2026年济南市学科名师工作室主持人选拔真题（附答案）

2026年济南市学科名师工作室主持人选拔真题（附答案）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确提出，要将教育家精神贯穿教师队伍建设全过程。其中，“心有大我、至诚报国的理想信念”要求教师在教育教学中首先应A.追求个人职称晋升与学术成就B.将国家战略需求与立德树人根本任务紧密结合C.采用最前沿的西方教育心理学理论D.完全依据学生家长的诉求调整教学目标2.2022年版义务教育课程标准明确提出课程核心素养导向，并强调学科实践。对于学科实践的核心特征，下列表述最准确的是A.仅在教室内完成的纸笔测试与解题训练B.模仿科学家、工程师等专家的思维与工作方式进行学习C.增加课外实验的数量，不计成本地投入硬件设备D.以教师演示实验为主，学生观察记录并背诵结论3.名师工作室作为一种专业学习共同体，其核心价值在于打破教师个体的“孤岛效应”。根据建构主义学习理论，工作室主持人在组织研修活动时，最应倡导的学习方式是A.专家单向讲授理论，成员被动倾听记录B.基于真实教学问题情境的协商、对话与合作探究C.成员各自闭门钻研课题，期末进行成果汇总D.完全依赖网络视频课程进行自主学习4.增值评价是新时代教育评价改革的重要导向。在某区学科教研中，名师工作室主持人试图引入增值评价来评估成员的教学效能。以下最符合增值评价理念的操作是A.以学生期末统考的绝对平均分对工作室成员进行排名B.对比学生入学初始学业水平与期末学业水平的进步幅度来评估教学效果C.统计教师在各类教学比赛中的获奖证书数量D.依据学校管理层对教师课堂教学的主观打分5.在指导青年教师开展课题研究时，主持人强调“行动研究”是最切合一线教师的教育研究范式。下列关于教育行动研究的表述，不正确的是A.研究的起点直接源于教师日常教学中遇到的实际问题B.研究的目的是为了解决具体问题、改进教学实践，而非构建宏大理论C.研究过程必须严格遵循假设演绎的量化实验设计，控制无关变量D.研究的主体是教师自身，强调在行动中反思，在反思中行动6.华东师范大学崔允漷教授团队提出的课堂观察LICC范式，为听评课提供了科学的支架。若工作室成员在观察“学生学习”维度时，其可观察的核心观察点不应包括A.互动的类型与频次B.学习任务的时间分配C.教师教学环节的过渡语D.小组合作中的倾听与表达状态7.随着教育数字化转型的推进，提升教师的数字素养成为工作室的重点工作。依据TPACK（整合技术的学科教学知识）模型，教师仅掌握学科知识（CK）和一般技术操作（TK），但未能将技术与教学法（PK）有机融合，这种状态在实际课堂中常表现为A.能够熟练使用多种软件进行备课，但课堂上依然采用满堂灌的传统讲授法B.运用虚拟仿真实验软件引导学生探究化学反应的微观机制C.利用在线协作平台组织学生进行跨学科项目式学习D.通过大数据分析精准诊断学生薄弱知识点并推送个性化习题8.“教学评一致性”是落实核心素养的重要保障。在大单元教学设计中，为保证教学评一致性，工作室主持人应指导教师首先确立A.丰富多元的教学活动形式B.清晰可测量的学习目标C.新颖独特的课堂导入情境D.精美繁复的多媒体课件9.某名师工作室在探讨“如何促进教师深度反思”时，主持人引用了波斯纳的教师成长公式。该公式用LaTeX表示为A.GB.GC.DD.L10.在“双减”政策背景下，作业设计需从“控量”走向“提质”。下列作业设计策略中，最契合“减负提质”与“核心素养”双重要求的是A.大量布置重复性基础计算题以巩固机械记忆B.直接选用教辅资料上的标准化试题作为课后作业C.设计具有真实情境、跨学科特征且分层可选的项目式作业D.布置难度极高的奥数题以提升全体学生的思维上限二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分。在每小题给出的五个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，多选、漏选或错选均不得分）11.