九年级英语上册Unit 2 Great minds课时4写作课：基于教学评一体化的人物描写深度教学与高阶思维培养（沪教牛津版）

九年级英语上册Unit2Greatminds课时4写作课：基于教学评一体化的人物描写深度教学与高阶思维培养（沪教牛津版）

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元整体视域下的文本解读与课时定位

本单元以“Greatminds”为核心议题，属于“人与社会”主题语境范畴，具体涉及“历史、社会与文化”中“对社会有突出贡献的人物”这一子主题。单元前序课时通过阅读板块学习了爱因斯坦与助手幽默与智慧并存的故事，听力与口语板块则围绕学生对名人的认知展开讨论。本课时作为单元的产出性环节——写作课，其核心任务是从“赏析伟人”转向“刻画伟人”，要求学生能够综合运用本单元所学的词汇（如：genius,putsb.atease,sign,lecture）、句型（如：as+形容词+as,定语从句）以及语篇知识，完成一篇介绍人物的短文。本课时的设计，不仅要完成语言输出，更要承担起将输入性知识转化为输出性能力、实现单元语言学习闭环的重任，是单元核心素养落地的关键阵地。

（二）【重要】学情精准画像与教学起点确立

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了基本的英语表达能力，掌握了一定量的描述性词汇，能够进行简单的人物介绍。然而，【难点】在于：第一，学生在描写人物时，往往停留在对人物生平、成就的简单罗列（事实信息堆砌），缺乏对人物性格、品质及其内在精神的深度挖掘，导致文章“有骨无肉”，人物形象扁平化；第二，语篇结构意识薄弱，不清楚如何组织材料才能使文章逻辑清晰、层次分明；第三，语言表达上，句式单一，缺乏变化，对单元核心语言项目（如定语从句）的主动运用意识不强。因此，本课的设计核心在于为学生搭建“思维”与“语言”的双重支架，引导其从“写得出”走向“写得好”。

（三）【非常重要】前沿教学理念引领：新课标导向下的读写共生与教学评一体化

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合“教学评一体化”设计与实施理念。以“读写共生”为路径，即通过阅读经典范文（教材提供或其他优秀习作）来解构写作图式，再通过写作来重构和内化语言与思维，实现以读促写、以写深读的良性循环。在课堂全程嵌入评价量表，将评价作为学习的有机组成部分，而非教学的终点，使学生成为评价的主体，在“评价—反思—修改”的循环中，实现写作能力的螺旋式上升。同时，本设计融入了生活化写作的理念，引导学生关注身边的“Greatminds”，让写作任务更具真实性和意义感，从而激发学生的内驱力。

二、【核心】教学目标设定（指向核心素养的四个维度）

基于上述分析，本课时设定以下教学目标，目标的表述遵循“通过……，能够……”的格式，确保其可操作、可检测：

1.语言能力：能够准确运用本单元所学的描述人物性格、品质及成就的核心词汇与表达方式（如：amanoffewwords,haveagiftfor,makegreatcontributionsto,定语从句等），完成人物介绍短文的撰写。

2.文化意识：能够通过分析和描写杰出人物的精神品质，理解并尊重人类文化的多样性与卓越成就，感悟“伟大”的多元内涵，形成正确的价值观。

3.思维品质：【重要】能够运用“STREAMS”人物描写框架（见后文），对人物素材进行筛选、分类和整合，构建从“事实信息”到“品质提炼”再到“个人感悟”的逻辑链条，发展思维的逻辑性、深刻性和批判性。

4.学习能力：【非常重要】能够借助评价量表，对自己的初稿和同伴的习作进行多维度的评价与反思，并根据反馈意见进行有效修改，提升自主学习和合作学习的能力。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生掌握并运用“STREAMS”框架来组织写作素材，确保文章结构清晰、内容完整；指导学生运用具体的细节和事例来支撑人物的品质特征，使人物形象丰满生动。

2.【难点】教学难点：帮助学生完成从“事实性信息”到“评价性语言”的思维跨越，即如何选取典型事例并将其与人物品质精准关联，进而在写作中自然地融入个人对人物的评价与感悟，避免文章流于肤浅的简历式介绍。

