小学英语四年级上册《Module 3 Unit 9 At home》第二课时教学设计

小学英语四年级上册《Module3Unit9Athome》第二课时教学设计【教材分析】——承前启后的关键环节本课时是上海牛津版（深圳用）四年级上册Module3Unit9Athome的第二课时。本单元的主题是“Placesandactivities”，聚焦于家庭环境这一学生最为熟悉和亲切的场景。在第一课时中，学生已经初步接触了核心方位介词（in,on,under,beside）以及部分家具物品词汇（如table,chair,box），并能在“厨房”这一特定语境下进行简单的物品位置问答。本课时则在第一课时的基础上，将场景扩展至更综合的“家庭环境”，并通过一个生动有趣的绘本故事“Whereismyfish?”，将核心句型在真实且富有情节的语境中进行了深度的复现和拓展。这不仅是知识层面的巩固与运用，更是对学生语言理解能力、信息抓取能力和初步的逻辑思维能力的综合培养，在整个单元中起着“承上启下”的关键作用，既是对第一课时所学词汇和句型的实践检验，也为第三课时的任务型活动——综合介绍自己的房间做好了扎实的铺垫14。【学情分析】——精准定位学习起点本课时的教学对象是小学四年级的学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和学习习惯。一、心理与认知特征：四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对新鲜事物充满好奇心，喜欢直观、生动的教学方式，如游戏、故事、角色扮演等。他们的注意力集中时间有限，因此课堂活动需要节奏明快、形式多样，以持续激发其学习兴趣4。...?...?......课时以及之前的学习中，已经掌握了本课时所需的部分基础词汇，如kitchen,table,chair,cat,fish等，并对询问物品位置的句型“Whereis...?...?......are...?”及其简单回答“It‘s...“和”They’re...“有了初步的感知。同时，学生对方位介词in,on,under已经能够基本辨认，但对beside的掌握可能还不够熟练，对名词单复数在句型中的匹配运用是普遍存在的难点26。三、能力水平：学生具备一定的模仿能力和小组合作意识，能够跟随教师指令完成简单的课堂任务。但在自主阅读、信息提取以及连贯的语篇表达方面，还需要教师搭建必要的支架，进行有层次的引导5。【教学目标】——素养导向的多元设定基于对课程标准的研读、教材的深入分析以及学情的精准把握，本课时制定了以下四个维度的教学目标，旨在全面提升学生的核心素养：一、语言能力目标【基础】学生能够听、说、认读核心词汇floor,angry,hungry,full，并能正确理解其在故事中的含义1。...?......?...，熟练运用核心句型“Whereis...?......?...置，并用”It‘sin/on/under/beside...“进行回答；能够运用”Whereare...?“询问复数物品的位置，并用”They’rein/on/under/beside...“进行回答，初步意识到名词单复数对句型选择的影响2。【重要】学生能够理解并流利朗读故事，并能根据图片和关键词的提示，尝试复述或表演故事的主要情节。二、文化意识目标【热点】通过故事中MrsBrown情感的变化（从平静到生气），引导学生体会物品归位、保持家庭环境整洁的重要性，培养良好的生活习惯和家庭责任感。同时，在学习交流中，渗透中西方对于”家“概念的共同情感依归1。三、思维品质目标【难点】通过看图预测、带着问题听读、给图片排序等活动，训练学生的观察、预测、分析和信息梳理能力。引导学生在阅读过程中关注故事发展的逻辑顺序：起因（Ginger饿了）经过（跳上桌子，打翻盘子）结果（鱼被吃，MrsBrown生气），初步培养逻辑思维能力19。四、学习能力目标【非常重要】学生能积极参与课堂的Pairwork和Groupwork，在合作中相互学习，共同完成角色扮演等任务。通过”学习理解应用实践迁移创新“的递进式活动，培养学生自主学习和探究的能力。【教学重难点】——聚焦核心，突破关键...?...?在故事情境中理解并运用核心词汇和句型来描述物品的位置。具体包括词汇floor,angry的准确理解和句型”Whereis...?...?”Whereare...?”及其回答的实际运用6。二、【难点】1.准确区分并运用代词it指代单数名词，they指代复数名词，尤其是在混合问答中，能根据所提物品的单复数做出快速、正确的反应2。2.在角色扮演和复述环节，能够脱离文本，自信、流利且富有感情地运用所学语言进行表达。【教学设计理念】本课教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的理念。