七年级上册《往事依依》苏教版

往事依依苏教版七年级上册·于漪Contents学习导航《往事依依》全课学习路径，从作者背景到写作延伸，五个环节层层递进。01走近作者与背景02整体感知与梳理03精读品析与鉴赏04主题探究与感悟05拓展延伸与写作CHAPTER01走近作者与背景了解于漪的教育人生与创作背景，为深入理解课文奠基作者简介作者简介：于漪于漪（1929—）是我国当代著名语文教育家，从教七十余年，荣获"人民教育家"国家荣誉称号。她毕生倡导"教文育人"理念，深刻影响了中国语文教育的改革方向，是教育界公认的一代师表。于漪·人民教育家011929年生于江苏镇江，1951年毕业于复旦大学教育系，此后扎根基础教育一线，从事语文教学与研究工作超过七十年02全国首批特级教师，长期担任上海第二师范学校校长，推动学校成为全国师范教育的标杆032010年获"全国教书育人楷模"称号，2019年被授予"人民教育家"国家荣誉称号，这是中华人民共和国设立的最高教育荣誉04提出"教文育人"核心理念，主张语文教学要将知识传授与人格培养融为一体，反对将语文课上成纯粹的工具训练课OVERVIEW课文背景与定位《往事依依》是于漪70岁时应约撰写的回忆性散文，回忆少年时代的读书往事，被编入苏教版七年级上册'亲近文学'单元，旨在引导学生感受文学阅读对成长的重要价值。创作缘起1999年发表于《语文教学通讯》，应编辑部约稿撰写，作者时年七旬。文章以真挚笔触回望少年时光，展现文学阅读对人生的深远影响。1999年教材选编入选苏教版七年级上册第一单元"亲近文学"，引导学生感悟文学阅读对人格成长的深远影响，培养审美情趣与人文素养。七年级叙事脉络第一人称叙述少年时代看画、读书、听课等往事，时间跨度从童年到初中阶段，以细腻笔触描绘成长轨迹与心灵蜕变。少年往事语言与思想语言质朴而饱含深情，体现"教文育人"思想的个人源头——少年文学滋养塑造了一生的教育追求。教文育人TeachingObjectives学习目标本课围绕'梳理—品析—感悟'三个层次设定学习目标，从把握文章内容到鉴赏语言特色，再到体悟文学对成长的价值，层层递进，引导学生深入走进文本。知识与能力01准确梳理文章记叙的几件往事，理清文章的叙事线索与整体结构02积累文中重点字词，掌握'徜徉、浩淼、雕镂'等关键词语的含义与用法Knowledge过程与方法01通过朗读与批注，品析文中描写细腻、抒情真挚的精彩语句02学习回忆性散文'叙事+抒情+议论'相结合的写作手法Method情感态度01理解优秀文学作品对青少年精神成长的深远影响02激发主动阅读经典文学的兴趣，养成好读书、读好书的习惯AttitudeVOCABULARYPREVIEW重点字词预习掌握课文中的重点字词是深入阅读的基础。本文用词典雅凝练，多处使用书面语词汇和成语，准确理解这些词语有助于把握文章的语言风格与情感基调。课文重点字词一览词语拼音释义文中语境徜徉chángyáng安闲自在地步行徜徉在山水画中，感受自然之美浩淼hàomiǎo形容水面辽阔浩淼的江水让人心旷神怡雕镂diāolòu雕刻精美的雕镂工艺令人赞叹镌刻juānkè雕刻，引申为深刻铭记老师的教诲镌刻在心慷慨kāngkǎi充满正气，情绪激昂老师慷慨激昂地朗读课文记忆犹新jìyìyóuxīn过去的事记得很清楚往事虽已久远，但记忆犹新本文重点字词多为书面语词汇，体现了于漪散文语言典雅凝练的风格特点Chapter02整体感知与梳理通读全文，理清文章脉络，把握作者回忆的几件往事及其内在联系STRUCTUREANALYSIS文章整体结构全文采用'总—分—总'结构，以'往事依依'为情感线索，开头引出回忆，中间分述四件往事，结尾升华主旨，脉络清晰、层次分明。01开头（第1段）以"年华似流水"的比喻引出回忆，总写往事"依依"难忘，为全文奠定深情回忆的情感基调用"不少事情已经模糊"与"有几件事仍历历在目"形成对比，突出往事的深刻影响总起02主体（第2-5段）四件往事依次展开：看山水画入迷、读《水浒传》《千家诗》的乐趣、国文老师教辛弃疾词与田汉诗按时间顺序排列，从童年到少年，从课外到课内，层层深入展现文学滋养的丰富维度分述03结尾（第6段）总结往事对自身成长的深远意义，点明"老师常对我们说"的教诲——多读书、读好书以"往事依依，金色的回忆"收束全文，呼应开头，升华"文学滋养人生"的核心主题升华往事依依四件往事概览作者回忆的四件往事涵盖绘画欣赏、课外阅读、课堂学习三个维度，从童年艺术启蒙到少年文学浸润，共同构成了一条文学滋养精神成长的完整脉络。