四、【重中之重】教学实施过程（约5000字详案）

本过程严格按照“写前—写中—写后”三阶段展开，每个阶段又细分为若干思维与语言活动，确保教学评一体化的深度落地。

（一）【写前】激活图式，搭建支架（15-18分钟）

此阶段的目标是激发学生已有知识，输入新的写作图式，为后续写作搭建坚实的内容、结构和语言支架。

1.头脑风暴，激活已知【基础】

上课伊始，教师在屏幕上快速呈现一组剪影式图片（涵盖科学家、文学家、艺术家、体育健将、抗疫医护人员等不同领域的杰出人物，既有历史名人，也有当代楷模）。教师以轻松的口吻提问：“Whodoyouthinkcanbecalledagreatmind?Canyounameoneandtellmeonewordtodescribehis/herquality?”此环节旨在打破学生对“Greatminds”的狭隘理解（如仅限于爱因斯坦、牛顿等科学家），引导他们认识到任何在自己领域内做出卓越贡献、展现出崇高品质的人都是“Greatmind”。学生回答时，教师将关键词（如：creative,persistent,selfless,responsible,knowledgeable）迅速板书在黑板上，形成一张“品质词云”。【基础词汇库初步建立】

2.品读范文，解构框架【非常重要】【热点】

教师并非直接灌输写作理论，而是引导学生回顾教材Reading板块的课文（关于爱因斯坦的故事），并补充一篇课外的优秀学生范文（介绍屠呦呦）。教师提出问题引导学生进行小组合作探究：

“Ifwearegoingtowriteashortpassageaboutaperson,whatpartsshoulditinclude?Let’sreadthetwosamplesandfindoutthecommonstructure.”

学生通过讨论，在教师的引导下，逐步提炼出人物描写的基本要素：【高频考点】

[1]Basicinformation（出生年月、出生地、职业等）

[2]Keylifeevents/Achievements（主要经历与成就）

[3]PersonalityQualities（性格与品质——这是文章的灵魂）

[4]Yourcomment/Feeling（你的评价与感悟——这是文章的升华）

在此基础上，教师顺势推出本课的核心思维工具——【重要】“STREAMS”人物写作框架。教师解释，STREAMS不仅是一系列要点的罗列，更是一种思考的逻辑：

S(SocialBackground):时代/社会背景（选填，用于烘托人物成就的来之不易）

T(Timeline):时间线（重要经历，以时间为序，清晰明了）

R(Remarkabledeeds):卓越事迹（选取1-2件最能体现人物品质的具体事例）

E(Evaluation):他人评价（引述他人对该人物的评价，增加客观性）

A(Attributes):个人品质（从上述事迹中提炼出的核心品质）

M(Myview):我的观点（表达自己对人物的敬佩之情及其对自己的影响）

S(Sentencepatterns):句型支持（为本单元重点句型的运用提供“语料库”）

此框架的提出，将隐性的思维过程显性化，为学生，尤其是写作困难生，提供了一个清晰可循的“写作地图”。

1.微技能训练：从“事例”到“品质”的跨越【难点突破】

在学生初步掌握框架后，教师设计一个“连连看”的微技能活动，直击本课难点。

教师在屏幕上呈现两组内容：

第一组（事例）：A.WhenEinsteinmetastudentwhoaskedhimforhelp,hewrotedowntheaddressandspentoveranhourhelpingthestudentsolvetheproblem.B.TuYouyouandherteamreadalotofoldmedicalbooksandtestedover2,000traditionalChineserecipesbeforetheyfinallydiscoveredartemisinin.C.AyoungdoctorworkeddayandnightinthehospitalduringtheCOVID-19pandemic,wearingprotectivesuitsforover10hourswithoutdrinkingwater.

第二组（品质）：（1）responsibleandhelpful（2）persistentandpatient（3）hard-workingandselfless

学生需要将事例与品质进行连线，并说明理由。这个活动旨在训练学生透过现象看本质的能力，理解“事例是为塑造品质服务的”这一核心写作理念。紧接着，教师引导学生思考：“Howcanweconnectthedeedsandthequalitiesinourwriting?”从而引出过渡句型和定语从句的运用。例如：

[1]“...,whichshowsthathewasaresponsibleperson.”（非限制性定语从句）

[2]“Itwashispersistencethathelpedhimsucceed.”（强调句型）

[3]“Facingsomanydifficulties,henevergaveup,demonstratinghisstrongwill.”（非谓语动词）

这些句型被补充到“STREAMS”框架中的“S”部分，实现了内容、结构与语言的同步支架搭建。

（二）【写中】构思起草，自主写作（15-18分钟）

此阶段是学生将输入转化为独立产出的核心环节，强调思维的独立性和语言的组织能力。

1.选定对象，收集素材

学生从课前预习阶段布置的任务（搜集一位自己最敬佩的人物的资料）中，选定本次的写作对象。这个对象可以是历史名人，也可以是学生身边敬佩的人（如一位好老师、一位坚守岗位的社区工作者、自己的祖父母等），鼓励学生选择后者，因为【热点】真实的生活经验更能写出真情实感，这也是生活化写作理念的体现。学生参照“STREAMS”框架，快速整理自己搜集到的素材，并将其分类填入框架对应的位置。对于“他人评价”和“我的观点”部分，鼓励学生进行初步的思考和草拟。