教育家精神是新时代高素质专业化教师队伍的灵魂。以下属于教育家精神内涵维度的有A.言为士则、行为世范的道德情操B.启智润心、因材施教的育人智慧C.勤学笃行、求是创新的躬耕态度D.乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心E.追求卓越、名校毕业的学术履历12.名师工作室主持人肩负着培养骨干教师、推广教学成果的职责。在设计工作室三年发展规划时，应包含的核心要素有A.工作室的发展愿景与阶段性目标B.成员专业基础诊断与个人发展规划C.课题引领下的主题式研修课程体系D.过程性评价与阶段性成果展示机制E.强制成员在核心期刊发表一定数量论文的硬性指标13.义务教育课程标准（2022年版）强化了课程协同育人功能，要求设立跨学科主题学习活动，原则上不少于10%的课时。在指导成员设计跨学科主题学习时，主持人应强调的原则有A.真实情境性，以真实问题为驱动B.学科本位性，立足本学科核心概念向外辐射C.边界固化性，严格界定各学科知识所占比例D.实践探究性，倡导学生的具身参与与动手操作E.成果导向性，注重学生跨学科理解与物化成果的生成14.促进教师专业成长的路径是多元的。以下属于教师“实践性知识”获取与升华的有效途径有A.阅读教育学、心理学经典理论专著B.开展日常教学复盘，撰写具有批判性的教学日记C.参与同伴互助的课例研究与同课异构活动D.在导师指导下对关键教学事件进行深度剖析E.参加由校外专家主讲的理论专题讲座15.表现性评价在核心素养导向的教学中扮演着关键角色。开发高质量的表现性任务，需关注的核心要素有A.真实且具有挑战性的问题情境B.明确指向核心素养的评价量规C.高阶认知要求的指令与任务驱动D.任务完成绝对标准答案的预设E.学生在任务执行过程中的思维外显化与元认知参与三、填空题（本大题共5小题，每空2分，共10分）16.《义务教育课程方案（2022年版）》提出，深化教学改革，需强化学科实践，构建学科实践活动体系，这就要求教师必须从传统的“知识点”教学转向____________。17.依据维果茨基的“最近发展区”理论，名师工作室在设置研修目标和任务时，应处于成员教师现有水平与潜在水平之间，即落在教师的“____________”内，以促进其专业跃迁。18.教师专业发展通常会经历“关注生存、关注情境、关注学生”三个阶段。当工作室的青年教师开始思考“我的教学策略是否能满足不同层次学生的需求”时，说明该教师进入了____________阶段。19.科特勒根据梅耶的“全语言”概念提出WICS模型，该模型是优秀教师素养的重要理论框架之一。WICS代表智慧、智力和____________。20.在课例研究中，“____________”是一种以关键教学事件为载体，通过参与者多角度对话与反思，从而揭示教学隐含规律的教育研究方法。四、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）21.简述名师工作室主持人在培养青年教师时，如何有效构建“理论与实践相融合”的研修机制。22.在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》背景下，简述“大单元教学”设计的核心逻辑与基本步骤。23.简述名师工作室开展区域性教研辐射的有效路径与策略。五、应用题（本大题共2小题，第24题13分，第25题13分，共26分。要求结合提供的案例或情境，进行深入分析与方案设计）24.【案例分析题】（13分）李老师是某名师工作室的核心成员，入职第四年，教学基本功扎实，在区级赛课中多次获奖。近期，李老师尝试在初中物理“浮力”单元中开展基于项目式学习（PBL）的探究教学，但由于课时紧张、学生合作能力不足以及评价方式单一，项目推进举步维艰，期中考试时该班平均分略有下降。李老师感到十分沮丧，甚至怀疑项目式学习的价值，萌生了退回传统讲授法的念头。