能力：

1.12.掌握并运用基本的阅读微技能，如快速浏览（skimming）获取主旨、扫描（scanning）查找细节、利用文本结构（如标题、分段）辅助理解。

2.13.能够在个人学习与合作学习（pairwork,groupwork）中积极参与，主动探究，运用所学策略解决语言理解和应用问题，初步形成自主学习和合作学习的能力。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解“失物招领”与“寻物启事”的语篇内容，掌握关键信息。

2.3.学习并掌握该类实用性文体的基本结构和核心语言表达。

3.4.巩固并综合运用单元核心语言点于阅读理解与情景交际中。

5.教学难点：

1.6.引导学生从语篇结构的角度理解文本，而非孤立地看待单词和句子。

2.7.帮助学生内化语言，从阅读理解顺利过渡到创造性输出，即根据模板或自主撰写符合规范的“失物招领”或“寻物启事”。

3.8.对文本中可能出现的隐含信息进行合理的推断和分析。

五、教学方法与手段

1.教学方法：任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）为主线，融合情境教学法、交际教学法及探究式学习。设计层层递进、环环相扣的任务链，驱动学生在“做中学”。

2.教学手段：多媒体课件（PPT）提供图片、视频、文本可视化结构图等创设情境；实物道具（书包、铅笔盒、钥匙串等）增强真实感；互动白板进行实时信息标注与归纳；设计小组活动任务卡和评价量表。

六、教学过程

本教学过程分为三个主要阶段：读前激活（Pre-reading）、读中探究（While-reading）、读后迁移（Post-reading），总计预计用时45分钟。

（一）读前阶段：创设情境，激活已知，预测内容

活动目标：激发学生兴趣，激活相关背景知识与词汇，对阅读主题和内容形成预期，降低阅读焦虑。

活动一：情境导入，话题聚焦

1.视频/图片观察：教师播放一段约30秒的短视频或展示一组图片，内容为：校园失物招领处（LostandFoundOffice）堆积着各种物品（文具、书籍、水杯、校服等），学生们在翻找、询问。教师提问：“Whatplaceisit?”“Whataretheydoing?”引导学生说出“LostandFound(Office)”和“Theyarelookingfortheirlostthings.”等。

2.头脑风暴：教师提出问题：“Haveyoueverlostanything?Whatwasit?Howdidyoufeel?Haveyoueverfoundsomethingthatdidn’tbelongtoyou?Whatdidyoudo?”鼓励学生分享个人经历。教师将学生提及的常见物品名称以思维导图或单词云的形式呈现在白板上，自然引出并复习/学习相关词汇，如：watch,notebook,ring,baseball,schoolbag等。

3.链接生活：教师展示一张真实的校园“失物招领”通知（可以是本校的英文版或简化版），让学生快速浏览，提问：“Whatisit?”“Whatinformationcanyoufind?”初步感知文体。

活动二：任务预览与预测

1.聚焦任务：教师引导学生看教材2a部分的物品图片（或课件放大版），要求学生两人一组，尽可能多地说出图片中物品的英文名称，并猜测哪些物品容易丢失，为后续阅读做词汇和逻辑铺垫。

2.标题预测：教师告知学生接下来要阅读几则“通知”，遮盖住具体内容，只展示标题“Found”和“Lost”。提问：“Ifyousee‘Found’,whatinformationdoyouexpecttoread?Ifyousee‘Lost’,what?”引导学生分组讨论并列出预期信息点，如：Whatthing?Wherefound/lost?Whotocontact?Howtocontact?形成阅读期待。

（二）读中阶段：分层理解，解构语篇，策略渗透

活动目标：通过多层次、多类型的阅读任务，引导学生深入理解文本内容、结构和语言，渗透阅读策略，培养思维品质。

第一轮阅读：速读获取主旨与体裁结构

任务一：SkimmingforGistandType

学生快速阅读2b中的全部文本（假设为三则启事：一则“Found”，两则“Lost”），限时1分钟。完成以下任务：

1.判断文本类型：Aretheystories,dialogues,ornotices?

2.匹配标题：将“Found”和“Lost”标题与对应的文本段落进行匹配。

3.概括主旨：用一句话概括每则启事是关于什么的。

1.策略指导：教师明确教授skimming技巧——重点读标题、开头结尾句、特殊格式（如粗体、电话）。

2.反馈与建构：核对答案后，教师引导学生发现“Found”和“Lost”启事在写作目的上的根本区别。

第二轮阅读：扫读提取具体信息

任务二：ScanningforSpecificDetails

学生再次阅读，这次聚焦细节，完成教材2c的表格或教师设计的进阶版信息提取表。

NoticeType

Thing(s)

Where

ContactPerson

TelephoneNumber

Found

Lost1

Lost2

1.策略指导：教授scanning技巧——根据问题（表格栏目标题）中的关键词（如Thing,Where），在文本中快速定位相关信息。

2.语言点处理：在核对信息过程中，教师自然地处理核心语言点。例如：

1.3.“asetofkeys”用实物或图片解释“set”的含义。

2.4.“Callmeat685-6034.”讲解“callsb.at+number”句型，并与“phonesb.”,“telephonesb.”进行辨析。

3.5.“MyschoolIDcard.”复习所有格，并区分“studentcard”与“schoolIDcard”可能的不同。

4.6.分析“Imustfindit.”中“must”表达的语气（强烈的必要性）。

第三轮阅读：细读分析语篇结构与语言特征

任务三：CloseReadingforStructureandLanguage

学生分组（如分为“结构分析组”和“语言特征组”）对文本进行深度研读。

1.结构分析组：为“Found”启事绘制结构图。

[Found]

├──Title:Found

├──ItemDescription:Asetofkeys.(What?)

