九年级历史上册《马克思主义的诞生与国际共产主义运动的兴起》单元整体教学设计

九年级历史上册《马克思主义的诞生与国际共产主义运动的兴起》单元整体教学设计

  一、单元整体设计概述

  本教学设计以部编版九年级历史上册第六单元“工业革命与国际共产主义运动的兴起”中的核心内容为蓝本，聚焦于“马克思主义的诞生”与“国际共产主义运动的早期实践”两大主题，进行单元整体重构。设计遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求，以培育学生核心素养为旨归，打破单课时碎片化教学的传统模式，将本主题整合为一个连续、深入、富有探究性的学习单元。

  从历史发展的大脉络看，本单元内容处于资本主义制度初步确立、工业革命纵深发展的关键历史节点。马克思主义的诞生，不仅是对早期资本主义社会矛盾的深刻反思与理论回应，更是人类思想史上的一场革命，自此，国际工人运动有了科学的理论指导，世界历史进程增添了新的、持久的推动力量。理解这一过程，对于九年级学生形成辩证唯物史观，认识理论源于实践并指导实践的科学规律，理解人类对公平正义社会不懈追求的奋斗历程，具有不可替代的价值。

  本设计以“理论何以诞生？运动如何兴起？”为核心驱动问题，串联起从社会背景、理论构建到运动实践的逻辑链条。通过创设历史情境，引入多元史料，设计层层递进的探究任务，引导学生像历史学家一样思考：在工业革命的双重影响下，欧洲社会结构经历了怎样的剧变？空想社会主义者进行了哪些有价值的探索又存在何种局限？马克思、恩格斯如何吸收前人智慧，直面时代问题，创立科学社会主义理论？这一理论又是如何与工人运动相结合，从《共产党宣言》的发表到巴黎公社的英勇尝试，经历了怎样的早期实践与考验？最终，引导学生理解马克思主义的真理力量和实践品格，认识其对人类社会发展产生的深远影响。

  本单元预计用时4-5课时，采用混合式学习模式，融合自主预习、课堂探究、小组合作、成果展示与跨学科拓展活动，力求实现知识建构、能力发展与价值引领的有机统一。

  二、学情分析

  本单元的教学对象是九年级上学期学生。经过两年多的历史学习，学生已初步掌握了按时间顺序梳理历史脉络、从史料中提取关键信息、对历史现象进行简单归因分析等基本能力。对于工业革命的影响、资本主义的发展、欧洲的社会矛盾已有一定知识储备，这为理解马克思主义诞生的背景奠定了基础。

  然而，本单元学习也存在显著挑战：首先，内容抽象性高。马克思主义的基本原理，如剩余价值学说、唯物史观、阶级斗争理论等，概念性强，理论深度大，远超学生日常生活经验，理解难度较高。其次，时空跨度与关联复杂。需要学生将经济变革（工业革命）、社会变迁（阶级结构变化）、思想演进（空想到科学）、政治运动（工人斗争与国际联合）等多个维度有机结合，构建立体认知，对学生的历史思维整合能力要求高。再次，价值观念引领敏感。如何引导学生科学、理性、历史地认识马克思主义及其指导下的国际共产主义运动，避免简单化、片面化或情绪化理解，是教学设计的核心难点，也是对教师政治素养和教学艺术的重要考验。

  基于此，教学设计需着力于：将抽象理论具体化、情境化；提供结构化脚手架，帮助学生建立清晰的分析框架；选择典型、生动、多元的史料，降低认知门槛，激发探究兴趣；在充分史实支撑和理性分析的基础上，自然达成情感态度价值观的目标。

  三、单元学习目标

  基于历史学科核心素养，制定如下单元学习目标：

  （一）唯物史观

  1.能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系原理，分析工业资本主义时代社会矛盾激化的根源，理解马克思主义诞生的历史必然性。