作为名师工作室主持人，请你运用相关教育理论与教研管理经验，针对李老师的困境撰写一份指导方案。方案需包含：（1）李老师遭遇困境的归因分析；（5分）（2）具体的干预与指导策略；（5分）（3）工作室层面的支持系统设计。（3分）25.【综合设计题】（13分）为深化“教学评一致性”改革，名师工作室拟开展以“核心素养导向下的初中数学表现性评价量规设计”为主题的系列研修活动。已知表现性评价包含四个核心要素：表现性目标、表现性任务、评价量规和评价反馈。请以初中数学“统计与概率”领域中的“数据的收集与整理”为例，设计一个完整的研修方案。要求：（1）设计一个符合学生真实生活情境的表现性任务；（3分）（2）运用LaTeX公式呈现一个维度清晰、层级分明的分析性评价量规框架（至少包含两个评价维度，三个评价水平）；（5分）（3）阐述主持人在组织该研修活动时，如何引导成员教师将评价量规转化为“促进学习的”工具，而非仅仅用于打分。（5分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查教育政策与教育家精神。《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确指出，教育家精神包含“心有大我、至诚报国的理想信念”，这要求教师将个人理想融入国家发展大局，落实立德树人根本任务。A项违背了教育家精神的奉献与集体导向；C项忽视了本土教育实际与理论结合；D项片面迎合家长诉求，丧失了教育的专业性与国家意志导向。故正确答案为B。2.【答案】B【解析】本题考查2022年版新课标核心理念。学科实践是指学生在真实情境中，通过模仿或运用专家的思维与工作方式，去发现问题、解决问题、建构知识的一种学习方式。它强调“像学科专家一样思考与行动”。A项是传统的应试训练；C项是对学科实践的庸俗化理解，不在于硬件投入而在思维参与；D项是传统的验证性实验演示，剥夺了学生的探究主体地位。故正确答案为B。3.【答案】B【解析】本题考查学习共同体与建构主义理论。建构主义认为，学习是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得的。名师工作室作为专业学习共同体，其核心特征是合作、对话与探究。A项属于传统的“灌输式”研修，不符合建构主义精神；C项导致信息孤岛，无法实现智慧的碰撞；D项缺乏互动与情境支持。只有B项符合建构主义强调的“社会性互动”与“情境性协商”。故正确答案为B。4.【答案】B【解析】本题考查新时代教育评价改革中的增值评价。增值评价的核心在于关注学生的“进步幅度”，即扣除学生原有基础、家庭背景等非学校因素影响后，学校或教师对学生学业发展所产生的“净影响”。A项是传统的相对评价/绝对评价，忽视了生源差异；C项和D项是教师个人的专业荣誉评价或主观评价，未从学生学业增值维度衡量教学效能。只有B项真正体现了增值评价的核心理念。故正确答案为B。5.【答案】C【解析】本题考查教育行动研究范式。行动研究是在真实情境中，由实践者针对实际问题开展的研究，具有“为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究”的特点。它不追求宏大理论的构建，而是追求实际问题的解决。其研究方法往往是质性或质性与量化结合的循环反思，不需要像自然科学那样严格控制无关变量进行量化实验。C项描述的是实证主义范式下的量化实验研究，不符合行动研究特征。A、B、D项均准确描述了行动研究的特征。故正确答案为C。6.【答案】C【解析】本题考查课堂观察LICC范式。LICC范式将课堂观察解构为四个维度：学生学习（L）、教师教学（I）、课程性质（C）、课堂文化（C）。A、B、D项均属于“学生学习（Learning）”维度下的观察点，关注互动、时间分配与小组合作状态；而C项“教师教学环节的过渡语”属于“教师教学（Instruction）”维度。本题为选非题，故正确答案为C。7.