人教版七年级英语上册 Unit6 Do you like bananas 听说课精研教案

人教版七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?听说课精研教案

  一、教学背景深度剖析与学情全景洞察

（一）课标理念对接与单元整体架构解构

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心指导思想，以发展学生核心素养为统领，致力于在语言学习过程中融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同培养。本节课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体探讨健康饮食与个人喜好。从单元整体视角审视，本单元的核心语言功能是围绕“喜欢与不喜欢”（ExpressingLikesandDislikes）展开询问与陈述，语法聚焦于动词like在一般现在时中与不同人称代词搭配的基本用法，以及肯定句、否定句和一般疑问句的句式转换。SectionA部分已经初步呈现了核心词汇（水果、蔬菜等食物名称）和“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”的基础问答模式。本节SectionB(1a-1d)作为听说环节的延伸与深化，承担着承上启下的关键职能：它不仅在词汇上进行了拓展（引入更多食物类别及三餐名称），更在语言技能上提出了更高要求，即从简单的问答过渡到基于真实生活情境（如调查同学饮食偏好、谈论自己三餐食物）的、包含多个话轮的简短对话。这要求学生能够整合运用已知句型，理解并输出稍复杂的语篇，为后续的阅读和写作任务奠定坚实的听说基础。

（二）学习者多维特征与潜在需求诊断

  教学对象为初中一年级学生，年龄约12-13岁。经过小学阶段的英语启蒙和七年级上学期的适应，他们已具备以下特征与需求：

  1.心理与认知特征：该阶段学生好奇心强，乐于表达自我，对与自身生活经验紧密相关的话题（如食物、爱好）有浓厚兴趣。思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始具备一定的信息归纳和简单推理能力。但注意力持久性仍有待加强，需要教学活动具有较高的趣味性和互动性来维持其学习投入度。同时，他们渴望获得同伴认可，小组合作与竞争性活动能有效激发其参与热情。

  2.语言知识与技能基础：学生已掌握部分关于颜色、数字、学校物品、家庭成员等主题的基础词汇。就本单元而言，通过SectionA的学习，学生已初步识记如apple,banana,orange,strawberry,tomato,carrot等常见食物词汇，并能运用“Doyoulike…?”进行简单问答。然而，他们在词汇的准确发音（特别是多音节词）、复数形式的运用、以及在真实、稍复杂的交际情境中流畅组织语言的能力仍显薄弱。听力方面，能从简短、清晰的独白或对话中捕捉关键词语，但对于语速稍快、信息稍显密集的听力材料，提取和处理信息的能力尚需系统训练。

  3.学习策略与文化意识初探：部分学生开始有意识地进行跟读模仿，但自主学习策略和资源整合能力普遍不强。在文化层面，他们对中西餐饮食差异有模糊感知，但缺乏系统、深入的了解，需要教师引导其以开放、尊重的态度看待不同饮食文化，并初步建立健康饮食的意识。

  二、核心素养导向的立体化教学目标

  基于以上分析，设定如下融合核心素养四维度的教学目标：

  （一）语言能力

  1.词汇：能够准确听、说、读、写新授词汇：breakfast,lunch,dinner,egg,chicken,rice,vegetable,fruit,healthy,eat。能够熟练辨认和口头运用SectionA已学食物词汇。

  2.句型：能够熟练运用“Doyoulike…forbreakfast/lunch/dinner?”“Whatdoyoulikefor…?”“Ilike…for…”“Idon’tlike…for…”等句型，就个人三餐饮食喜好进行有效信息询问、陈述与简单交流。

  3.听说技能：能够听懂关于三餐食物喜好的简短对话，并从中提取关键信息（如人物喜欢的食物、不喜欢的食物）。能够基于听力材料的结构和语言，进行角色扮演或创造性地改编对话，语音、语调基本达意。

