小学三年级语文上册《大自然的声音》读写融合教学设计

小学三年级语文上册《大自然的声音》读写融合教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生核心素养，构建素养型课程目标体系。设计深度践行“语言运用”这一语文核心素养基础，在积极的语言实践活动中，引导学生通过“感知—理解—品味—积累—运用”的螺旋上升路径，实现语言经验的结构化建构。同时，有机融入“审美创造”与“文化自信”素养的培养，引导学生在品味文本语言之美的过程中，亲近中华优秀传统文化中“天人合一”的自然观，激发热爱自然、保护生态的情感。理论层面，本设计融合了建构主义学习理论、情境认知理论以及“深度学习”教学理念，强调在真实或拟真的任务情境中，通过自主、合作、探究的学习方式，引导学生与文本深度对话，实现知识的主动建构与能力的迁移创新。此外，借鉴“大单元教学”思想，将本课置于部编版三年级上册第六单元“祖国山河”的宏观主题下进行定位，注重单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”及“习作时试着围绕一个意思写”在本课的具体落实与能力铺垫，强化课文的范例功能与教学价值。

  二、教学内容与文本解析

  《大自然的声音》是部编版小学语文三年级上册第六单元的一篇精读课文。本文属于散文体裁，语言清新优美，结构清晰严谨。作者以独特的视角和丰富的想象力，将大自然中无形无状的声音转化为具体可感的生动形象。全文采用“总—分”结构，开篇点明“大自然有许多美妙的声音”，旋即从“风”、“水”、“动物”三个维度分层展开描绘。

  文本的语言艺术价值极高：其一，大量运用拟声词，如“滴滴答答”、“叮叮咚咚”、“叽叽喳喳”等，生动模拟了自然界的声音，极富音乐感和画面感；其二，巧妙运用比喻、拟人、排比等修辞手法，如“风，是大自然的音乐家”、“小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了”，将自然之物人格化，将声音场景化，极大地增强了语言的感染力与表现力；其三，句式富有变化与节奏，短句明快，长句舒展，错落有致，读来朗朗上口。从语文要素落实角度看，课文第二、三、四自然段均为典型的“围绕一个意思写”的段落结构，每段首句即为该段中心句，后续内容围绕此句具体展开，是训练学生把握段落结构与学习构段方法的绝佳范例。本文不仅是一篇语言优美的文学作品，更是一把开启学生感知自然、学习表达的钥匙。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生。经过两年多的语文学习，他们已具备初步的独立识字能力，能借助拼音、工具书或语境理解生字新词；能够正确、流利地朗读课文，并初步学习带着问题默读；在阅读理解方面，能初步把握文章主要内容，但对于文本深层意蕴和精妙语言的自主赏析能力尚在发展中。此学段学生形象思维活跃，想象力丰富，对声音、色彩等具象事物充满好奇，易于被生动有趣的语言和情境所吸引。然而，他们的抽象逻辑思维和语言概括能力刚刚起步，将阅读中获得的语言材料和表达方法进行有效迁移、转化为自身写作能力，存在一定困难。具体到本课，学生对风声、水声、动物叫声有生活体验，但如何将这种体验用丰富、有序、生动的语言描绘出来，是他们面临的挑战，也是教学需要着力突破的关键点。因此，教学设计需创设生动情境，激活生活经验，搭建从“感受声音”到“描绘声音”的梯度支架，引导学生在品味与模仿中实现读写能力的有效跃升。

  四、教学目标

  基于课程标准、教材内容与学情分析，制定如下三维教学目标：

  1.语言建构与运用：

   （1）认识“妙、奏”等9个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13个生字，积累“美妙、音乐家”等16个词语。