  2.认识人民群众在历史发展中的重要作用，通过分析宪章运动、巴黎公社等史实，理解无产阶级作为独立政治力量登上历史舞台的意义。

  3.初步理解社会存在决定社会意识的基本观点，认识马克思主义是对特定历史时期社会矛盾和人类优秀思想成果的回应与发展。

  （二）时空观念

  1.能够绘制十九世纪三四十年代至七十年代初，欧洲工人运动与马克思主义发展关键事件的时序轴，明确其先后顺序与阶段特征。

  2.能够在地图上标注欧洲三大工人运动发生地、《共产党宣言》发表地、第一国际主要活动中心、巴黎公社所在地等，理解相关历史事件的空间分布与联系。

  3.将马克思主义的诞生置于“资本主义世界体系初步形成”的宏观时空背景下进行考察，建立局部与整体的关联。

  （三）史料实证

  1.能够辨析与运用多种类型的史料（文献摘录、图像数据、统计数据、后人著述等），探究十九世纪欧洲工人阶级的生存状况。

  2.通过对比分析《共产党宣言》节选、空想社会主义者言论、资产阶级学者的相关论述等文本史料，提取关键观点，论证马克思主义的科学性与革命性。

  3.尝试利用巴黎公社的法规、宣言、参与者回忆录等多源史料，对巴黎公社的性质、措施与意义进行初步的实证分析。

  （四）历史解释

  1.能够多角度（经济、政治、社会、思想）解释马克思主义诞生的背景，并分析各因素之间的相互作用。

  2.能够比较空想社会主义与科学社会主义的主要区别，并解释后者何以成为“科学”。

  3.能够对“巴黎公社是第一个无产阶级政权的伟大尝试”这一历史论断提出自己的史实支撑和逻辑论证。

  4.初步尝试评价马克思主义诞生对当时及后世世界历史进程产生的深远影响。

  （五）家国情怀

  1.感悟马克思、恩格斯为人类解放事业孜孜以求、不畏艰险的探索精神和崇高品格。

  2.理解马克思主义作为科学理论的真理性及其与时俱进的理论品质，认识其中国化时代化的重大意义。

  3.通过了解国际共产主义运动早期先驱者的斗争，汲取为理想不懈奋斗的精神力量，初步形成对人类共同命运的关注与思考。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.马克思主义诞生的历史条件：工业革命推动下的资本主义基本矛盾激化、工人阶级的觉醒与斗争、人类优秀思想成果的积累，这三者的有机结合。

  2.《共产党宣言》的主要内容与历史意义：作为马克思主义诞生标志的核心观点，包括阶级斗争学说、资产阶级的历史作用、无产阶级的历史使命、共产主义社会的理想等。

  3.巴黎公社的革命措施与历史意义：其作为无产阶级建立政权的第一次伟大尝试所采取的措施、体现的原则及其教训。

  教学难点：

  1.对马克思主义基本理论观点的理解：如何用适合初中生认知水平的方式，引导学生初步领会唯物史观、剩余价值理论（侧重于揭露资本主义剥削的秘密）等核心概念的内涵。

  2.空想社会主义与科学社会主义的辨析：不仅要知道区别，更要理解科学社会主义“科学性”的具体体现，即它建立在唯物史观和剩余价值学说两大基石之上，指明了实现理想社会的现实道路和依靠力量。

  3.对国际共产主义运动兴起复杂性的认识：既要看到马克思主义理论指导带来的新面貌（如第一国际的成立），也要理解早期运动内部的多样思潮、外部环境的严峻挑战（如巴黎公社的失败原因），形成辩证、历史的认识。

  五、教学资源与工具

  （一）文本史料库

  1.原始文献摘编：《共产党宣言》序言及核心章节选段；恩格斯《英国工人阶级状况》调查报告节选；巴黎公社《告法国人民书》及部分法令；马克思《法兰西内战》评价节选；部分空想社会主义者（圣西门、傅立叶、欧文）的代表性主张。

  2.历史叙事与论述：精选权威通史著作、马克思主义发展史相关读物中关于本单元内容的客观叙述与分析。

  3.数据与报告：19世纪上半叶英国工厂调查报告中的数据（如童工工时、伤亡率）；欧洲部分城市人口增长与贫民窟状况的统计。

  （二）多媒体资源包

  1.历史地图：“19世纪欧洲工人运动与革命形势图”、“第一国际活动范围示意图”、“巴黎公社防御作战图”。

  2.历史图像：反映工业革命时期工厂工人（含童工、女工）劳动状况的版画、照片；马克思、恩格斯在不同时期的肖像及活动照片；欧洲三大工人运动场景插图；巴黎公社期间街垒战、公社委员活动的照片或绘画；《共产党宣言》早期版本封面。

