浅谈初中作文的训练方法

浅谈初中作文的训练方法引言自一九九六年从师范毕业以来，我一直在农村学校一线从事语文教学工作。在这近三十多年的时间里，我通过与学生的交流沟通，同事的学习指导，以及专家文献的启迪，在教育教学的实践中不断摸索，尤其对初中作文的训练作了些许尝试，现总结出下面几种训练方法，供大家参考。一、走进农村，把握优势近三十年在乡村学校从教，面对的是农村孩子。农村是一片广阔的天地，这里大有作为。对作文教学而言，农村孩子有着城里孩子无法比拟的优势，那就是农村生活有永不枯竭的写作源泉。只要学生睁开好奇的双眼、用发现的目光去观察，就会感受到农村的一切都那么生机勃勃，那么鲜活，充满泥土气息。搜集起来，这些就是好的写作素材。如：春天到了，百花盛开，可以跟随爷爷奶奶在田间锄草；夏天到了，可以跟随爸爸妈妈在地里拾麦穗；金秋季节，可以去刨花生，摘棉花，挖红薯……倘若学生都能在干农活的同时，细心观察生活，写些简短的叙事状物类文章，就轻而易举，还有真情实感。为什么这么说呢？因为这些材料与学生的生活密切相关，他们有切身的体会，就有说不完的话，有写不完的内容，有抒不完的感情。这样做可谓一举三得，不仅培养了劳动热情，而且学到农业技能，还扩大了写作范围，何乐而不为呢？另外，学生还可以根据自己的爱好与兴趣，好好地感受一下农村这种天堂般的生活，教师有针对性地指导学生写写观察日记。学生可以在迷人的夏夜观察萤火虫；在绿油油的草地里垒灶野炊；中秋时节，吃着月饼嗅着桂花赏着明月；在银装素裹的冬天，一起捕小鸟、堆雪人、去湖面滑冰等等。农村永远是孩子的乐土，这里充满生机，富有情趣，学生能深刻感知生动鲜明的形象，寓文于“玩”，玩得尽兴，兴致使然，动手赋文，一挥而就，既描绘这些欢悦的场景，又抒写自己愉悦的心情，何尝不是一件乐事呢？二、因境设题，点燃激情对事物的认知总是从感受开始的，要让学生在写作文时有真情实感，能够营造氛围，构设情境，就得让他们体会情境，再把它们表达出来。只有好好地感知情境，才能点燃写作的激情。写作激情一旦点燃了，激起自己的联想与想象，那描绘情境就水到渠成了。我在这个方面做了一些尝试，比如我在解读《送元二使安西》这首诗后，巧用多媒体制作了幻灯片，再现当年王维为好友饯行的场景，当时的人身着古装，跨着骏马，揖手作别。学生看着这个场景，饶有趣味。接着，我就抓住这个时机，布置了一道作文题，题目是《送别——改写〈送元二使安西〉》。又如，我讲完《卖炭翁》后，就出示事先做好的幻灯片，幻灯片上的情景是卖炭翁被抢后老泪纵横，离开宫市不知路向何方，脑海里是白发苍苍的佝偻老母与嗷嗷待哺的娃娃，老牛也默默地陪着流泪……场面非常感人，我发现不少学生的眼里都擒满了泪花。我见时机一到，就布置一篇作文，就是续写《卖炭翁》。正是大胆尝试，每逢设置情境作文时学生都完成得很好，且有不少的佳作。由此，我感觉到一个教师一味地强调学生苦练作文，而忽略了对写作热情的激发，那学生写作时就很平淡，写作就成了一件苦差事。高明的教师就是能让学生苦中找到乐来。法国著名作家雨果就说过，我从来不把写作当作是一种苦差。郭沫若就有这样的例子，他作历史剧《屈原》仅用了十天，并且这十天中照常应酬、会客、作演讲。郭老为什么能这样呢？他完全进入了自己设置的情境，与屈原同呼吸共命运，极大地点燃了写作的激情，写作时就像水池开闸一样源源不断地有话语流出。据说姚雪垠写《李自成》，常常流泪，唏嘘不已；巴尔扎克为高老头号啕大哭……不难发现，这些著名作家能有佳作问世，其相通之处就是写作的激情得到激发，心中有话，不吐不快，笔走龙蛇，一挥而就。与之相反，写作最大的痛处就是没有写作的激情和冲动，被动应付，材料东挪西借，或移花接木，内容毫无生趣，味同嚼蜡。所以，让学生有了写作激情，就成功了一半。三、注重积累，收集材料蜜蜂不辞辛苦，勤勤恳恳地在百花丛中来回忙碌，才能酿出甜美的蜜来。同理，学生要想写出的作文具体、翔实而优美，就应该学习蜜蜂，从多彩的生活和浩如烟海的书籍中采集丰富的“花蜜”。对学生而言，采蜜的过程就是积累的过程。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“巧妇难为无米之炊”，前人早已从正反两方面告诉我们材料积累的重要性。“平时靠积累，考场看发挥”，这是诸多学子在中考作文能得高分的秘诀。只有平时多积累，才不会出现作文时许多学生就像挤牙膏一样，绞尽脑汁，还是无从下手，最终只好胡编滥造，抑或抄袭拼凑，长期下去，作文水平怎能提高？