小学五年级英语《Unit6Workquietly!ALet'stalk》名师优课教案

小学五年级英语《Unit6Workquietly!ALet'stalk》名师优课教案一、教学基本信息【基础】课题名称：PEP人教版小学英语（三年级起点）五年级下册Unit6Workquietly!PartALet‘stalk第一课时对话教学【基础】授课年级：小学五年级【基础】课时安排：1课时（40分钟）【基础】教材分析：本课是PEP五年级下册Unit6的第一课时，属于典型的对话教学课型。单元主题为“Workquietly！”，旨在通过谈论校园、公共场所及动物园等场景中的人和事，引导学生学习并使用现在进行时询问并描述他人正在进行的活动，同时感知并初步运用与公共礼仪相关的祈使句。本课时Let’stry部分作为听力导入，旨在激活学生关于动物和动作的旧知，自然引入动物园的语境。Let‘stalk部分则通过Mike和陈杰在动物园的对话，呈现核心句型“Whataretheydoing？They’reeatinglunch！”及“What‘sthelittlemonkeydoing？It’splayingwithitsmother.”。该对话不仅承载了核心语言知识，更蕴含了“仔细观察、热爱动物、与自然和谐相处”的人文情怀，并为后续学习更多的规则类祈使句奠定了语言和情感基础。...重要】学情分析：五年级学生经过两年多的英语学习，具备了一定的语言基础和词汇量，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。在知识储备上，学生在五年级上册及本册第五单元已经学习了“Whatishe/shedoing？”及部分动词的现在分词（如reading，drawing，sleeping等），对现在进行时的结构和意义有了初步的感知，这为本课学习复数形式的询问“Whataretheydoing？”以及特殊疑问词引导的针对单数个体的追问“What‘sthe...doing？”提供了良好的知识衔接点。然而，学生在正确区分人称代词主格与物主代词（如its），以及在真实情境中灵活运用所学句型进行连贯交流方面，仍需教师的引导和大量的实践。在心理认知上，五年级学生思维活跃，表现欲强，对动物、公园等生活化场景充满兴趣，因此，创设真实的动物园情境，设计层层递进的任务型活动，能够有效激发他们的学习动机和参与热情。二、教学目标设计基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：1.语言能力：【基础】学生能够听懂、会说、认读单词：bamboo，its。【基础】学生能够理解对话大意，并能按照正确的语音、语调及意群朗读对话。【重要】学生能够在情境中理解并初步运用核心句型：Whataretheydoing？They’reeatinglunch！What‘sthelittlemonkeydoing？It’splayingwithitsmother.来询问和描述他人正在做的事情。【重要】学生能在语境中区分并正确使用物主代词“its”和人称代词主格“it‘s”。2.文化意识：学生能够通过观察动物的行为，感受动物世界的趣味与奇妙。学生能够初步建立文明观看动物、在公共场所保持安静、遵守规则的意识。3.思维品质：学生能够通过观察图片、观看动画，预测对话内容，发展观察力和推理能力。学生能够通过对比、分析，归纳出现在进行时单复数句型的构成差异，提升逻辑思维能力。学生能够联系生活实际，思考在不同的公共场所应遵守的规则，培养批判性思维。4.学习能力：学生能够通过听音、模仿、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，乐于用英语进行交流。学生能够通过小组合作，共同完成学习任务，提升合作学习的能力。学生能够尝试借助关键词和图片复述或创编对话，提高语言组织与表达能力。三、教学重难点1.教学重点：re......s...hataretheydoing？They’re...和What‘sthe...doing？It’s...进行问答。能够正确理解、朗读对话，并掌握核心词汇bamboo，its的音、形、义。2.教学难点：【难点】正确区分和运用物主代词its（它的）与it‘s（它是）的缩写形式。【难点】根据描述对象数量的不同（单数/复数），准确使用be动词（is/are）及其相应的人称代词进行问答。在真实的语境中，综合运用所学语言描述所见场景。四、教学准备1.多媒体课件（PPT），内含本课相关的flash动画、音频、动物图片及动作图。2.动物头饰或手偶（熊猫、猴子、大象等）。3.板书所需的单词卡和句型条。4.学生小组评价用的“文明小使者”徽章贴纸。五、教学实施过程（核心环节）【重要】Step1：热身导入——激活旧知，聚焦主题（PretalkPreparation）（一）Let‘ssinganddo.（约3分钟）上课伊始，教师播放五年级上册学过的歌曲《Animals，animalsareeverywhere》。学生跟随节奏拍手，并模仿歌曲中出现的动物动作。【设计意图】通过欢快的歌曲和TPR活动，迅速将学生带入英语学习氛围，激活学生已知的动物词汇和动作词汇（如fly，jump，run，swim），同时调动学生多感官参与学习，为后续的对话学习做好语言和情感的铺垫。（二）Freetalkandleadin.（约2分钟）歌曲结束后，教师利用课件呈现一张动物园的图片，与学生进行简单交流：T：Boysandgirls，thesongisaboutanimals.Wherecanweseesomanyanimals？Ss：Atthezoo.T：Great！Today，let’sgotothezoowithourfriendsChenJieandMike.Whatanimalswilltheysee？Whataretheanimalsdoing？Let‘shavealook！