  3.影视资料片段：精选高质量纪录片中关于工业革命社会影响、马克思生平与思想、巴黎公社历史的片段（每段控制在5-8分钟）。

  4.信息可视化图表：“马克思主义理论来源示意图”、“科学社会主义与空想社会主义对比分析图”、“巴黎公社措施与意义思维导图”。

  （三）数字工具与平台

  1.互动时间轴工具：用于学生自主构建本单元大事件脉络。

  2.在线协作平台：支持小组进行史料共享、观点讨论、成果共创（如文档、简报）。

  3.概念地图工具：辅助学生梳理复杂概念之间的关系（如资本主义基本矛盾、经济危机、阶级斗争之间的关系）。

  4.课堂即时反馈系统：用于快速检测学情，组织投票、问答等互动。

  （四）学术支持

  1.跨学科联系：与道德与法治学科联动，探讨科学理论的价值；与语文学科联动，进行《共产党宣言》经典段落朗诵或赏析；与美术学科联动，赏析反映该时期历史主题的艺术作品。

  2.专家视角（间接引入）：提供当代中国马克思主义学者对相关理论历史意义和当代价值的论述摘录。

  六、教与学活动过程设计

  第一课时：时代之问——旧世界的裂变与早期探索

  （一）情境导入：穿越时空的调查报告

  教师活动：呈现一组具有视觉冲击力的素材——19世纪曼彻斯特或伦敦的贫民窟照片/版画，配以狄更斯《艰难时世》或恩格斯《英国工人阶级状况》中的一段生动描述文字。提出问题：“如果你是一位19世纪40年代的社会调查记者，穿梭于机器轰鸣的工厂与肮脏拥挤的贫民窟之间，目睹了资本家财富的急剧积累与工人生活的极端困苦，你会如何看待这个社会？这个‘时代病了’，病根在哪里？出路在何方？”

  学生活动：观察素材，初步表达直观感受，进入历史情境。

  设计意图：制造认知冲突和情感触动，将学生迅速带入工业资本主义社会的矛盾场景，引出本单元核心问题。

  （二）探究活动一：裂变的图景——工业革命的双面

  教师活动：引导学生回顾已学的工业革命知识，进而提供结构化学习任务单。

  任务单包含：

  1.数据对比：提供19世纪上半叶英国工业生产增长指数与工人实际工资变化（或生活成本指数）的对比图表。

  2.史料分析：分组阅读不同史料：A组阅读工厂法颁布前的童工使用规定及事故报告；B组阅读关于工人居住环境（贫民窟）的调查报告节选；C组阅读经济危机（如1825年、1837年危机）的描述及其对工人失业影响的材料。

  3.核心问题：基于材料，概括工业革命在创造巨大生产力的同时，给社会结构（特别是阶级关系）带来了哪些尖锐矛盾？如何理解“资本主义的基本矛盾”（生产社会化与生产资料私人占有）在这一时期的表现？

  学生活动：分组研读史料，提取关键信息，进行组内讨论。各组派代表分享发现，共同归纳出：社会贫富分化加剧、工人阶级悲惨处境、周期性经济危机爆发、资产阶级与无产阶级矛盾对立激化等现象。

  教师点拨：总结学生的发现，引入“资本主义基本矛盾”、“阶级对立”等概念，并解释这些经济、社会矛盾是当时一切社会问题（包括思想探索和革命运动）的总根源。这即为马克思主义诞生的社会经济前提。

  （三）探究活动二：觉醒的力量——工人阶级的早期斗争

  教师活动：承接上文，指出面对压迫，工人阶级并非沉默的羔羊。展示“欧洲三大工人运动（法国里昂工人起义、英国宪章运动、德国西里西亚织工起义）示意图”，简要介绍其时间、地点、主要诉求。

  布置探究任务：比较分析这三次工人运动。

  1.它们的斗争目标有何异同？（从提高工资、反抗压迫到争取政治权利）

  2.从“捣毁机器”到提出以《人民宪章》为核心的全国性政治纲领（宪章运动），说明了工人阶级的斗争水平有何发展？

  3.这些运动最终为何未能取得彻底成功？（缺乏科学理论指导和坚强组织领导）

  学生活动：阅读教材补充资料及教师提供的简短背景介绍，进行对比分析，回答问题。认识到无产阶级已作为独立的政治力量登上历史舞台，其斗争实践既积累了经验，也提出了对科学理论指导的迫切需求。这即为马克思主义诞生的阶级基础与实践基础。