整个教学过程以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识的学习融入理解、运用和创新的三层递进式活动中。通过创设真实的、半真实的语境，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。我们坚持“以教师为主导，以学生为主体”，通过问题链驱动学生思维，通过小组合作促进情感交流，最终实现语言学习与学生心智发展的有机统一25。【教学准备】一、教师准备：多媒体课件（PPT，包含故事动画、音频、图片）、Ginger猫和MrsBrown的头饰、单词卡片、板书磁贴、为小组活动准备的“找不同”图片或藏宝图。二、学生准备：牛津英语四年级上册课本。【教学实施过程】——学思结合，用创为本本课时的教学实施过程严格遵循英语学习活动观的三个层次，环环相扣，层层递进，将绝大部分时间用于学生的语言实践活动。（一）PretaskPreparations——激活旧知，预热语言(约5分钟)本环节旨在通过轻松愉快的活动，迅速将学生带入英语学习的状态，并激活与本节课内容相关的已有知识，为新知学习做好铺垫。【活动一】GreetingandWarmupSong师生进行简单的日常问候，拉近距离。随后播放并共同演唱一首与本单元主题相关的英文歌曲，例如“In,On,Under“。学生一边唱一边做出相应的方位动作。这一过程不仅营造了浓厚的英语学习氛围，更在欢快的节奏中复习了第一课时的核心方位介词，为后续学习奠定了轻松愉悦的基调。【活动二】SharpEyes：LookandSay教师利用PPT快速闪现一组关于家庭物品和位置的图片，如”aballinthebox“、”acatonthechair“、”booksonthedesk“等。学生需快速抢答，说出物品及其位置。例如，T:(闪现一张图片)Whatcanyousee?Ss:Icanseeaball.It‘sinthebox.此活动旨在快速、高频地复现核心词汇与句型，激活学生的语言图式，为进入正式的语篇学习做好语言上的热身。活动节奏明快，能有效集中学生的注意力。（二）WhiletaskProcedures——文本探究，建构知识(约20分钟)本环节是课堂教学的核心，围绕故事“Whereismyfish?”展开，通过一系列精心设计的问题链和活动，引导学生在理解故事的过程中学习新知、内化语言、发展思维。【【非常重要】步骤一】PictureWalkPrediction(情境导入，预测故事)教师呈现故事的第一张图片（MrsBrown在厨房），但不直接告诉学生将要发生什么，而是通过提问引导学生观察并预测。T:Lookatthispicture.Whoisshe?(Ss:MrsBrown.)T:Whereisshe?(Ss:Sheisinthekitchen.)T:Howisshe?Isshehappy?(Ss:Yes,sheishappy.)接着，教师呈现故事的第二张图片（Ginger看着鱼，很馋的样子）。T:Look!Whoising?(Ss:It‘sGinger,thecat.)...LookatGinger’seyes.Whereisthefish?(引导学生预测)IsGingerhappy?引导学生观察Ginger的表情，学习新词hungry。T:Oh,Gingerisnothappy.Itis...(Ss:hungry).教师板书hungry并带读。通过图片环游和层层递进的提问，充分调动了学生的好奇心和已有经验，引导他们对故事的发展进行预测，开启了主动思考的阅读之旅。【【核心活动】步骤二】ViewandListenGlobalUnderstanding(整体感知，信息获取)教师播放故事的动画或录音，要求学生带着之前预测的问题和教师预设的23个关键问题，整体感知故事内容。这些问题旨在帮助学生梳理故事主线，锻炼其信息捕捉能力。Q1:WhereisMrsBrown?(Sheisinthekitchen.)【基础】Q2:IsGingerhungry?(Yes,itis.)【基础】Q3:【重要】Whereisthefishatlast(最后)?教师在此可做适当提示，引导学生关注故事的结局。通过听，学生能初步验证自己的预测，并获得成功的喜悦。听完后，师生共同核对答案，初步了解故事大意。【【难点突破】步骤三】DetailedReadingLanguageFocus(细节研读，难点解析)教师将故事的几幅关键图片（Gingeronthetable,plateonthefloor,Gingerunderthechair,MrsBrownangry）呈现在PPT上，但不按顺序排列。要求学生再次阅读或聆听故事，给图片排序，并按顺序贴在黑板上。