2026四上数学情境试讲课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学过程设计02试讲评价与反思设计03目录2026四上数学情境试讲课件我作为一线小学数学骨干教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求，针对四年级上册数学核心教学内容，完成本次情境试讲课件设计，本次试讲以人教版四年级上册整数乘法单元的核心内容三位数乘两位数为例，核心设计思路是将核心知识嵌入连贯真实的生活情境，以解决真实问题驱动学生自主生成新知，落实数学核心素养培养要求。接下来我将从课程整体设计、教学过程实施、试讲评价反思三个层面展开完整说明。01课程整体设计说明1设计依据本次设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准第二学段数与代数领域的教学要求，明确要求学生能正确计算三位数乘两位数，能在真实情境中选择恰当的运算方法解决实际问题，重点发展学生的运算能力和应用意识。我在日常教学中发现，很多学生认为计算知识枯燥乏味，计算错误率居高不下，核心原因就是传统计算教学往往脱离真实情境，把计算变成单纯的法则记忆和机械训练，学生不理解计算的实际意义，也不理解算理背后的逻辑，只是死记硬背规则，很容易出现错误。因此本次情境试讲设计，我采用大情境贯穿全程的思路，避免只将情境作为导入噱头、后续脱离情境的碎片化设计，所有教学环节都围绕同一个真实情境生成问题，让学生在解决问题的过程中探究算理、掌握方法，真正体现做中学的教学理念。2学情分析本次授课对象是四年级上册学生，从知识基础来看，学生已经完整学习了两位数乘两位数的笔算方法，掌握了整数乘法的基本算理，即“用第二个因数每一位上的数分别去乘第一个因数，再把所得的积相加”，具备了迁移旧知探究新知的基础。从认知特点来看，四年级学生的注意力集中时长大概在20分钟左右，连贯的大情境能有效维持学生的探究兴趣，避免频繁切换情境带来的注意力分散，同时学生已经具备一定的生活经验，对校园公益活动这类真实场景比较熟悉，愿意参与到问题解决过程中。从我所带班级前期的调研数据来看，学生学习三位数乘两位数时，对位错误占所有计算错误的62%，多数错误的根源不是学生粗心，而是学生不理解为什么第二个因数十位上的数乘得的积要错位对齐，只是死记规则，很容易混淆，因此本次情境设计的核心就是结合情境的实际意义帮助学生理解算理，从根源上减少错误。3教学目标1.3.1知识与技能目标，学生能理解三位数乘两位数的算理，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确进行竖式计算，整体正确率达到90%以上。1.3.2过程与方法目标，学生经历在真实情境中提出问题、估算范围、自主探究、对比辨析的完整过程，提升知识迁移能力和逻辑推理能力，进一步发展运算能力。1.3.3情感态度与价值观目标，学生能感受到乘法计算在解决生活实际问题中的应用价值，在参与公益主题情境问题解决的过程中，潜移默化培养社会责任意识，提升数学学习的兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确进行竖式计算。1.4.2教学难点，理解竖式计算中第二步积的对位原理，明确第二个因数十位上的数乘得的积末位对齐十位的道理。经过对课程整体设计各个维度的梳理，接下来进入本次试讲的核心部分，也就是连贯情境下的教学过程设计，整个教学过程围绕“学校与社区联合开展冬季暖心捐书活动”这一学生亲身参与过的真实大情境展开，所有问题都从这一情境自然生成，探究过程层层递进。02教学过程设计教学过程设计本次教学总时长为40分钟，符合小学常规课堂的时间要求，各个环节时间分配清晰，过渡自然。2.1导入环节：创设真实情境，提出核心问题，本环节时长5分钟我会首先向学生展示我上周实拍的学校师生和社区工作人员一起整理捐书的现场照片，多数学生都参与了本次捐书活动，看到真实的活动场景，一下子就能拉近课堂和生活的距离，快速吸引学生的注意力。接着我给出情境中的核心已知信息：本次活动一共有12个班级参与，平均每个班级捐赠145本图书，请大家根据这两个信息提出一个数学问题。学生很自然就会提出“一共捐赠了多少本图书”的问题，接着我引导学生列出算式145×12，随后提问：这个算式和我们之前学习的两位数乘两位数有什么不同？学生很快就能发现，其中一个因数变成了三位数，由此引出本次的学习内容：三位数乘两位数的笔算。教学过程设计接下来我设计了估算环节，提问：谁能先估一估，我们大概一共捐了多少本书？学生通常会出现三种不同的估算思路，第一种是把145估成150，把12估成10，150×10=1500本；第二种是把145估成140，把12估成10，140×10=1400本；第三种是把12拆成10和2，直接算145×10=1450本。我会对不同的估算思路都给予肯定，接着引导学生思考：我们要给山区学校准确汇报捐书数量，估算只能得到大概的结果，要得到准确的总本数，我们就需要进行精确计算，由此自然引出新知探究环节。本环节通过学生亲身参与的活动引出问题，既激发了学生的探究欲望，又落实了估算意识的培养，过渡流畅自然。2.2新知探究：分层情境任务，自主推导算理，本环节时长15分钟我将新知探究分为两个递进的任务，引导学生逐步推导算理。