小学六年级英语上册 Unit 5 What does he do B3 综合性语用课：职业梦想规划与表达

小学六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?B3综合性语用课：职业梦想规划与表达

  一、理论依据与设计理念

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标为根本遵循，深度融合深度教学理论、英语学习活动观以及跨学科整合理念，致力于构建一个超越传统语言技能训练的综合性学习场域。设计摒弃了孤立的词汇和句型操练模式，将语言学习置于“自我认知-社会探索-未来规划”这一真实、连贯且富有意义的情境链中。其核心理念在于：语言不仅是交流的工具，更是思维的外化、文化理解的桥梁和意义建构的载体。因此，本节课旨在引导学生在完成“描绘个人职业梦想蓝图”这一核心任务的过程中，主动、深度地运用语言，实现从理解性技能到表达性技能、从机械模仿到创造性运用的跃迁，同步发展其批判性思维、文化共情力、合作学习能力以及初步的职业规划意识，体现语言学习“工具性”与“人文性”的有机统一。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  本节课源自人教版PEP六年级上册Unit5PartB，通常作为本单元的综合运用与拓展提升课时。教材原有内容以“Readandwrite”阅读文本和“Let’scheck”检测练习为主，话题聚焦于对他人生涯故事的叙述。为实现深度教学的目标，本设计对教材进行了大胆而审慎的重构与拓展。

  1.语言知识整合：系统整合本单元A、B两部分的核心语言项目，包括：职业词汇群（如：businessman,headteacher,pilot,coach,scientist,reporter等）、询问职业的句型（Whatdoeshe/shedo?）、描述工作地点与通勤方式的句型（Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?）、以及表达未来意愿的初步结构（Iwanttobea/an...）。并在此基础上，自然引入表达原因、描述职业特质所需的拓展词汇与句型（如：because,helppeople,flyaplane,begoodat,studyhard,healthyandstrong等），形成服务于终极表达任务的“语言工具箱”。

  2.语篇材料创生：补充并创编多元模态语篇。除优化原教材阅读文段外，引入以下新材料：（1）视听语篇：一段精选的、包含不同职业人士自述工作日常与成就感的微纪录片片段，提供真实的语言输入与文化视角。（2）图文语篇：数份图文并茂的“职业信息卡”，系统介绍不同职业的关键职责（keyduties）、所需技能（neededskills）与社会价值（socialvalue）。（3）示范语篇：一篇结构清晰的“我的职业梦想”范文，作为学生产出任务的范例与支架。

  3.任务驱动升级：将教材的练习活动升级为项目式学习任务链，最终产出为一份个性化的“职业梦想规划单”（包含职业目标、原因阐述、所需准备及简易行动计划），并准备进行口头陈述。

  （二）学情精准诊断

  授课对象为小学六年级学生，其认知与语言发展具有以下显著特征：

  1.认知心理层面：处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段末期，开始向形式运算阶段过渡。抽象逻辑思维能力萌芽，能进行简单的因果推理和基于多重标准的分类。对自我、他人及未来开始形成更具反思性的认识，对“理想”、“价值”等概念产生兴趣。注意力保持时间增长，更倾向于完成有挑战性、能带来成就感的任务。

  2.语言能力基础：经过三年多的系统学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能。对于本单元核心句型的单点掌握尚可，但在综合、灵活、有逻辑地运用这些语言进行连贯表达和意义协商方面存在明显困难。书面表达易停留在句子堆砌层面，缺乏篇章组织意识和内容深度。

  3.生活经验与兴趣：对周围世界的职业有初步的观察和了解，职业认知多来源于家庭、媒体和课本，可能存有刻板印象（如科学家就是穿着白大褂在实验室）。普遍怀有对未来职业的美好憧憬，但往往较为模糊、感性，缺乏将梦想与现实（如个人兴趣、能力、社会需求）联系起来的理性思考。

  基于以上分析，本节课的教学应着力于：提供结构化、语境化的语言支架；设计具有思维容量和真实交际目的的任务；引导学生在探究中拓宽职业认知，在表达中深化自我认知，实现语言能力与心智成长的同频共振。