2.依据框架，限时写作

在5分钟的安静构思后，学生进入正式的写作阶段。教师在此过程中播放舒缓的轻音乐，营造专注的写作氛围。同时，教师进行巡视，提供个性化、差异化的指导：

【基础薄弱学生】教师重点关注其是否能运用框架确保文章结构的完整性，鼓励其至少使用1-2个本单元的核心词汇，并使用简单的连词（如and,but,so）使文章连贯。

【学有余力的学生】教师鼓励其在句式多样性上下功夫，尝试使用多种从句（定语从句、状语从句）、非谓语动词、强调句等复杂结构，并引导其深入思考“Myview”部分，力求写出有深度的个人见解。教师在此过程中，用红笔圈出学生作文中的精彩词句或典型问题，为后续的展评环节准备素材。

（三）【写后】多元评价，修改升格（10-12分钟）

此阶段是“教学评一体化”设计的核心体现，通过多元评价主体和清晰的评价标准，驱动学生反思与修改，实现能力的真正提升。

1.师生共建，明确标准【教学评一体化】

在开始评价前，教师引导学生基于“STREAMS”框架和中考作文评分标准，共同制定本课的写作评价量表。这不仅能让学生更深刻地理解“好作文”的标准，更能让他们在后续的评价中有据可依。量表采用星级评价，分为三个维度：

维度一（内容完整性——对应S,T,R,E,A,M）：【基础】是否涵盖了框架中的核心要素？（最高五星）

维度二（思维深刻性——对应事例与品质的关联，及个人观点的深度）：【重要】所选事例是否能有力地支撑人物品质？个人观点是否真实、有感染力？（最高五星）

维度三（语言准确性——对应词汇、语法、句式的运用）：【高频考点】词汇运用是否准确丰富？句式是否有变化？语法错误多少？（最高五星）

2.同伴互评，思维碰撞

学生交换作文草稿，对照评价量表进行互评。互评并非简单地打分，而是要遵循“2+1”原则（发现两个优点，并提出一条具体的修改建议）。教师在此环节强调，评价的目的是帮助同伴变得更好。例如，一个学生可能会对同伴说：“Ireallyliketheexampleyouusedtoshowyourgrandfather‘skindness（优点）.Butmaybeyoucanaddasentenceheretodirectlytelluswhatqualitythisexampleshows（建议）.”这种基于量表的同伴互评，极大地提升了课堂的思维容量和学生的参与度，将合作学习落到了实处。

3.佳作展评，示范引领

教师选取两至三篇具有代表性的学生习作（一篇为结构清晰但语言较为平实的“标准文”，一篇为内容丰富、语言生动、见解深刻的“优秀文”，一篇为存在典型共性问题的“案例文”），利用投影仪展示给全班。在展示前，隐去作者姓名，保护学生隐私。教师引导学生对照评价量表，对这几篇习作进行公开评议。

在评议“案例文”时，教师引导学生聚焦某个典型问题（如：全文全是短句，缺少逻辑关系），并请学生集思广益，共同帮助修改润色。例如，一位学生写“Hewasateacher.Hewasverykind.Hehelpedmealot.”全班可以讨论如何将其整合成一个包含定语从句的复合句：“Hewasakindteacherwhohelpedmealot.”或者用非谓语动词改写为：“Beingakindteacher,hehelpedmealot.”这种集体修改的过程，本身就是最高效的语言学习过程。

在评议“优秀文”时，教师引导全班同学发现其闪光点，不仅是语言上的亮点，更是思维上的深度。例如，一位学生在介绍自己敬佩的社区保安时，不仅写了他如何辛勤工作，更在文末写道：“Hemaynotbeafamousscientist,butinthesmallworldofourcommunity,heisatruegreatmind,forheguardsourdailylifewithhisresponsibility.”教师借此引导学生认识到，“伟大”不仅体现在举世瞩目的成就上，更体现在平凡岗位的坚守中，这本身就是一种深刻的价值观教育。

4.自我修改，反思提升

课后作业之一，便是要求学生根据课堂上的同伴互评和佳作展评的收获，对自己的初稿进行认真修改，形成二稿，并附上一段简短的“修改反思”，说明自己根据哪些建议做了何种修改及其原因。这个反思过程，将学生的元认知能力充分调动起来，实现了从“被动修改”到“主动建构”的转变。

五、板书设计（结构化呈现思维过程）

屏幕左侧：核心问题区

Whoisagreatmind?Whatmakeshim/hergreat?

屏幕中央：STREAMS框架图（思维可视化）

以一个中心人