【答案】A【解析】本题考查TPACK（整合技术的学科教学知识）模型。TPACK模型包含三个核心知识：CK（学科内容知识）、PK（教学法知识）、TK（技术知识）。当教师具备CK和TK，但缺乏PK的整合时，意味着教师知道学科内容，也会使用技术软件，但不知道如何运用技术去支持、优化教学过程和学生学习，其实际表现就是技术手段与传统讲授法割裂，即“为用技术而用技术”或“穿新鞋走老路”。B、C、D项均体现了技术、内容与教学法的深度融合。故正确答案为A。8.【答案】B【解析】本题考查“教学评一致性”与大单元教学设计。教学评一致性要求“学什么”“怎么学”与“学到什么程度”的高度匹配。学习目标是教学评一致性的灵魂与起点，评价设计先于教学活动设计（“逆向设计”理念）。明确了清晰可测量的学习目标，才能据此设计评价任务，最后规划教学活动。A、C、D项均为教学设计的具体环节或手段，不应作为首先确立的内容。故正确答案为B。9.【答案】B【解析】本题考查教师专业发展理论中的波斯纳公式。波斯纳提出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思的经验才能升华为理论智慧。其教师成长公式表述为：教师的成长=经验+反思。用LaTeX表示即为Gr10.【答案】C【解析】本题考查“双减”政策与作业设计改革。减负提质的本质是减少机械重复、低效死记硬背的作业，增加能激发学生高阶思维、实践能力与核心素养的作业。A项违背了控量原则；B项缺乏教师自主设计，无法保证质量与针对性；D项超纲超标，违背了教育规律与公平性。C项设计的真实情境、跨学科、分层可选的项目式作业，既减轻了无效负担，又提升了核心素养，符合双重要求。故正确答案为C。二、多项选择题11.【答案】A,B,C,D【解析】本题考查教育家精神的内涵。2023年教师节前夕，习近平总书记致信全国优秀教师代表，深刻阐释了中国特有的教育家精神：心有大我、至诚报国的理想信念；言为士则、行为世范的道德情操；启智润心、因材施教的育人智慧；勤学笃行、求是创新的躬耕态度；乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心；胸怀天下、以文化人的弘道追求。A、B、C、D项均属于其中。E项“名校毕业的学术履历”是对教育家精神的物化与片面理解，违背了教育家精神的平民性与精神本质。故正确答案为ABCD。12.【答案】A,B,C,D【解析】本题考查名师工作室建设规划要素。一个科学规范的工作室规划，必须具备愿景目标（A）、成员基础诊断与个人规划（B）、研修课程体系（C）以及评价与展示机制（D）。E项“强制核心期刊发文”不仅违背了教育评价改革精神，也脱离了一线教师实际，容易导致学术浮夸与功利化，不应作为强制硬性指标。故正确答案为ABCD。13.【答案】A,B,D,E【解析】本题考查跨学科主题学习设计原则。跨学科主题学习强调在真实情境中解决真实问题（A），必须以本学科核心概念为锚点向外辐射（B），同时强调学生的具身实践与探究（D），并以物化成果或跨学科理解作为输出（E）。C项“边界固化性，严格界定各学科知识所占比例”是错误的，跨学科学习应打破学科壁垒，注重知识的有机融合，而非机械拼凑比例。故正确答案为ABDE。14.【答案】B,C,D【解析】本题考查教师实践性知识的获取途径。教师实践性知识是教师在教育教学实践中，通过反思、顿悟、同伴互助与师徒传承等方式积累的，具有情境性、个体性与默会性的知识。B项的复盘与反思日记、C项的课例研究与同课异构、D项的导师指导与事件剖析，均是实践性知识生成的核心途径。A项（阅读专著）和E项（听专家讲座）获取的主要是“理论性知识”或“公共知识”，不能直接转化为“实践性知识”，必须经过实践的转化。故正确答案为BCD。15.【答案】A,B,C,E【解析】本题考查表现性评价的核心要素。表现性评价是通过观察学生在完成真实复杂任务过程中的表现来评价学生高阶思维与核心素养的评价方式。