  （四）探究活动三：思想的微光——空想社会主义者的蓝图

  教师活动：指出在工人阶级进行斗争实践的同时，一些先进的知识分子也在深刻反思社会，并设计了未来社会的蓝图。介绍圣西门、傅立叶、欧文三位空想社会主义的代表人物及其主要主张（如废除私有制、按劳分配、和谐公社等），可播放关于欧文“新和谐公社”实验的简短纪录片片段。

  小组辩论式研讨：将学生分为“空想派”与“科学派”（预习了下一课时初步内容的学生）进行模拟对话。

  -“空想派”阐述：我们的设计多么美好，充满了对公平正义的向往，并进行了可贵的社会实验。

  -“科学派”质疑：你们的理想依靠谁来实现？（依靠富人、国王的善心）通过什么道路实现？（宣传、示范、和平改良）为什么实验最终失败了？

  教师引导总结：肯定空想社会主义者的历史贡献（对资本主义制度的尖锐批判、对未来社会的天才设想），同时指出其根本局限——未能揭示资本主义的本质和规律，找不到实现理想社会的现实力量和正确道路。然而，他们的思想遗产为科学理论的诞生提供了直接的思想来源。

  （五）课堂小结与承启

  教师带领学生共同构建本课时知识脉络图：工业革命（生产力飞跃与社会裂变）→资本主义基本矛盾激化、阶级对立尖锐（社会经济前提）→工人阶级觉醒与斗争（阶级基础与实践基础）→空想社会主义者的批判与构想（思想来源）。最终聚焦核心问题：时代呼唤一个能够揭示规律、指明道路的科学理论。这个理论将由谁来创立？又是如何创立的？引出下一课时。

  第二课时：真理之光——科学社会主义的诞生

  （一）复习导入与人物聚焦

  教师活动：快速回顾上节课总结的时代背景，提出：“在这样一个需要巨人并且产生了巨人的时代，两位来自德国的青年学者——卡尔·马克思和弗里德里希·恩格斯，挺身而出，承担起了创立科学理论的历史使命。”展示马克思、恩格斯青年时代的肖像，简要介绍其生平转变：从资产阶级知识分子转变为无产阶级革命家、思想家的关键经历（如马克思《莱茵报》时期对物质利益问题的关注、恩格斯在英国曼彻斯特的亲身观察）。

  学生活动：简述对马克思、恩格斯的已有了解，思考“转变”背后的动力。

  （二）探究活动一：伟大的友谊与理论的基石

  教师活动：讲述马克思、恩格斯在巴黎会见、并肩战斗的故事，强调其合作是基于共同的世界观和革命立场。提出核心探究问题：马克思、恩格斯是如何超越前人，奠定科学社会主义理论基石的？

  提供两段对比性阅读材料：

  材料一：一段黑格尔或费尔巴哈的哲学观点（如黑格尔的辩证法思想、费尔巴哈的唯物论思想）的通俗化解释。

  材料二：马克思关于“不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意识”以及“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”的论述节选。

  引导学生分析：马克思、恩格斯批判地吸收了德国古典哲学的哪些合理成分？（辩证法、唯物论）又进行了怎样的根本改造？（将唯物主义贯彻到历史领域，创立唯物史观；强调实践的革命性意义）

  类比解释：用建筑打比方，指出马克思、恩格斯在深入研究政治经济学（特别是英国古典政治经济学）和考察工人运动实践的基础上，发现了剩余价值学说，揭示了资本主义剥削的秘密和必然灭亡的经济规律。唯物史观和剩余价值学说，就像两大基石，使社会主义学说从空想变成了科学。

  学生活动：通过材料对比和教师讲解，理解两大理论基石的基本内涵及其在使社会主义“科学化”过程中的决定性作用。

  （三）探究活动二：时代的宣言——《共产党宣言》深度研读

  教师活动：指出1848年2月，《共产党宣言》的发表，标志着马克思主义的诞生。展示《共产党宣言》早期版本封面图片。将学生分成若干“宣言研读小组”，每组聚焦一个核心议题，结合教师提供的《宣言》精选段落（中英对照可选）进行研读。