【设计意图】由歌曲自然过渡到本课主情境图“动物园”，直接揭示本课的学习场景，引导学生带着问题进入文本学习，明确学习目标。【核心】Step2：呈现与操练——整体感知，建构语言（WhiletalkPresentationPractice）（一）Let’stry：听力感知，初步获取信息（约4分钟）1.教师播放Let‘stry部分录音，并提出任务：MikeandChenJieareatthezoo.Theyseesomeanimals.Whatarethey？Listenandtick.2.学生听录音，完成勾选任务。re...师生核对答案，并追问：Whatarethebirdsdoing？Whatarethetigersdoing？（引导学生用They’re...进行初步回答。）【设计意图】Let‘stry是对话教学的有机组成部分。通过听力练习，不仅训练学生的听力理解能力，更让学生初步感知本课的重点内容，获取对话背景信息（看到了哪些动物），为进入正式的对话学习搭建了桥梁，体现了整体教学的理念。（二）Let’swatchanswer：整体输入，理解大意（约5分钟）1.教师播放Let‘stalk部分的flash动画，整体呈现对话。观看前，提出两个主干问题：Q1：Whatotheranimalsdotheysee？（除了鸟和老虎，他们还看到了什么动物？）Q2：Whatarethepandasdoing？2.学生观看动画，尝试回答问题。3.师生共同核对答案：【高频考点】引出核心句1：T：Yes，theyseepandas，monkeysandelephants.Look，thepandasaresocute.Whataretheydoing？Ss：Theyareeatinglunch.教师板书核心句型“Whataretheydoing？They’reeatinglunch.”并用不同颜色的粉笔标出“are”和“ing”，引导学生关注现在进行时的复数结构。【设计意图】采用“整体输入”的方式，让学生第一次接触对话文本时便获得完整的语篇印象，通过观看生动有趣的动画，降低学习焦虑，激发学习兴趣。两个主干问题指向对话的核心内容，帮助学生在第一次观看后就能抓住关键信息，培养提取信息的能力。（三）Let‘slearn：聚焦细节，突破难点（约8分钟）1.情境深入，学习“bamboo”：教师展示熊猫吃竹子的图片，T：Pandasareeatinglunch.What’stheirfavouritefood？Ss：Bamboo！教师出示单词卡“bamboo”，引导学生通过自然拼读法（bamboo）尝试拼读。教师强调字母组合“oo”的发音/u：/，并举例zoo，too进行巩固。通过图片和语境，学生轻松理解词义。【重要】2.对比分析，攻克难点“its”：教师展示小猴子和猴妈妈玩耍的图片，引导学生关注细节：is...Lookatthemonkeys.Oneissmall，oneisbig.Whatisthelittlemonkeydoing？（引导学生用He/She/Itis...进行猜测）学生再次观看动画或阅读文本，找出答案：It‘splayingwithitsmother.教师板书核心句型“What’sthelittlemonkeydoing？It‘splayingwithitsmother.”并在“its”下画线。【难点突破】教师将“its”和“it’s”板书在一起，进行对比教学：T：Lookcarefully.Here“its”hasnoapostrophe（’）.Itmeans“它的”.（举起小猴子的玩偶）Thisisthelittlemonkey.Thatisitsmother.Thelittlemonkeyisplayingwithitsmother.T：And“it‘s”isshortfor“itis”.Forexample：It’sacutemonkey.=Itisacutemonkey.教师设计快速反应小游戏：屏幕上闪现句子或图片，学生快速判断应填“its”还是“it‘s”，并大声说出来。3.自主探究，学习其他内容：T：Whatistheelephantdoing？学生快速阅读或回忆动画内容，回答：It’sdrinkingwater.教师顺势引导学生用完整的句子描述大象正在做的事情，巩固所学。【设计意图】此环节是本课的“精加工”部分。教师将对话中的核心知识点拆解开来，通过情境创设、对比分析、游戏巩固等方式，层层深入地帮助学生理解并掌握。特别是对“its”这一难点的处理，体现了精准教学的理念，通过直观对比和针对性练习，有效化解了学生的认知混淆。词汇bamboo的教学融入自然拼读，符合语言学习规律。（四）Listen，imitateroleplay：内化语言，训练语感（约6分钟）Shh...音模仿：教师播放录音，学生逐句跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是“They’reeatinglunch！”中表现出的惊奇和喜爱之情，以及“Shh...”中的轻声音量。2.分角色朗读：学生男生扮演Mike，女生扮演ChenJie，进行分角色朗读。3.小组合作表演：【重要】教师提出表演要求：四人一组，一人读旁白，三人分别扮演Mike，ChenJie和动物解说员（可用自己的话简单介绍看到的动物）。鼓励学生加上适当的动作和表情。学生小组内练习，教师巡视指导。邀请23组学生上台戴上头饰进行表演展示，并给予积极评价，颁发“最佳表演奖”贴纸。【设计意图】听音模仿是培养纯正语音语调的关键环节。角色扮演和小组表演则将文本语言转化为学生自己的语言，通过肢体动作和表情的辅助，加深对语言的理解和记忆。小组合作的形式照顾到了不同层次的学生，让每个孩子都能在安全的氛围中开口说英语，实现语言的初步内化。【拓展】Step3：拓展与延伸——迁移创新，综合运用（PosttalkExtension）（一）Let‘sbelittlereporters.（约7分钟）1.情境创设：教师呈现一个更大的动物园场景图（PPT展示，内含多种动物在进行不同活动：猴子爬树、狮子睡觉、老虎走路、鸟飞翔等）。