其核心要素包括真实问题情境（A）、评价量规（B）、高阶认知驱动（C）以及思维的元认知参与（E）。D项“任务完成绝对标准答案的预设”是错误的，表现性评价强调的是在复杂情境中学生解答的多元性与创新性，不应预设唯一的绝对标准答案。故正确答案为ABCE。三、填空题16.【答案】大概念（或大观念）【解析】2022年版新课标强调课程内容结构化，要求改变知识点碎片化教学的现状，以学科大概念为统领，重构教学内容，使学生在具身学科实践中建构大概念。17.【答案】最近发展区【解析】维果茨基的最近发展区理论指出，儿童现有水平与潜在水平之间的区域为最近发展区。将其迁移到教师培训领域，工作室主持人需精准诊断教师的现有水平，将研修任务设定在其“跳一跳能够到”的最近发展区内，方能激发最大潜能。18.【答案】关注学生【解析】根据富勒的教师关注阶段理论，青年教师初期往往处于“关注生存”阶段（关注自我能否立足），随后进入“关注情境”阶段（关注如何教好课），成熟期则进入“关注学生”阶段（关注学生的个体差异与实际学习效果）。19.【答案】创造力（或创造性）【解析】WICS模型由斯腾伯格提出，是智慧、智力和创造力的合成模型，该模型强调了优秀教育者需要综合运用分析智力、创造力以解决教育实际问题，并融入道德智慧。20.【答案】关键教育事件（或关键事件分析）【解析】关键教育事件分析法是教师教育与校本教研中常用的一种质性研究方法。它通过对教学中具有典型意义的、能引发认知冲突或反思的事件进行多维度剖析，来揭示教学隐含规律并促进教师默会知识的外显化。四、简答题21.【参考答案】构建“理论与实践相融合”的研修机制，需破除传统“听讲式”研修的弊端，打通知行转化通道，具体路径如下：（1）确立“问题导向”的研修起点。不从抽象理论出发，而是从成员日常教学的真实困境、疑难杂症中提炼研修主题。将教学问题转化为研究课题，使理论成为解决实际问题的工具。（2）构建“理论浸润—实践创生—反思沉淀”的螺旋循环圈。首先，针对具体问题，引入前沿的、切用的微观教育理论（如表现性评价理论、认知负荷理论）武装教师头脑；其次，要求教师在课堂中进行“微创新”实践，如开展同课异构或课例研究；最后，通过撰写教学反思日志或课例分析，将实践经验重新编码，内化为个人的实践性知识。（3）搭建情境化的专业对话平台。改变主持人与成员的单向传递关系，构建基于证据的听评课机制（如LICC观察量表），让成员在观课数据与教学现象的基础上展开平等对话，使理论在辩驳与实践的碰撞中自然落地。（4）实施“双导师”或“师徒结对”的伴随式指导。主持人与学科专家不仅提供理论指导，更要深入成员课堂，进行现场诊断与即时反馈，在真实教学场域中进行手把手的“默会知识”传递。22.【参考答案】大单元教学设计的核心逻辑是“素养导向、逆向设计、整体建构”，即打破以知识点为中心的碎片化教学，以大概念为锚点，以真实任务为驱动，实现知识、技能、态度的结构化与情境化迁移。基本步骤如下：（1）提炼大概念与单元主题。研读课标与教材，挖掘学科本质，提取能够统领单元知识的核心概念或大观念，并结合学生生活实际，确定具有统摄性与挑战性的单元主题。（2）确立单元学习目标与核心问题。将大概念转化为具体可测量的单元学习目标，目标应涵盖理解性知识与迁移性技能；同时设计贯穿单元的核心问题，引发学生持续探究。（3）设计真实表现性评价任务（逆向设计）。在规划教学活动前，先设计能够证明学生达成目标的真实情境任务与评价量规，确保教学评一致性。（4）规划序列化教学活动。将大任务分解为具有内在逻辑关联的子任务序列，设计进阶式的学习活动（如阅读探究、实验验证、小组协作等），搭建认知脚手架，引导学生逐步建构大概念。（5）开展反思与迁移应用。单元末设置成果展示与反思环节，引导学生将习得的大概念迁移应用到新的陌生情境中，实现深度学习。23.【参考答案】名师工作室开展区域性教研辐射，应发挥“种子”与“引擎”作用，具体路径与策略如下：（1）构建“1+N”区域教研共同体。