  分组议题：

  1.历史观组：研读“至今一切社会的历史都是阶级斗争的历史”等相关段落，阐述《宣言》是如何运用阶级斗争观点分析社会历史的。

  2.资产阶级评价组：研读关于资产阶级历史作用的段落，分析《宣言》是如何辩证评价资产阶级的（既肯定其革命性、创造巨大生产力，又揭露其剥削本质）。

  3.无产阶级使命组：研读关于无产阶级特点和历史使命的段落，概括为什么只有无产阶级能够承担埋葬资本主义、建设共产主义的历史重任。

  4.理想社会组：研读关于未来共产主义社会特征的描述（如“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”），理解其核心原则。

  5.行动纲领组：研读关于共产党性质、目的以及最近斗争目标的段落，理解理论与工人运动实践结合的必要性。

  学生活动：小组合作，精读指定段落，提炼核心观点，准备用简洁的语言向全班汇报。汇报后，其他小组可以提问或补充。

  教师点拨与总结：对各组汇报进行点评、串联和升华。强调《共产党宣言》第一次系统、完整地阐述了科学社会主义的基本原理；指明了实现理想社会的现实道路（无产阶级革命）和领导力量（无产阶级政党）；发出了“全世界无产者，联合起来！”的战斗号召。它的发表，标志着国际共产主义运动进入一个由科学理论指导的新阶段。

  （四）探究活动三：比较与升华——从“空想”到“科学”的飞跃

  教师活动：引导学生将本课所学与上节课的空想社会主义进行系统比较。提供空白对比表格或概念图框架，让学生以小组形式填写。

  比较维度包括：对资本主义批判的深度（现象vs本质）、实现理想社会的依靠力量（少数天才、富人vs无产阶级）、实现道路（宣传、实验、改良vs阶级斗争、无产阶级革命、无产阶级专政）、理论基础（唯心史观、人性论vs唯物史观、剩余价值学说）。

  学生活动：合作完成对比分析，清晰阐述科学社会主义“科学性”的具体体现，从而深刻理解马克思主义诞生的划时代意义。

  （五）课后拓展与实践

  布置任务（二选一）：

  1.微型论文：以“为什么说《共产党宣言》的发表标志着马克思主义的诞生？”为题，撰写一篇500字左右的短文。

  2.创作展示：以“伟大的友谊”或“《宣言》的力量”为主题，创作一幅宣传画、一首短诗或一个简短的角色扮演剧本。

  第三课时：实践之途——从国际联合到政权尝试

  （一）导入：从理论到组织

  教师活动：回顾《共产党宣言》“联合起来”的号召，提出问题：“在马克思主义诞生后，如何将分散的各国工人运动联合起来，形成国际性的斗争力量？”展示第一国际（国际工人协会）成立大会的图片或绘画，介绍其成立背景（19世纪50-60年代工人运动重新高涨、各国工人联系加强）和概况（1864年成立于伦敦，马克思是实际领袖和灵魂人物）。

  学生活动：思考国际联合的必要性和可能面临的挑战。

  （二）探究活动一：第一国际——团结与斗争的学校

  教师活动：提供关于第一国际活动的史料包，包括其支持各国工人罢工（如支援巴黎青铜工人罢工）、声援民族解放运动（如支持波兰民族起义）、内部进行反对蒲鲁东主义、巴枯宁主义等错误思潮斗争的简要介绍。

  设计角色扮演活动：模拟第一国际一次代表大会上的辩论片段。设定议题：“工人斗争的首要目标是改善经济条件还是夺取政治权力？”学生分组扮演马克思主义者、蒲鲁东主义者（主张改良、反对政治斗争）等不同派别，基于课前准备的简单立场文件进行简短辩论。

  学生活动：参与角色扮演，体验第一国际内部在马克思主义指导下，团结各国工人进行经济政治斗争，同时与非马克思主义思潮进行理论斗争的场景。

  教师总结：第一国际推动了马克思主义在工人运动中的传播，促进了各国工人的国际团结，积累了组织经验，培养了干部。它的活动表明，马克思主义开始与工人运动更紧密地结合。

  （三）探究活动二：惊天动地的尝试——巴黎公社全景探究

  教师活动：播放一段关于巴黎公社历史影像（或图片集锦）的短片，配以激昂的《国际歌》背景音乐，渲染氛围。指出1871年的巴黎公社，是在第一国际影响下，无产阶级夺取政权、建立新型国家的第一次伟大尝试。