T：Thezooissobig！Moreanimalsarehere.Manyvisitorswanttoknowaboutthem.Canyoubelittlereporterstointroducetheanimals？2.搭建语言支架：教师呈现报告模板，供学生参考使用：Hello，everyone！Weletothezoo.Lookatthemonkeys.Whataretheydoing？They’re________.Lookatthelion.It‘s______.Andthelittletigerisplayingwith_______mother.Wow，socute！Let’swalkquietlyandwatchthem.3.小组合作编创新报告：学生四人一组，选择一个区域的动物进行观察和描述，并尝试加入简单的文明提示语（如Talkquietly，Keepclean等，为本单元B部分做铺垫）。4.展示与交流：请23个小组上台，模拟“小小播报员”进行现场报道。教师和同学共同从语言准确性、内容丰富性、表演生动性等方面进行评价。【设计意图】此环节是本课教学的高潮和升华。教师创设了新的、更为复杂的语言任务，引导学生在真实的语境中迁移运用本课所学核心语言。通过提供语言支架，降低了任务的难度，确保了大部分学生能够完成。加入文明提示语，不仅实现了与本单元后续内容的自然衔接，更体现了学科的育人价值，培养了学生的规则意识和公共文明素养，将语言学习与文化意识、思维品质的培养有机融合。（二）情感升华：Loveanimals，lovenature.（约3分钟）教师播放一段精心剪辑的短片，内容包含动物可爱、有趣的画面，以及人类关爱、保护动物的温馨瞬间。配以舒缓的音乐。T：Boysandgirls，animalsareourfriends.Theymakeourworldbeautifulandinteresting.Weshouldlovethemandprotectthem.Whenwewatchthematthezoo，weshouldbequietandfriendly.Remember：Toloveanimalsistoloveourselves.【设计意图】在课堂尾声，通过视听资源的冲击，将对动物的喜爱升华为保护动物、与自然和谐相处的责任感。这一环节不仅是对本课主题的总结，更是对学生心灵的触动，将课堂所学内化为学生的情感态度和价值观，实现了英语学科工具性与人文性的统一。【基础】Step4：总结与作业（SummaryHomework）（约2分钟）（一）Summary教师引导学生回顾本节课所学内容：T：Whathavewelearnedtoday？引导学生从知识（句型、词汇）、能力（描述动物在做什么）、情感（爱护动物）三个层面进行总结。教师根据学生的总结，完善板书，形成清晰的知识结构图。（二）Homework1.【基础作业】：听录音，有感情地朗读或表演Let‘stalk部分的对话给家长看。re.........：周末和家人一起去动物园，用今天学的句子“Whataretheydoing？They’re...”和“What‘s...doing？It’s...”问问家人并尝试描述看到的动物。可以拍下照片或画下图画，下节课和同学们分享。六、板书设计Unit6Workquietly！ALet‘stalk（动物园背景图，贴有熊猫、猴子、大象等图片）【核心句型区】【难点辨析区】Q：Whataretheydoing？its（它的）A：They’reeatinglunch.↕drinking...ating，drinking...）it‘s（它是）Q：What’sthelittlemonkeydoing？A：It‘splayingwithitsmother.sleeping...生成的动词词组：climbing，sleeping...）【情感升华区】Loveanimals！Lovenature！七、同步练习设计【基础巩固】一、选词填空。（从方框中选择正确的单词或词组填空，每词限用一次）A.bambooB.itsC.drinkingD.eatingE.its1.Thepandais___________lunch.Itlikes___________.2.Lookattheelephant.It’s___________water.3.Thecatisplayingwith___________mother.4.Thelittledogiscute.___________nameisCoco.【考点】本题考查核心词汇bamboo，drinking，eating以及难点its的辨析和运用。二、单项选择。（）1.—Whatarethetigersdoing？—___________running.A.It‘sB.They’reC.He‘s（）2.—___________isthelittlepandadoing？—It’ssleeping.A.WhoB.WhereC.What（）3.Lookatthemonkey.It’splayingwith___________mother.A.itB.itsC.it‘s【考点】本题考查在具体语境中正确运用本课核心句型，区分人称代词和物主代词。【能力提升】三、连词成句。1.are，What，doing，they（？）2.eating，pandas，lunch，The，are（.）3.its，playing，with，It‘s，mother（.）【考点】考查学生对核心句型语序的掌握和书写能力。四、根据图片，补全对话。（图片场景：动物园里，两只老虎在跑，一只狮子在睡觉。）A：Lookatthetigers.Whatarethey___________？B：They’re___________.A：Canyouseethelion？B：Yes.___________isitdoing？A：___________sleepin