  （二）学习能力

  1.通过思维导图、信息分类表格等工具，自主梳理和记忆与食物、三餐相关的词汇网络。

  2.在小组调查和汇报活动中，学会制定简单的访谈计划，记录并整理同伴信息，初步培养信息搜集与处理能力。

  3.利用教师提供的音频资源和同伴示范，积极进行模仿、演练，提升自我修正和合作学习效能。

  （三）思维品质

  1.在听力活动中，通过预测、筛选、排序、推断等策略，锻炼信息捕捉与逻辑分析能力。

  2.在讨论“健康饮食”时，能够对不同的食物选择进行简单分类（如健康/不太健康），并陈述理由，培养初步的批判性思维和有理有据的表达习惯。

  3.在创编对话或设计“健康餐盘”活动中，激发创新思维和解决实际问题的能力。

  （四）文化意识

  1.了解中西方典型早餐、午餐、晚餐内容的常见差异（如中式早餐常有粥、包子，西式早餐常有牛奶、麦片），认识到饮食文化的多样性。

  2.通过讨论，初步理解均衡饮食对健康的重要性，摒弃对某些健康食物（如蔬菜）的偏见，树立个人饮食选择需兼顾喜好与健康的意识。

  三、教学重点与难点的精准定位及破解之道

  （一）教学重点

  1.重点词汇与短语：三餐名称（breakfast,lunch,dinner）及新食物词汇在具体情境中的运用。

  2.核心句型：“Whatdoyoulikefor…?”“Ilike…for…”及其否定形式在真实交际中的熟练运用。

  （二）教学难点

  1.语言综合运用难点：学生将“like”的一般现在时用法与表示三餐的介词“for”结合使用，并能在连贯对话中自然切换不同句型。例如，从询问“Doyoulikeapples?”到询问“Whatfruitdoyoulikeforbreakfast?”的思维转换。

  2.听力理解难点：听力材料（1c）中对话信息相对紧凑，涉及不同人物对不同食物的喜好，学生需要快速分辨说话者、食物名称及对应的喜好态度（like/don’tlike）。

  （三）破解策略

  针对重点：通过高频复现、情境嵌入、游戏竞赛（如“三餐词汇闪电战”、“菜单设计师”）等方式强化词汇记忆；设计层层递进的句型操练链，从机械替换到意义协商，最终落脚于准真实交际。

  针对难点：采用“分步听力法”（听主旨→听细节→听完整对话），辅以可视化工具（如表格、图表）帮助学生梳理信息；搭建“语言脚手架”，如提供对话模板、关键词提示卡，降低表达焦虑，逐步撤除支架，促进自主生成。

  四、教学资源与工具的创新整合

  1.多媒体课件：集成高清食物图片、三餐场景动画、原声听力音频、文化对比短视频、互动练习游戏。

  2.实物教具/卡片：准备水果、蔬菜模型或大型词汇卡（正面图片，背面单词及音标），用于词汇呈现与游戏。

  3.学习任务单：包含词汇分类图、听力信息记录表、小组调查记录卡、“我的健康一日三餐”设计模板等。

  4.数字平台/工具：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的随机点名、小组评分、实时弹幕反馈功能；推荐学生使用权威词典APP辅助预习复习。

  5.环境创设：将教室一角布置为“健康饮食文化角”，张贴学生绘制的饮食海报、中西方饮食文化小贴士。

  五、教学过程设计的精细化实施

  （一）第一阶段：感知与激活——创设情境，孕伏主题(约8分钟)

  【活动一：视觉冲击，话题导入】

  教师利用多媒体播放一段经过剪辑的、快节奏的短视频，内容涵盖世界各地丰富多彩的早餐、午餐、晚餐画面，配以动感音乐。视频结束后，定格在一张包含典型中西食物的丰盛餐桌图片上。

  教师提问：“Wow,somanydeliciousfoods!Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出已知食物单词，教师自然引出新词如egg,chicken,rice等，并张贴相应卡片。

  设计意图：通过视听盛宴迅速吸引学生注意力，激活其关于食物的已有图式，并在真实语境中自然呈现新词汇，建立音、形、义初步联系。

  【活动二：游戏激趣，词汇分类】

  开展“FoodSortingRace”游戏。将全班分为两大组。教师在白板上画出三个大圈，分别标有“Breakfast”,“Lunch”,“Dinner”。每组轮流派一名代表上台，从食物卡片堆中抽取一张，需快速用“Ithink…isforbreakfast/lunch/dinner.”造句并将卡片放入相应圈内。正确且速度快者得分。对于有争议的食物（如fruitsalad，可能适用于多餐），鼓励学生简单陈述理由。

  设计意图：以竞赛游戏形式巩固三餐词汇及新旧食物词汇的关联，训练快速反应和初步归类能力，同时自然渗透“for+三餐”的介词搭配。

  （二）第二阶段：获取与梳理——聚焦听力，解构语言(约15分钟)