  三、教学目标

  （一）核心素养导向的综合目标

  通过本节课的学习，学生能够：

  1.在“职业梦想规划”的主题意义探究中，综合运用本单元及相关的语言知识，完成从信息获取、整合内化到创造性表达的全过程，提升语言运用的准确性、流畅性和逻辑性（语言能力）。

  2.通过分析不同职业的社会价值与所需品质，反思个人兴趣、能力与社会贡献之间的关系，初步建立积极、务实的职业价值观和劳动观念，理解职业无分贵贱、行行出状元的道理（文化意识与价值取向）。

  3.在完成信息对比、原因分析、规划制定等任务时，发展归纳、推理、批判性评价及创造性思维等高阶思维能力（思维品质）。

  4.通过小组合作探究、利用多种资源获取信息、制定并调整学习计划等活动，增强自主探究、协同学习和策略运用能力（学习能力）。

  （二）具体课时目标

  1.语言知识与技能：

   （1）能够听懂、读懂关于职业描述、工作日常及职业梦想的连贯语篇，并提取关键信息。

   （2）能够围绕“职业梦想”话题，在口头和书面表达中综合、连贯地使用目标语言，清晰陈述自己的职业理想、至少两点理由以及相关的初步计划。

   （3）能够在小组交流中，就他人的职业梦想进行简单的提问与回应。

  2.思维与策略：

   （1）能够利用思维导图、信息分类表等工具，梳理和整合关于不同职业的信息。

   （2）能够运用“原因—结果”、“现状—目标—行动”等思维框架组织表达内容。

   （3）能够在教师引导下，对职业选择进行简单的辩证思考（如：兴趣与能力哪个更重要？）。

  3.情感与态度：

   （1）激发对未来的美好憧憬和为实现梦想而努力的动力。

   （2）培养尊重各行各业劳动者的态度。

   （3）增强在英语表达中的自信心和合作意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在完成“职业梦想规划”的真实任务中，主动、综合地运用本单元关于职业、工作地点、交通方式及未来意愿的核心句型。

  2.帮助学生建立清晰、有逻辑的“职业梦想”表达框架，实现从句子到语段、从简单陈述到有理有据阐述的跨越。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生超越对职业名称和表面的喜好，深入思考并表达选择某一职业的内在原因（如个人兴趣、能力匹配、社会价值等），使语言表达具有思想深度。

  2.如何有效搭建支架，帮助不同层次的学生克服语言组织和内容构思的困难，顺利完成从输入到内化再到创造性输出的全过程。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含视听素材、图文语篇、互动活动、范例展示等。

  2.学习材料包（每组一份）：

   （1）多模态职业信息卡（图文结合，含中英文关键词支持）。

   （2）“职业梦想规划单”工作纸（包含思维导图区和书面表达区）。

   （3）小组互评量表（语言、内容、逻辑等方面）。

  3.板书设计框架：预留核心区域用于动态生成语言支架和思维框架。

  4.课堂环境布置：便于小组合作与走动交流。

  六、教学过程实施

  第一阶段：情境唤醒，目标导引(Lead-inObjectiveSetting)(约8分钟)

  活动一：职业猜谜，激活图式

  教师播放一段快速剪辑的、无对话仅有音效和动作的职业工作瞬间视频（如：打字键盘声、手术器械声、粉笔书写声、法庭法槌声、实验室仪器声等）。观看后提问：“Whatjobscanyouguessfromthesoundsandactions?”学生抢答。此活动迅速聚焦学生注意力，调动其关于职业的已有知识和词汇储备，并在趣味竞赛中营造活跃的课堂氛围。

  活动二：梦想启航，揭示主题

  教师展示一张“梦想热气球”的图片，并在气球吊篮上贴上“MyFutureJob”的标签。陈述：“Everyonehasadreamjob.Yourdreamislikethishotballoon.Today,wearegoingtoplanforourdreamjobsandmakeourballoonsflyhigh!Wewilllearnhowtotalkaboutourdreamjobsclearlyandwithgoodreasons.”随即清晰呈现本节课的终极任务：完成并分享“MyDreamJobPlan”（我的职业梦想规划单）。通过具象化的比喻和明确的任务驱动，激发学生的学习内驱力，使其明晰本课学习的方向和价值。