因此，语文教师一定要强调学生的积累。作文是学生生活积累、语言积累及思想积累的融合，也是学生语文各种能力的综合体现。怎么积累呢？要从三个方面着手。一是生活积累，材料是文章的血液，而材料来源于生活。生活中的素材经过挑选、加工，写进文章就叫题材。教师要求学生做生活的有心人，积极地观察生活、感受生活，并能及时地写成文字，养成写日记地习惯。二是语言积累，学生要能广泛地阅读古今中外的名著，做好读书笔记，摘录一些优美的词语、句子、语段，平时还注意捕捉群众中流行的鲜活生动的语言。三是思想积累，教师要多指导学生善思与勤思，思考越多，收获就越多，学会分析事情的来龙去脉及意义影响，透过现象看本质，随时把思考的结论记录下来，另外多背背名人名言、谚语及格言警句等，这样写作起来才能得心应手。四、紧扣文体，凸显特征中考改革以来，作文命题上注入许多创新的内容，中考作文文体放开，淡化文体概念，大部分地区以话题作文为主，不设审题障碍。多数地区已规定“除诗歌外，文体不限”，可以写自己亲身经历的事情，可以编造故事，抒发情感，发表议论等等。改革的出发点是好的，本意是想让学生充分发挥自己的特长，写出真正属于自己的佳作来。殊不知，放开文体，淡化文体，许多师生认为写作可以随心所欲，想到什么就写到什么，他们也因此欢呼雀跃.大喊改革万岁。果真如此吗？我看他们是把经念歪了，其实是希望学生发挥自己的特长，用拿手的文体写出好文章来，写作时仍然要先定好文体，再根据文体来选材与组材，最后完成作文。只不过，与改革之前比，学生有选择文体的自由，不像先前定好题目与文体，逼学生就范，就必须这样做，没有选择权，学生就无法发挥自己的优势，因为各人喜欢的文体有所不同，有人喜欢记叙文，有人喜欢议论文，还有人喜欢作诗等等。写作时一旦定好文体之后，就一定要抓住文体，凸显特征。

怎样来凸显特征呢？一是标题要体现文体特征，标题因文体而异，题目是文章的眼睛，有不少的标题，我们望一眼就看出文章的体裁。例如记叙文的标题大多是着重于情节、人物、事件、环境；说明文的标题强调说明对象；而议论文的标题则着眼于论题、论点、论据。二是章法结构要体现文体特征，不同的文体采用的章法自然就不一样。记叙文要求以灵活新颖的章法表现主题，议论文要求以观点鲜明与严密的章法去说服读者，而说明文则以层次分明的章法来介绍。三是语体要体现文体特征，语体就是指写作中的书面语言，比如各种句式、措词造句、修辞表达等等。一般来说，记叙文要求用语具体形象、生动感人，议论文要求用语鲜明精当、力透纸背，而说明文要求用语准确简明、语序分明。五、范文引路，练就技能吕老前辈曾说过，遇到困难如果长期无法解决的时候，不妨先退一步，在根本问题上进行一番反思，头脑会由此清醒，问题就会得到解决。我们总会遇到学生做作文茫然不知所措的时候，而有些老师就一味让学生死抠，其实是徒劳无益的。与其白白消耗时间，不如让学生看看一两篇范文，老师适时指导。说穿了，作文是一种技能，叶老前辈在比较写作与阅读时也说过，写作偏于技术。凡是技术，就必须要反复历练的。就如游泳、踢足球，要想快速掌握技术，就必须善于摹仿，力求娴熟。在此，我劝有些老师不要认为学生看范文就是想抄袭，要知道他们连仿写的本事都没有，怎能叫他们创新呢？他们只有在正确的仿写中才能练就技术，这是必经之路，我们不必为此大惊小怪。近三十年的教学实践中，我就重视仿写，在学完《从百草园到三味书屋》《纪念白求恩》《最后一次讲演》《白杨礼赞》后，就让学生学习课文的句式，仿写训练，效果很不错。六、培养情感，尊重事实近三十年来，我见过许许多多的作文题目，如《我最敬爱的一个人》《我的同桌》《暑假里的一件事》《奶奶的白发》《我爱我的校园》《天柱山游记》……你只要细心分析，就会发现一个规律，我国的作文训练很注重情感的熏陶，其中有一个潜规则就是一直把培养学生的情感放在重要位置，认为情乃文之经，在具体事例的描述中，学生要感受到事例背后所蕴含的真情。即使像《一次野外郊游》这样的题目，也希望学生能通过野外郊游的途中所见所闻，感受到社会的变化、历史的演变及人情的冷暖。近几年，各部门的各类征文更是注重学生的情感教育，比如感恩类文章、歌颂祖国类文章、红色教育类文章等等。而美国作文如《蝴蝶》则要求学生广泛地阅读，搜集资料，写作时尊重事实，讲讲蝴蝶的历史、种类、演变、带来的影响及与环境天气的关系等等。在此，我个人就有一个想法，我们的作文是不是要兼顾两者既尊重事实又有真情实感呢？总而言之，初中作文训练确实是一