  【活动一：预测先行，任务驱动】

  教师呈现1a图片，提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生观察图片中人物（TomandSally）及其所处环境（可能是在学校餐厅或谈论饮食），预测对话主题。随后，明确告知学生将听到Tom和Sally关于食物喜好的对话，并出示1b的表格（但暂时隐藏具体食物名称，只留Meal和Food两栏标题）。

  教师提问：“Whatinformationshouldwelistenfor?”引导学生明确听力目标：人物（Who）、三餐（Whichmeal）、食物（Whatfood）、喜好（LikeorDon’tlike）。

  设计意图：通过读图预测，激活学生的背景知识和好奇心；明确听力任务，使学生带着目的去听，提高听的针对性。

  【活动二：分层精听，信息加工】

  •第一遍听（整体感知）：播放1c录音，学生验证预测，捕捉对话主旨（Theyaretalkingaboutwhatfoodtheylikeforbreakfast,lunchanddinner.）。

  •第二遍听（细节捕捉）：再次播放录音，学生完成1b表格。教师引导学生关注“WhatdoesTom/Sallylikefor…?”这一核心问题链。听完后，学生两人一组核对答案。教师利用课件动态呈现完整表格，重点讲解易混淆点（如：Tomdoesn’tlikesaladforlunch,buthelikescarrots.）。

  •第三遍听（跟读模仿）：播放录音，学生跟读，特别注意模仿对话中的语音语调、连读和句子重音（如：Whatdoyoulikeforbreakfast?）。教师可选取关键句进行带读和讲解。

  设计意图：遵循“整体→局部→整体”的听力理解规律，通过任务分层，引导学生逐步深入理解材料。跟读环节旨在内化目标语言的语音语调，培养语感。

  （三）第三阶段：内化与运用——分层操练，夯实基础(约12分钟)

  【活动一：机械操练，熟悉结构】

  进行“ChainDrill”链式操练。教师拿起一张食物卡片（如egg），面向一名学生A问：“Whatdoyoulikeforbreakfast?”学生A根据个人真实情况回答：“Ilikemilkandbreadforbreakfast.”然后学生A转身问学生B：“Whatdoyoulikeforlunch?”如此循环。要求快速、准确。随后增加难度，学生需在回答后加上否定句，如：“Ilikechickenfordinner,butIdon’tlikefish.”

  设计意图：通过高密度的口头重复，帮助学生固化“Whatdoyoulikefor…?”“Ilike…for…”的句型结构，达到自动化反应，为自由表达扫清形式障碍。

  【活动二：意义操练，初步应用】

  开展“FindSomeoneWho…”课堂调查活动。每位学生持有一张调查表，上面列有若干项，如：“Findsomeonewholikeseggsforbreakfast.”“Findsomeonewhodoesn’tlikevegetablesfordinner.”“Findsomeonewholikesfruitforeverymeal.”学生在教室内走动，用目标句型互相提问，找到符合条件者并请其签名。限时5分钟，看谁找到的签名多。

  设计意图：将句型操练置于信息差交际任务中，使语言运用具有真实目的。学生在移动和互动中反复练习目标语言，同时获取同伴信息，增加了趣味性和交际性。

  （四）第四阶段：迁移与创新——真实任务，素养落地(约10分钟)

  【活动一：角色扮演，对话创编】

  回归1c听力文本，学生两人一组，分角色朗读并表演对话。随后，教师提出挑战任务：基于听力对话的结构和语言，创编一个新的对话。要求：1）对话必须包含询问至少两种不同三餐的食物喜好；2）至少使用一个否定句；3）可以增加问候、评价等语句使对话更自然。教师提供语言支架（如开场白、衔接句）供需要的学生参考。准备时间3分钟，随后邀请2-3组进行展示。

  设计意图：从模仿到创造，引导学生将内化的语言知识在新的情境中进行重组和输出。角色扮演满足学生表现欲，创编任务则激发其思维活力和语言运用灵活性。

  【活动二：综合探究，健康设计】

  教师引入“健康饮食金字塔”或“我的餐盘（MyPlate）”简单模型（图片展示），简要讨论什么是健康的一日三餐（应包含水果、蔬菜、谷物、蛋白质等）。布置小组任务：“DesignaHealthyDayMenu”。小组（4人）合作，为一位“挑食”的虚拟朋友（如只爱吃肉不爱吃蔬菜的Mike）设计一份健康且他可能接受的一日三餐食谱，并用海报形式呈现。需包含食物图片（可画或剪贴）、英文名称，并准备一份简短的口头报告，用“Forbreakfast,hecanhave…because…”等句型说明。