   （2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段。

   （3）能通过联系生活、想象画面、品读关键词句等方式，感受课文语言的生动优美，体会大自然声音的美妙。

   （4）能找到第二至四自然段的关键句（中心句），并借助关键句理解段落意思，初步了解“总分”段落结构。

  2.思维发展与提升：

   （1）通过倾听、想象、对比、归类等学习活动，发展形象思维与创造性思维。

   （2）在梳理文章结构和段落关系的过程中，锻炼归纳概括与逻辑分析能力。

   （3）在仿写练笔中，学习围绕一个意思进行具体表达的逻辑组织方法。

  3.审美鉴赏与创造：

   （1）在朗读与品析中，感受文本语言的音韵美、形象美和意境美，培养初步的文学鉴赏能力。

   （2）尝试运用从课文中学到的表达方法，调动多感官，展开想象，进行个性化的片段仿写，创造语言美。

  4.文化传承与理解：

   激发学生热爱大自然、亲近大自然的情感，初步感悟人与自然和谐共生的理念，培植珍爱自然、保护环境的美好情怀。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生有感情地朗读课文，品味文中生动优美的语言，感受大自然声音的美妙。

  2.学习并掌握“借助关键语句理解一段话的意思”的阅读方法，了解段落围绕一个意思写的表达特点。

  教学难点：

  1.将阅读中习得的语言材料和表达方法（如拟声词、比喻、拟人、围绕中心句展开）进行内化与迁移，尝试进行富有条理性和生动性的片段仿写。

  2.在理解文本的基础上，展开丰富的联想与想象，将听觉感受转化为个性化的语言表达。

  六、教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，内含风声（微风、狂风）、水声（小溪、河流、大海、雨滴）、动物鸣叫声（鸟、虫、蛙等）的精选音频；呈现课文重点句段、生字书写动画、结构示意图等；准备与声音描写相关的拓展阅读材料片段。

  2.学生准备：预习课文，读准字音，读通句子；留心倾听生活中来自大自然的各种声音，并尝试用一两个词语简单描述；准备田字格练字本。

  3.环境准备：确保教室多媒体设备运行良好，音响效果清晰；可适当布置与自然主题相关的板报或图片，营造学习氛围。

  七、课时安排

  两课时

  八、教学实施过程

  第一课时

  （一）情境导入，初闻“妙音”（预计用时：8分钟）

  1.听觉激趣，揭示课题：

   教师不直接出示课题，而是播放一段精心剪辑的“自然之声交响乐”（包含轻柔的风声、潺潺的流水声、清脆的鸟鸣声、淅沥的雨声等），音量由低渐高。

   师：“请同学们闭上眼睛，静静地听。你听到了什么？这些声音来自哪里？”

   学生自由发言，描述所听所见（所“想”之景）。教师肯定学生的描述，并引导：“是啊，这一切声音都来自我们神奇而伟大的——大自然。今天，就让我们跟随一篇优美的课文，一起去聆听、去发现——”随即板书课题：大自然的声音。指导学生读好课题，强调“美妙”的韵味。

  2.解题质疑，引发期待：

   师：“看到‘声音’这个词，我们通常用‘听到’，而课题却说‘大自然的声音’，感觉有什么不同？”引导学生初步体会“聆听”带有专注、欣赏、用心感受的意味。

   师：“读了课题，你的小脑瓜里产生了哪些疑问呢？”预设学生可能会问：“大自然有哪些声音？”“这些声音是怎样的？”“为什么说这些声音是‘美妙’的？”教师梳理关键问题，形成阅读期待：“让我们带着这些问题，走进课文去寻找答案吧。”

  （二）初读感知，梳理“声部”（预计用时：15分钟）

  1.自由朗读，整体感知：

   学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考：课文围绕“大自然的声音”，具体写了哪几个方面的声音？用笔圈画出来。

  2.检查字词，扫清障碍：

   （1）出示带拼音的生字词，采用多种形式检查认读：个人读、小老师领读、开火车读。重点指导：“奏”是平舌音，“琴”是前鼻音，“击”读第一声。学习多音字“呢”（ní，呢子；ne，语气词），结合文中句子“我在歌唱，我很快乐呢！”体会其轻声读法及表达的语气。

   （2）出示本课要求会写的生字，归类指导。如：“妙、演、激”左窄右宽；“琴、柔”上下结构，注意各部分比例；“器”笔画较多，注意四个“口”要写得匀称。教师利用课件演示关键笔画的书写，学生书空、临写，教师巡视指导。