├──LocationFound:Intheschoollibrary.(Where?)

├──Contact:Callmeat...(How?)

└──Name:Linda(Who?)

引导学生总结基本要素，并对比“Lost”启事是否有相同结构（通常包含对丢失物品的急切描述和酬谢承诺，如“Imustfindit.Thanks.”）。

1.语言特征组：寻找文本中体现“通知”文体简洁性、客观性的语言特点。

1.句子短小精悍。

2.多用陈述句、祈使句（Call...）。

3.直接给出关键信息，少用修饰语。

4.常用介词短语表示地点（inthelibrary,inClassroom7E）。

5.教师引导学生对比：如果用故事体来描述同一事件会怎样？深化对文体差异的认识。

第四轮阅读：推理判断与批判性思维

任务四：InferringandThinking

教师提出具有思维容量的问题，鼓励学生基于文本又超越文本进行思考：

1.“WhydoesLindaleaveherphonenumber,butthestudentwholostthenotebookdoesn’t?”(引导学生思考联系方式的必要性，以及“Lost”启事中有时会写“Pleasecall...”或“Contact...”)

2.“WheredoyouthinkMikelosthisschoolIDcard?Why?”(开放性问题，鼓励合理推测，如：canteen,playground,becausehemighttakeitouttopayorshow.)

3.“IfyoufindTony’swatch,whatwillyoudo?IfyouareTony,whatwillyoudotopreventlosingyourwatch?”(联系实际，进行品德教育和策略指导。)

（三）读后阶段：内化语言，迁移创新，综合运用

活动目标：将阅读输入转化为有效输出，在真实或模拟的任务中综合运用所学语言、文体知识和思维能力，实现能力的迁移与创新。

活动一：复述与角色扮演

1.结构化复述：教师提供关键词或结构图支架，要求学生选择一则启事进行口头复述。例如：“Thisisa...notice....lost/founda...in/at...Pleasecall...at...”

2.电话对话模拟：基于“Found”启事，学生进行两人角色扮演。A扮演Linda，B扮演失主。B打电话询问，A确认物品细节。对话需用到单元核心句型：“Isthatyoursetofkeys?”“Whatcolorarethey?”“Yes,theyaremine./No,theyaren’t.”等。此活动将阅读与单元核心交际功能紧密结合。

活动二：分析与创作

1.对比分析：教师提供另一篇格式略有不同或信息不全的“失物招领”启事（例如，缺少联系方式或地点描述），让学生以“小小纠错员”的身份进行分析和修改，巩固对文体规范的认识。

2.创意写作：此为产出核心任务。创设一个真实的校园项目——“班级失物招领角英文专栏”。

1.任务：请每位学生为“班级失物招领角”撰写一则“Found”或“Lost”启事。可以基于真实经历，也可以虚构，但需符合文体规范。

2.步骤：

a.计划：学生独立或小组讨论，确定启事类型、物品、地点、联系方式。

b.起草：根据所学结构图和语言提示进行写作。

c.互评：使用简单的评价清单进行同伴互评。

PeerEvaluationChecklist:

1.3.Doesithaveacleartitle(Found/Lost)?

2.4.Doesitdescribethethingclearly?

3.5.Doesittellwhereitwasfound/lost?

4.6.Doesitgivecontactinformation?

5.7.Isthelanguageclearandsimple?

d.修改与展示：学生修改后，将最终作品设计成海报，张贴在教室的“EnglishLostFoundCorner”。教师挑选优秀作品进行点评，或进行“最佳启事”评选。

活动三：拓展与跨学科联系

1.校园调查小项目（可选，作为课后作业）：小组合作，调查校园内最容易丢失的物品是什么？主要的丢失地点在哪里？设计简单的英文问卷或访谈提纲，汇总数据后，用英文向全班做简短汇报，并提出“防丢小贴士”（Tipstopreventlosingthings）。此活动将英语学习与简单的社会调查、数据分析相结合。

2.文化对比：简要展示不同国家（如英美）学校或公共场所的失物招领处图片或通知样本，引导学生观察格式、用语上的细微差异，培养跨文化敏感度。

七、教学评价设计

本课采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学始终。

1.课堂即时评价：教师通过观察学生在各环节的参与度、回答问题的准确度、小组合作的表现，给予口头鼓励和针对性反馈。使用“Greatprediction!”“Youfoundtheinformationveryquickly!”“Yournoticehasallthekeyparts!”等具体评价语。

2.任务表现评价：

1.3.阅读任务单：对2c表格填写、结构图绘制的准确性进行评价。

2.4.角色扮演：从语言准确性、流利度、交际得体性三个方面进行小组互评和教师点评。

3.5.写作成果：使用“评价清单”进行同伴互评和教师终评，重点关注内容的完整性、结构的规范性和语言的准确性。

6.学习策略评价：通过提问和自我反思的方式，评估学生阅读策略的运用情况，如：“你是如何快速找到联系方式的？”“预测对理解文章有帮助吗？”

7.情感态度观察：观察学生在讨论“拾金不昧”和“保管物品”时的价值取向，予以正面引导和肯定。

八、板书设计

板书设计遵循逻辑性、结构化和生成性原则，分为主副板区域。

主板：

Unit3Isthisyourpencil?(SectionBReading)

Topic:LostandFound

Reading:Notices(FoundLost)

I.Structure(要素)

Found/Lost

Thing:_________________

Where:_________________

Contact:Call/Email...___

Name:_________________

II.KeyExpressions(语言)

•asetofkeys

•intheschoollibrary

•Call...at...

•MyschoolIDcard.

•Imustfindit.Thanks.

III.ReadingStrategies(策