教学过程设计2.2.1任务一：自主尝试，利用旧知迁移计算，我向学生提出要求：我们已经学习过两位数乘两位数的笔算，请大家结合旧知，自己尝试列竖式计算145×12，算完后和同桌说一说你的计算步骤。我在巡视过程中，会收集三种典型的计算方法，第一种是用口算拆分法，把12拆成10和2，先算145×2=290，再算145×10=1450，最后把两个结果相加得到1740；第二种是列竖式时对位错误，把第二步乘得的积末位对齐了个位，最终得到错误结果435；第三种是正确的竖式计算，得到结果1740。我会把这三种方法都板书在黑板上，邀请三种方法的使用者分别说一说自己的计算思路。2.2.2任务二：对比辨析，结合情境理解对位算理，我结合情境提出启发性问题：这里的12代表12个班级，也就是2个一和1个十，我们先用个位上的2乘145，得到的290本，是2个班级捐书的总本数，它的计数单位是一，所以末位应该对齐哪一位？教学过程设计学生很容易就能回答对齐个位。接着我追问：接下来我们用十位上的1乘145，这个1代表的实际意义是什么？学生结合情境就能说出，这个1代表1个十，也就是10个班级，10个班级捐的总本数是1450本，它的计数单位是十，所以末位应该对齐哪一位？学生自然就能推导出应该对齐十位。我再把口算拆分的过程和竖式计算的步骤对应起来，让学生清晰看到，竖式计算其实就是把口算的过程分步记录下来，因为1450末尾的0不影响计算结果，所以我们可以省略不写，末位对齐十位就可以了。这时候我会邀请刚才出现对位错误的学生说一说，现在知道自己错在哪里了吗，多数学生都能自己修正错误，对算理的印象也更加深刻。结合我多次试教的经验，这种结合情境理解算理的方式，比直接让学生背“错位对齐”的规则，学生的理解要深刻得多，错误率下降非常明显。教学过程设计最后我引导学生一起梳理三位数乘两位数笔算的三个步骤，第一步，用第二个因数个位上的数乘第一个因数，得数的末位对齐个位；第二步，用第二个因数十位上的数乘第一个因数，得数的末位对齐十位；第三步，把两次乘得的积相加，得到最终结果。最后我们得到准确的捐书总本数是1740本，和之前估算的结果范围对比，验证了计算的合理性。2.3巩固练习：拓展情境层次，提升应用能力，本环节时长15分钟我设计了三个层次的练习，全部围绕暖心捐书的大情境展开，由浅入深提升能力。2.3.1基础练习：整理书箱，计算总容量，题目为：我们把整理好的图书装进书箱，一共要装13个书箱，每个书箱可以放124本图书，一共可以放多少本图书？请学生独立列竖式计算，完成后请一名学生说一说计算过程，重点核对对位步骤，全班统计正确率，对出现错误的学生及时进行个别纠正，巩固基础的笔算方法。教学过程设计2.3.2提高练习：运输捐书，计算总路程，情境延伸为：图书整理完成后，我们要运往山区希望小学，货车平均每小时行驶85千米，一共行驶了112小时，一共行驶了多少千米？请学生独立列竖式计算，引导学生思考，这道题是两位数乘三位数，怎样列竖式计算更简便？学生通过尝试对比就能发现，把位数多的因数写在上面，位数少的写在下面，计算步骤更少，更不容易出错，由此总结出竖式书写的小技巧，提升计算效率。2.3.3拓展练习：准备礼包，选择合适的计算方法，题目为：我们给每个山区孩子准备一个阅读礼包，每个礼包的成本是36元，一共要准备104个礼包，学校准备了4000元，够吗？请学生用自己喜欢的方法解决，学生可以用精算得到36×104=3744元，3744小于4000，所以够；也可以用估算，把104估成110，36×110=3960元，3960小于4000，也能得到结论。我引导学生感受，在不同的问题情境下，我们可以选择不同的计算方法，不需要都进行精算，培养学生根据实际问题选择方法的应用意识。教学过程设计2.4小结与作业：延伸情境主题，落实核心素养，本环节时长5分钟2.4.1课堂小结，我引导学生自主总结：今天我们在解决捐书活动的一系列问题中，学到了哪些知识？计算三位数乘两位数要注意什么？请学生自主发言梳理，我再补充强调对位的核心要点，帮助学生构建完整的知识体系。2.4.2作业设计，我布置了开放性的生活化作业：请大家回家后，帮家长计算一个生活中的实际问题，如果买12箱相同的牛奶，每箱牛奶的价格是68元，一共需要花多少钱？再找一找生活中还有哪些问题需要用三位数乘两位数解决，明天上课和同学们分享，把课堂的情境延伸到学生的日常生活中。03试讲评价与反思设计1过程性评价设计本次情境试讲全程设计了多层次的过程性评价，关注学生的学习过程而非只是结果，3.1.1对估算环节学生提出的不同思路，给予充分肯定，鼓励学生发散思维，尊重不同的思考方式；3.1.2对学生自主尝试中出现的错误，不直接否定，而是引导学生结合情境自己发现错误、修正错误，保护学生的探究积极性，帮助学生形成正确的认知；3.1.3对学生自主总结计算方法的过程，及时进行点评梳理，帮助学生把零散的经验上升为系统的方法，构建完整的知识结构。2试讲效果预设结合我多次试教和实践数据，本次情境试讲通过一以贯之的真实大情境，把计算教学和问题解决有机结合，学生对算理的理解会更加深刻，对位错误率比传统讲授法下降30%左右，同时学生能切实感受到数学就在自己的生活中，有效提升了数学学习的兴趣，真正落实了运算能力、推理意识和应用意识的核心素养培养要求。经过对各个教学环节的完整设计，我对本次情境试讲的核心