  第二阶段：多维输入，建构新知(InputKnowledgeConstruction)(约15分钟)

  活动一：视听浸润，感知内涵

  播放一段长约2-3分钟的微纪录片片段，内容为三位不同职业者（例如：一名社区护士、一名环保工程师、一名小学教师）用相对简单的英语讲述他们的日常工作、工作中最喜欢的部分以及他们认为自己工作的价值。播放前布置任务：“Watchandlisten.Whataretheirjobs?Whatdotheylikeabouttheirjobs?Whydotheythinktheirjobsareimportant?”观看后，学生先进行小组讨论，再集体分享。教师提炼并板书关键表达，如：“helpsickpeoplefeelbetter”,“makeourcitycleaner”,“seechildrengrowandlearn”,“feelhappywhenIcanhelp”等。此环节不仅提供了地道的语言输入，更重要的是将职业认知从名称引向内涵，让学生初步感知职业与个人成就感、社会价值的联系，为后续表达原因奠定内容和情感基础。

  活动二：信息探究，拓展认知

  教师引入“职业信息卡”学习材料。将学生分成若干小组，每组随机获得2-3张不同职业的信息卡。信息卡设计如下：

  Job:Firefighter

  KeyDuties:Putoutfires,rescuepeople,teachfiresafety.

  NeededSkills:Brave,strong,workinateam,thinkfast.

  WorkPlace:Firestation.

  SocialValue:Keepeveryonesafe.

  小组任务：阅读并理解所分配职业信息卡的内容，合作准备用英语向全班简要介绍这个职业（至少包含职业名称、一项主要职责和一项所需技能或价值）。随后进行“职业博览会”式的小组轮转介绍或全班集中展示。此活动是一个“探究-分享”的过程，学生通过阅读、讨论和转述，主动建构了关于多种职业的深度认知，学习了描述职业特质的关键词汇和句式，同时训练了信息提取与合作交流能力。教师巡视指导，提供必要的语言支持。

  活动三：范例解构，搭建支架

  教师展示一份完整的“MyDreamJobPlan”范文（书面形式，配以作者头像和姓名，增强真实性）。范文结构清晰：

  Title:MyDreamJobPlan

  1.Mydreamjob:Iwanttobeascientist.

  2.Reasons:

   -First,Iamverycuriousabouttheworld.Ialwaysask“why”and“how”.Scientistscanfindanswers.

   -Second,Iwanttoinventhelpfulthings.MaybeIcanmakeanewmedicinetohelpsickpeople.

  3.Myplan:

   -Now:Iwillstudyscienceandmathsveryhard.Iwillreadmanysciencebooks.

   -Future:Ihopetogotoagooduniversityandworkinabiglab.

  教师引导学生共同解构范文：“Howdoesthewriterorganizehis/herplan?”通过问答，师生共同提炼出表达框架，并形成板书的核心结构图：

  MyDreamJobPlan

  Job:Iwanttobea/an...

  Reasons:(Use“First,...Second,...”or“because...”)

   -Interest/Hobby(Ilike...)

   -Ability(Iamgoodat...)

   -Dream/Value(Iwanttohelp.../Ihopetomake...)

  Plan:(Use“Iwill...”)

   -Now:Study...Read...Practice...

   -Future:Goto...Bea...

  这个框架图是本节课最重要的语言与思维支架，它将零散的语言点系统化，将模糊的思考路径清晰化，为学生自主规划与表达提供了有力的“脚手架”。

  第三阶段：内化操练，协同准备(PracticeCollaborativePreparation)(约12分钟)

  活动一：思维激发，个人构思

  学生每人拿到一张空白的“职业梦想规划单”工作纸。规划单上半部分是一个简易的思维导图，中心是“MyDreamJob”，分支包括“JobName”,“Reasons(Why?)”,“Plan(How?)”。教师给予3-5分钟安静思考时间，学生独立完成思维导图的初步填充。鼓励他们参考板书框架、职业信息卡及个人真实想法。教师轻声巡视，对遇到困难的学生进行一对一辅导，提示他们可以从“我喜欢做什么？”、“我擅长什么？”、“我希望将来能创造什么价值？”等问题入手进行思考。