  3.再读课文，梳理脉络：

   指名分段朗读课文（可邀请多位学生接读），检查朗读流利程度，师生共同正音。

   交流问题：课文具体写了哪几个方面的声音？根据学生回答，板书提炼：风的声音、水的声音、动物的声音。

   师：“那么，课文是怎样把这些美妙的声音介绍给我们的呢？先写什么，再写什么？”引导学生发现文章的整体结构：第一自然段总写大自然有许多美妙的声音；第二、三、四自然段分别具体写风、水、动物的声音。相机板书：总起——分述。初步感知文章“总—分”结构。

  （三）聚焦“风之曲”，品读学“法”（预计用时：12分钟）

  1.聚焦段落，明确中心：

   请学生默读课文第二自然段，思考：这一自然段是围绕哪句话来写的？用横线画出来。

   学生交流，明确第一句“风，是大自然的音乐家”是本段的中心句，概括了这一段的主要意思。

  2.品读语言，感受“演奏”：

   师：“风这位‘音乐家’是怎样演奏出美妙乐曲的？请同学们再细细地读这一段，找出描写风声的句子，看看哪些词句让你觉得特别生动有趣？”

   引导学生品析关键语句：

   （1）“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。”

    想象画面：风儿拂过，树叶沙沙作响，像在歌唱。体会比喻的生动。

   （2）“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。”

    联系生活：春天嫩叶的轻响，夏天阔叶的哗哗，秋天枯叶的脆响……感受风的音乐变化丰富。

   （3）聚焦“微风”与“狂风”的对比描写：

    “当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。”

    ①播放微风和狂风的音频，让学生直观感受。

    ②品读词语：“轻轻柔柔”、“呢喃细语”——读出轻柔、舒缓的感觉；“激动起来”、“雄伟”、“充满力量”——读出雄壮、有力的气势。通过对比朗读，体会用词的精准与反差之美。

    ③体会修辞：把微风的声音比作“呢喃细语”，把狂风下森林的声音比作“雄伟的乐曲”，运用拟人和比喻，使风声可感可悟。

  3.朗读积累，尝试背诵：

   配乐朗读整个第二自然段，先自由练读，注意读出微风与狂风的不同韵味；再指名展示读，师生评价；最后看着板书提示（风——音乐家——翻动树叶——不一样的……——微风……狂风……），尝试背诵。

  （四）书写指导，巩固字形（预计用时：5分钟）

  重点指导书写“奏”、“琴”、“柔”、“感”四个字。强调“奏”字下半部分不是“天”；“琴”字下部是“今”，不是“令”；“柔”字上“矛”下“木”，注意穿插；“感”字的心字底要托住上部。学生练写，教师巡视，展示评价。

  第二课时

  （一）复习导入，聆听回响（预计用时：5分钟）

  1.听写词语，巩固基础：听写“美妙、音乐家、演奏、轻柔、激动、合奏、乐曲、充满”等上节课重点词语，同桌互批订正。

  2.回忆内容，衔接新课：通过提问“上节课我们聆听了哪位音乐家的演奏？感受到了怎样的美妙？”引导学生回顾第二自然段内容，并自然过渡：“今天，我们继续走进大自然的音乐会，去聆听水和动物的歌声。”

  （二）共赏“水之乐”，合作品析（预计用时：15分钟）

  1.迁移方法，自主学习：

   师：“请同学们运用学习第二段的方法，默读第三自然段。想一想：这一段是围绕哪句话写的？水这位音乐家又是怎样演奏的？画出让你觉得声音美妙的词句。”

   学生自主学习，勾画批注。

  2.小组交流，合作探究：

   小组内交流自学成果：①中心句是什么？（水，也是大自然的音乐家。）②哪些描写让你觉得声音美妙？为什么？

  3.集体分享，深度品读：

   各小组代表汇报，教师相机引导点拨，重点品析：

   （1）层次丰富的“演奏”：“下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。”——想象小雨滴落在不同物体上的声音。

   （2）生动的拟声词与比喻：“小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……”——读出声响的热闹与节奏感。思考：省略号里还藏着哪些声音？

   （3）变幻的“乐曲”：“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。”

    ①出示词语：淙淙、潺潺、哗哗、汹涌澎湃。读准字音，联系声音想象画面。

    ②发现句式特点：从“小溪”到“河流”再到“大海”，水流量越来越大，声音也越来越响。通过分层次朗读（一组读小溪，一组加入读河流，全体加入读大海），感受水声由轻快逐渐到雄浑壮阔的变化过程与语言的磅礴气势。