  设计意图：此活动将语言学习与健康生活教育、审美创造、合作解决问题能力相结合，实现了跨学科融合和核心素养的综合培育。学生在完成真实任务的过程中，深度运用本课所学语言和知识，其思维品质和文化意识得到升华。

  （五）第五阶段：总结与延伸——梳理反馈，布置作业(约5分钟)

  【活动一：思维导图，脉络梳理】

  教师邀请学生共同参与，利用白板绘制本课学习的思维导图。中心词为“FoodandMeals”，分支包括：Vocabulary(Meals,Foods)，KeySentences(AskingAnsweringaboutpreferences)，HealthyEatingTip。由学生回忆补充具体内容。

  【活动二：分层作业，自主选择】

  布置三选二分层作业：

  1.基础巩固型：录制一段音频，用至少5句话介绍自己真实的一日三餐喜好，并模仿课文对话的语音语调。

  2.实践应用型：采访一位家人（父母或祖辈），了解他们喜欢的三餐食物，并尝试用英文记录至少3个发现，思考两代人饮食喜好的异同。

  3.拓展探究型：通过网络或书籍，查找一种你感兴趣的国家（如日本、墨西哥）的传统早餐食物，用英文制作一张简单的信息卡（含图片、食物名称、主要原料、一句趣味介绍）。

  设计意图：思维导图帮助学生系统回顾本课知识结构，形成整体认知。分层作业尊重学生个体差异，满足不同能力水平和兴趣点的学生需求，将学习从课堂延伸至家庭和社会，实现个性化发展。

  六、板书设计的艺术化与结构化构思

  板书采用分区式、渐进生成式设计，力求清晰、美观、有逻辑。

  （左侧区域：核心词汇云）

  标题：FoodMeals

  以“早餐”、“午餐”、“晚餐”三个词为中心，周围发散粘贴或画出相关食物图片卡（如egg,milk,rice,chicken,vegetable,fruit等），并用线连接，形成可视化词汇网络。

  （中间区域：句型结构树）

  标题：AskingaboutPreferences

  树根部分：Like

  主干：Whatdoyoulikefor…?

  分支（树叶）：

    —Ilike…for….

    —Idon’tlike…for….

    —Doyoulike…for…?

    —Yes,Ido./No,Idon’t.

  （右侧区域：生成与拓展区）

  标题：HealthyEating

  随课堂讨论，记录学生提出的健康饮食关键词或画一个简单的“我的餐盘”示意图。

  底部：Homework(分层列示要点)

  七、教学评价的多元化与过程性设计

  本课教学评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化。

  1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、巡回指导，对学生的语音、词汇运用、句型掌握、参与度进行即时口头反馈（如“Goodpronunciation!”“Excellentsentence!”“Canyoutryitinadifferentway?”）。利用小组竞赛积分板，对团队合作和任务完成情况进行过程性激励评价。

  2.学习任务单评价：通过检查学生完成的听力记录表、调查记录卡、菜单设计海报等，评估其信息获取、整理、应用和创造的能力。

  3.同伴互评与自评：在小组活动、角色扮演后，引导学生使用简单的评价量表（如：发音清晰度☆句子正确性☆合作积极性☆）进行互评和自评，培养其反思能力。

  4.作业评价：根据分层作业的完成情况，从语言准确性、内容充实度、创造性、实践性等维度进行个性化评语反馈。

  八、教学反思与预设的深度推演

  （一）预设成功与亮点

  1.情境驱动，贯穿始终：从视听导入到健康餐盘设计，所有活动置于“谈论三餐喜好”这一真实、连贯的大情境中，使语言学习有意义、有目的。

  2.活动多元，梯度递进：教学活动设计遵循认知规律，从感知、理解、操练到应用、创新，层层深入，兼顾趣味性与挑战性，能有效维持不同水平学生的学习动力。

  3.素养融合，潜移默化：将语言学习与思维训练、文化比较、健康生活观念培养无缝衔接，真正体现了英语课程的育人价值。

  4.技术赋能