此活动旨在培养学生梳理信息、把握故事逻辑顺序的能力。在排序的过程中，教师逐一处理语言点：1.Gingercanjump.Nowsheisonthetable.引导学生观察图片，理解Ginger跳上桌子的动作。2.Whereistheplatenow?Itisonthefloor.呈现盘子摔碎在地上的图片，教学新词floor。板书并带读。强调介词on的用法，并引导学生比较plate和fish的不同位置。3.Gingerisunderthechair.通过图片，让学生直观理解under的含义，此处可以快速复习方位介词。4.Gingerisfull.Sheishappy,butMrsBrownisangry.呈现Ginger满足的表情和MrsBrown惊讶生气的表情，形成鲜明对比。教学新词full和angry。教师引导学生体会but一词所表达的转折关系，并模仿MrsBrown生气的语气说：Oh,no!Whereismyfish?加深对angry情感的理解2。【【高频考点】步骤四】Listen,ImitateRoleRead(听音模仿，角色朗读)打开书本，播放录音，学生手指文本，认真模仿语音语调，特别要注意模仿MrsBrown从平静到疑惑再到生气的情感变化，以及Ginger作为小猫的神态。随后进行分角色朗读：男生读Ginger的部分（旁白），女生读MrsBrown的部分，教师读旁白。通过有感情的朗读，进一步内化语言，体会人物情感。（三）PosttaskActivities——综合运用，迁移创新(约12分钟)本环节旨在创设新的语境，引导学生将本节课所学知识进行综合性的输出和运用，实现从课本到生活的迁移。【【非常重要】活动一】RolePlay——I‘maLittleActor(角色扮演)学生以四人小组为单位，戴上头饰，进行故事表演。鼓励学生不仅要把台词说对，更要用动作和表情把故事演活。例如，Ginger要演出饥饿、偷吃、满足的样子；MrsBrown要演出找不到鱼时的疑惑和发现真相后的生气。教师进行巡视指导，并对表演出色的小组给予表扬和奖励。这是对本课时学习成果的最直观、最综合的展示，能极大提升学生的自信心和合作能力19。【【热点】活动二】Task：HelpTidyUptheRoom(任务型活动：整理房间我能行)教师创设新情境：PPT展示一个乱糟糟的房间图片。T:Lookatthisroom.It‘smessy.Thingsareeverywhere.Canyouhelpputthemaway?Let’sfindwheretheyare.教师提供一些物品的图片或单词卡，如：akite,somebooks,atoycar,somepencils等。学生两人一组，一人询问物品位置，另一人根据图片摆放位置进行回答，并动手将物品图片“放”到正确的位置上（如在PPT上拖动，或在黑板/练习纸上）。S1:Whereisthekite?S2:It‘sunderthedesk.Let’sputitonthebed.S1:Wherearethebooks?S2:They‘reonthechair.Let’sputtheminthebox.此活动将语言运用与生活实际紧密结合，不仅巩固了核心句型，还培养了学生整理物品、保持房间整洁的良好习惯，实现了学科育人的目标。（四）SummaryandHomework——总结提升，延伸学习(约3分钟)一、Summary(课堂总结)...?......?本节课所学内容。可以采用思维导图的形式，以故事“Whereismyfish?”为中心，辐射出核心词汇(hungry,full,angry,floor)和核心句型(Whereis...?......?...Whereare...?They’re...)。最后进行情感升华：T:Weshouldkeepourhomecleanandtidy.Putthingsintherightplace.Don‘tbeanaughtycat.二、Homework(作业设计)落实“双减”政策，设计分层、可选作业，满足不同学生的需求1。【基础性作业】（必做）听录音，有感情地朗读故事“Whereismyfish?”三遍，并尝试用自己的话把这个故事讲给家长听。【拓展性作业】（选做）1.画一画：Drawyourbedroom.画一张你理想中或真实的卧室图片。2.说一说：Talkaboutyourpicture.向你的家人或朋友介绍你的卧室，运用句型“Whereis...?“进行问答，或直接描述：”The...isin/on/under/besidethe...“3.做一做：Cleanyourroom.动手整理自己的房间，并试着用英语说一说整理的过程。【板书设计】小学英语四年级上册《Module3Unit9Athome》第二课时教学设计（此处为板书规划示意，在实际黑板中为图文结合的形式）左侧区域：故