    ③体会顶真句式（前一句结尾的词语作为后一句的开头）带来的连贯、递进的美感。

  4.配乐朗读，整体感受：

   播放潺潺水声的音乐背景，学生齐读第三自然段，感受水之歌的变幻与美妙。

  （三）趣读“动物之歌”，拓展想象（预计用时：10分钟）

  1.角色扮演，体验快乐：

   学生自由朗读第四自然段。师：“大自然的歌手们可不止风和水，还有一群活泼的动物歌唱家呢！谁来扮演一下这些快乐的歌手？”引导学生用欢快、自豪的语气读描写动物叫声的句子，如“叽叽喳喳”、“唧哩哩”等，体会动物的快乐。

  2.发现中心，补白想象：

   找出本段中心句：“动物是大自然的歌手。”思考：课文只写了鸟叫、虫鸣，大自然还有哪些动物歌手？它们会唱什么？引导学生结合生活经验或知识储备进行补充说话练习，如：“青蛙在池塘边歌唱，呱呱，呱呱，好像在说‘夏天来了，夏天来了！’”“蜜蜂在花丛中歌唱，嗡嗡，嗡嗡，仿佛在报告采蜜的喜悦。”……

  3.回扣整体，升华情感：

   师生合作朗读全文：教师读第一段，三个大组分别朗读风、水、动物的段落。读后讨论：“为什么说大自然的声音是‘美妙’的？”引导学生从声音的丰富、变化、充满生机与情感等角度总结，深化对“美妙”的理解，激发对大自然的热爱与赞美之情。

  （四）聚焦表达，读写迁移（预计用时：15分钟）

  1.回顾结构，明晰写法：

   引导学生回顾课文第二、三、四自然段在写法上的共同点：每段都有一个中心句概括主要意思，后面的句子都是围绕这个中心句展开具体、生动的描写。这就是“围绕一个意思写”的构段方法。

  2.搭建支架，仿写练笔：

   （1）创设情境：“我们班级要创办一期‘美妙的声音’主题墙报，除了课文中的声音，我们还听到过很多其他美妙的声音。你最喜欢生活中的哪种声音？（如：校园里的声音、厨房里的声音、公园里的声音……）”

   （2）提供仿写支架：

    ①定中心：（什么场景或事物），也是（比喻）。

     示例：厨房，也是一个音乐厅。/校园的早晨，是一首动人的交响曲。

    ②找“演员”：这里有哪些“演奏家”或“歌手”？（如：锅碗瓢盆、各种食材、同学们的脚步声、读书声……）

    ③写“演奏”：它们发出怎样的声音？（用上恰当的拟声词，如：哗啦啦、滋啦、咚咚、唰唰……）像什么？（用上比喻或拟人，如：油锅的滋啦声像热烈的掌声，菜刀碰砧板的咚咚声像有力的鼓点……）

    ④表感受：听到这些声音，你有什么感受？（如：让人感受到劳动的快乐/生活的烟火气/校园的朝气蓬勃……）

   （3）学生自主选择主题，进行片段仿写（约5-8分钟）。教师巡视，个别指导。

  3.分享点评，互学互鉴：

   邀请2-3位学生朗读自己的作品，师生围绕“是否围绕一个意思写”、“语言是否生动形象（运用拟声词、比喻等）”、“感受是否真实”等方面进行点评。鼓励同伴互评，提出修改建议。

  （五）总结延伸，聆听不止（预计用时：5分钟）

  1.课堂总结：

   师：“同学们，这节课我们不仅用耳朵聆听了风、水、动物的美妙声音，更用心灵品味了课文生动优美的语言，还学习了‘围绕一个意思写’的方法，并尝试创作了自己的声音篇章。大自然是一本永远读不完的书，也是一曲永远听不厌的交响乐。”

  2.布置分层作业：

   （1）基础性作业：背诵课文第二、三自然段；抄写并积累文中自己喜欢的生动语句。

   （2）实践性作业：走进公园、田野或小区，认真聆听并记录至少三种大自然的声音，尝试用几句话描述它们。

   （3）创造性作业（选做）：为自己仿写的片段配上简单的图画，或录制一段真实的大自然声音，并配上自己的解说词。

  九、