  组织“公社探究工作站”活动。将教室分为四个“工作站”，学生分组循环探究。

  -工作站一：起因与成立。提供史料：普法战争法国战败、资产阶级国防政府投降、梯也尔政府企图解除巴黎国民自卫军武装的相关材料。探究：巴黎公社革命是在什么特殊形势下爆发的？（阶级矛盾与民族矛盾交织）

  -工作站二：革命措施（政权建设）。提供公社法令摘编：废除资产阶级常备军，代之以国民自卫军；公社委员会由普选产生，随时可以罢免；公职人员薪金不得超过熟练工人工资等。探究：这些措施如何体现了新型无产阶级政权的性质？（人民当家作主、防止社会公仆变为社会主义）

  -工作站三：革命措施（社会经济）。提供法令摘编：将逃亡企业主工厂交给工人合作社管理；实行义务教育；政教分离等。探究：这些措施反映了公社哪些社会改革理想？

  -工作站四：血与火的悲歌。提供公社战士英勇抗击凡尔赛军队进攻的图片、描述“五月流血周”惨况的史料、欧仁·鲍狄埃创作《国际歌》的背景介绍。探究：巴黎公社为什么最终失败了？（客观：敌人强大；主观：缺乏成熟马克思主义政党领导、未乘胜追击、未没收法兰西银行等战略失误）它的精神和意义何在？

  学生活动：分组进入各工作站，在站长（由提前准备的学生或教师助理担任）引导下阅读史料，讨论问题，记录要点。完成循环后，各组分享核心发现。

  教师总结与升华：系统总结公社的起因、性质（无产阶级政权）、革命措施体现的原则（人民性、民主性、社会改造）、失败原因和历史意义（首创精神、原则永存、经验教训宝贵）。重点强调，尽管公社失败了，但“公社的原则是永存的，是消灭不了的”（马克思）。

  （四）单元脉络整合与意义探讨

  教师活动：引导学生回顾整个单元的学习历程，从“时代之问”到“真理之光”再到“实践之途”，共同绘制一幅宏观的单元思维导图。

  发起最终讨论：“马克思主义的诞生与国际共产主义运动的早期兴起，对世界历史进程产生了怎样的深远影响？”引导学生从理论层面（提供了认识世界和改造世界的科学武器）、实践层面（推动了世界社会主义运动和民族解放运动）、精神层面（树立了为人类解放而奋斗的崇高理想）等多角度思考。

  联系中国实际，简要指出马克思主义在俄国十月革命后传入中国，与中国具体实际相结合，产生了毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系等重大成果，深刻改变了中国的命运。引导学生理解马克思主义与时俱进的理论品质和强大的生命力。

  第四课时（可选/拓展）：传承与回响——单元总结与成果展示

  （一）单元知识结构化竞赛

  组织小组竞赛，通过“时间轴排序”、“概念连连看”、“史料判读抢答”等形式，趣味性地巩固本单元的核心知识、关键概念和重大史实。

  （二）项目式学习成果展示

  展示学生在单元学习过程中完成的拓展性成果，例如：

  1.“如果我是公社委员”主题演讲：就某一项公社应实施而未及实施的措施发表看法。

  2.“马克思的朋友圈”创意设计：假设马克思有社交媒体，设计他在关键历史时刻可能发布的内容及与恩格斯的互动。

  3.《国际歌》不同语言版本欣赏与时代精神探讨。

  4.围绕“青年马克思的择业观”进行讨论，联系实际，谈谈理想与责任。

  （三）单元学习反思与评价

  学生完成单元学习反思日志，回答诸如：“本单元学习中，你遇到的最大挑战是什么？是如何克服的？”“哪个历史人物或事件最触动你？为什么？”“马克思主义对你理解当今世界的社会现象是否有启发？”等问题。同时进行小组互评与自我评价。

  七、学习评价设计

  本单元评价坚持过程性评价与终结性