  活动二：同伴互助，优化表达

  完成个人构思后，学生两人一组，组成“梦想合伙人”。活动分为两步：

  1.说给我听：学生A根据自己填写的思维导图，口头向学生B阐述自己的职业梦想及初步理由。学生B认真倾听，并可简单提问（如：“Whydoyoulikethat?”“Howwillyoudothat?”）。

  2.互相建议：双方就彼此的表达提出改进建议，可以是在理由上更具体一些，或者在计划上更可行一些，也可以互相纠正明显的语言错误。同时，可以互相提供或探讨所需单词。

  这个“同伴互助”环节至关重要。它创造了真实的微型交际语境，让学生在“用英语做事”中初步演练；它通过互评互帮，促进了思维的碰撞与深化，也降低了直接面对全班表达的压力和语言准备不足的风险。教师参与部分小组讨论，提供高阶词汇或句型作为“弹药补给”。

  第四阶段：整合输出，展示评价(ProductionShowcase)(约10分钟)

  活动一：梦想发布会，多元展示

  教师邀请若干志愿者（或由小组推荐）到讲台前，作为“未来之星”进行职业梦想规划陈述。陈述者可以结合自己完成的规划单（可投影），进行约1分钟的口头报告。为了增加仪式感和减轻焦虑，教师可以准备一个“梦想话筒”（道具）。其他学生作为“评审团”和“支持者”，认真聆听。

  活动二：多维互动，即时反馈

  每位陈述者结束后，设置简短的互动环节：

  1.教师点评：教师首先给予积极、具体的肯定（如：“Greatdream!Ilikeyoursecondreasonbecauseitshowsyoucareaboutanimals.”），然后以建设性的方式提出一个微小的改进建议（如：“Yousaid‘Iwillstudy’.Maybeyoucansay‘Iwillstudyharderinscience’tobemorespecific.”）。

  2.同伴提问：鼓励台下学生向陈述者提出1-2个问题，问题可以关于其职业梦想本身（如：Whatwillyoudesignifyoubecomeanengineer?），也可以关于其计划（如：Whichuniversitydoyouwanttogoto?）。这促进了真实的问答交流，锻炼了学生的即时应答能力。

  3.集体鼓励：每次陈述结束后，全班一起说一句鼓励的话，如：“Waytogo,[Name]!”营造支持、安全的表达氛围。

  对于未能上台展示的学生，他们的“职业梦想规划单”将作为书面作业提交，教师课后进行批阅与反馈，确保每个学生的努力都被看见。

  活动三：过程回顾，升华主题

  所有展示结束后，教师引导学生回顾黑板上的核心框架图，总结本节课我们如何一步步地学习规划并表达职业梦想。教师进行情感升华：“Therearenosmalldreams.Everyjobisimportantwhenyoudoitwithyourheart.Themostimportantthingisnotjustthedreamitself,buttheplanyoumakeandthehardworkyouwilldo.Remember,today’splanisthefirststeptoyourbrightfuture!”将话题从语言学习自然导向人生激励。

  第五阶段：总结拓展，任务延伸(SummaryExtendedAssignment)(约5分钟)

  活动一：课堂总结

  快速回顾本节课所学的主要表达框架和关键词汇。可通过填空或师生问答的形式进行。

  活动二：分层拓展作业

  1.基础性作业（必做）：完善并誊写“MyDreamJobPlan”，形成一篇语句通顺、书写规范的小短文。

  2.拓展性作业（选做A）：绘制一幅“我的未来”主题画，用图画和英语关键词或句子描绘自己从事梦想职业的场景。

  3.探究性作业（选做B）：采访一位家人或朋友，了解他们的职业（Whatdoyoudo?Doyoulikeyourjob?Why?），并尝试用英语记录下至少三个关键信息点。

  分层作业设计尊重了学生的个体差异，满足了不同兴趣和能力层次学生的需求，将学习从课堂延伸至课外和真实生活。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。左侧区域用于随课堂进程记录学生生成的好词好句（如从视听活动中提炼的关于职业价值的表达）；中心区域呈现本节课的核心思维与语言框架图（即“MyDreamJobPlan”结构图）；右侧区域可简要列出评价维度或鼓励性话语。整个板书成为贯穿课堂学习、支持学生表达的知识地图。

  八、