以名师工作室为核心（1），联合区域内不同层级的学校教研组或乡村教师发展共同体（N），建立定期的联席教研机制，打破校际壁垒，实现优质资源的高效流转。（2）推行“订单式”精准帮扶。辐射不应是单向输出，而应基于需求评估。工作室前期通过问卷、访谈调研薄弱学校或乡村教师的具体痛点，形成“问题清单”，提供定制化的菜单式教研服务（如作业设计、命题指导、班级管理等），实现精准滴灌。（3）建立“课例共研”与“双师课堂”模式。利用教育数字化平台，开展跨校同课异构、同步课堂等活动。工作室成员与辐射校教师同台上课、互评互鉴；针对师资薄弱学科，通过双师课堂由工作室名师主讲核心概念，辐射校教师组织线下辅导，实现教学模式的变革。（4）生成与共享本土化教研资源库。将工作室的优质教学设计、课件、课例录像、评价量规等成果数字化，建立区域共享资源云平台。同时，鼓励辐射校教师将实践成果上传至平台，形成区域教师的智慧共创生态。（5）搭建阶梯式成果展示平台。定期举办区域性的教学节、学术论坛或课题成果展，为辐射校中表现突出的中青年教师提供展示舞台，赋予其专业成就感，从而激发区域内教师队伍的内在生长动力。五、应用题24.【参考答案】（1）李老师遭遇困境的归因分析（5分）：李老师的困境是新课改落地过程中常见的“水土不服”现象，其归因如下：①理念与实践的表层对接。李老师虽采用了项目式学习（PBL）的“形”，但未能把握其“神”。PBL要求学生有充分的自主探究权，若李老师仍受控于传统讲授习惯，过度干预或未搭建有效脚手架，会导致项目推进流于形式。②认知负荷超载。在“浮力”这一难度较大的单元直接开展PBL，学生在缺乏必要的基础概念支撑时直接面对复杂项目，引发了严重的内在与外在认知负荷超载，导致学习效率低下，平均分下降。③评价体系滞后。PBL强调过程性评价与表现性评价，若李老师仍以单一的终结性纸笔测试作为唯一评价手段，不仅无法全面衡量学生在PBL中的素养发展，也会因测试结果不理想而产生自我怀疑。④学生合作技能缺失。项目式学习高度依赖学生的协作与沟通能力，若前期未对学生进行倾听、分工、冲突解决等社会交往技能的系统培训，合作必然流于形式且耗时低效。（2）具体的干预与指导策略（5分）：作为主持人，我将对李老师实施如下指导：①理念澄清与微步迭代。首先肯定其教改勇气，指出PBL不应是“全有或全无”的激进变革。建议其采用“微型项目”或“结构化探究”起步，在讲授基础物理概念后，以一个时长两课时的微项目进行过渡，降低实施难度。②搭建认知支架。在PBL实施前，利用导学案或微课，让学生提前预习浮力基础公式与核心概念，减轻课堂探究时的认知负荷。在项目推进中，提供流程图、量规等支架，帮助学生理清思路。③重塑评价体系。指导李老师设计包含“物理知识应用”“团队协作”“工程物化成果”等多维度的分析性评价量规，并将其前置，让学生在项目开始前就明确“优秀标准是什么”，实现以评促学。④开展合作技能专项训练。在日常教学中渗透“思考-配对-分享”等微型合作策略，明确小组角色分工（如记录员、发言人、协调员），培养学生的协同素养。（3）工作室层面的支持系统设计（3分）：①资源支持：工作室调配具有PBL实施经验的骨干成员与李老师结成“同伴互助对子”，进行全程伴随式指导与现场诊断。②制度保障：与学校教务处沟通，适度整合课时，为李老师尝试项目式学习提供“长短课”或连排课的时间弹性支持。③容错机制：在工作室内部建立“安全容错”文化，将此次低效尝试定性为有价值的“关键教育事件”。组织工作室全体成员对该案例进行复盘研讨，将其转化为公共的教研财富，而非对李老师个人的否定，保护其教改热情。25.【参考答案】（1）表现性任务设计（3分）：【任务情境】学校食堂近期产生了大量的厨余垃圾，为了响应低碳环保号召，学校计划开展“厨余垃圾变废为宝”行动，准备在校园一角建立堆肥箱，为校园绿化提供肥料。【任务要求】请以小组为单位，开展为期两周的“校园厨余垃圾产生量及分类现状调查”。要求：自行设计数据收集方案（包括调查对象、调查频次、记录方式），收集至少连续5天的真实数据；