作者回忆的四件往事序号往事内容时期对作者的影响一看家中悬挂的山水画，常常入迷，徜徉于画中的青山绿水童年获得最初的艺术审美启蒙，培养了对自然美的感受力二读《水浒传》和《千家诗》，为英雄故事和优美诗句所吸引童年打开了文学世界的大门，激发了对经典作品的浓厚兴趣三国文老师慷慨激昂地朗诵辛弃疾《南乡子》，全班深受感染少年感受到诗词中深沉的爱国情怀，心灵受到强烈震撼四另一位国文老师入情地朗诵田汉《南归》中的诗句少年体会到文学对心灵的深刻触动，坚定了热爱文学的信念四件往事均围绕文学与艺术展开，从课外到课内，从审美启蒙到精神塑造，层层递进选材分析叙事线索与选材匠心四件往事并非随意罗列，而是沿着'课外启蒙→课堂深化'的线索精心安排，展现了文学滋养从自发到自觉、从审美感受到精神塑造的递进过程，体现了作者高超的选材艺术。01前两件（看画、读书）属于课外自主活动，源于童年天然的好奇心和审美兴趣，体现文学启蒙的自发性与愉悦感02后两件（听课）属于学校课堂教育，在教师引领下接触更深刻的文学作品，体现文学滋养的自觉性与震撼力03从'课外'到'课内'的空间转换、从'童年'到'少年'的时间推进，构成双线交织的叙事脉络04四件事共同指向'文学与艺术对人的精神滋养'，选材高度集中，紧紧围绕文章主旨展开CHAPTER03精读品析与鉴赏逐段品读重点语段，品味语言特色，鉴赏写作手法品析往事一品析往事一：看山水画入迷作者用"呆呆地""徜徉""百看不厌"等词语，生动再现了童年看山水画入迷的情态，展现了一个孩子对自然之美天然的、纯粹的感受力，这是她艺术审美的最初启蒙。"呆呆地看上半天"——"呆呆地"以叠词形式刻画入迷神态，传神表现孩童专注而天真的状态。"徜徉在其中"——书面语词汇"徜徉"暗示不是走马观花，而是身临其境般的沉浸体验，凸显审美的深度。"百看不厌"——以极度肯定的语气强调画作对幼小心灵的持久吸引力，暗示审美兴趣的强烈与稳定。山水画成为作者最早的艺术启蒙，家中悬挂的画作打开了她通往美的世界的第一扇窗。文学启蒙品析往事二：读《水浒传》与《千家诗》《水浒传》以英雄故事激发阅读兴趣，《千家诗》以优美诗句培养审美情趣，两部作品一刚一柔，从叙事文学和诗歌两个维度共同构筑了作者少年时代的文学底色。《水浒传》的吸引一百零八位梁山好汉的故事令作者"津津有味"，英雄人物的形象在脑海中"栩栩如生"。这些草莽英雄的侠义精神，深深打动了少年读者的心灵。小说的叙事魅力培养了她对长篇文学作品的阅读兴趣，打开了通往叙事文学的大门，让她领略到章回体小说的独特艺术魅力。《千家诗》的浸润书中描绘四季风光的诗句朗朗上口，让作者感受到汉语的音韵之美与意境之美。春赏花、夏观荷、秋望月、冬听雪，诗中的自然画卷徐徐展开。诗歌的凝练表达培养了作者对语言艺术的敏感，为日后深厚的文学素养奠定了基础，使她在潜移默化中领悟到古典诗词的精髓。品析往事·其三品析往事三：国文老师教辛弃疾词国文老师慷慨激昂地朗诵辛弃疾《南乡子》，让全班深受感染。这一场景生动诠释了'以情动人'的教学力量，也让年少的于漪第一次深切感受到诗词承载的爱国精神。'慷慨激昂'四字精准刻画老师的朗诵状态，展现教师全身心投入、以情传情的教学风范辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》抒发登高怀古、忧国忧民之情，词中的英雄气概与爱国精神震撼了学生心灵'我们都被深深感动了'——集体性的情感共鸣说明优秀教师的教学能产生强大的精神感召力这一课堂场景让于漪深刻认识到：好的语文教育不仅是知识传授，更是精神的唤醒与人格的塑造中学语文课堂·教师朗诵课文的教学场景诗词解析·LESSONSIXTEEN课文引用诗词：辛弃疾《南乡子》辛弃疾此词登高怀古，借赞颂孙权英雄气概抒发忧国忧民之情。国文老师选择这首词教学，以其慷慨激昂的情感力量感染学生，在于漪心中种下了家国情怀的种子。开篇·设问起兴"何处望神州？满眼风光北固楼"以设问引出登高远望的场景，暗含对中原故土的深切怀念怀古·以水喻史"千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流"以长江之水比喻历史长河，抒发对朝代更迭的深沉感慨咏志·借古讽今"天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋"借赞美孙权英雄气概，暗讽南宋朝廷缺乏抗敌勇气传承·精神力量全词情感慷慨激昂、忧愤深广，正是这种精神力量通过老师的朗诵传递给了年少的于漪往事依依·品析四品析往事四：国文老师教田汉诗另一位国文老师以'入情'的方式朗诵田汉《南归》，身体语言丰富、情感沉浸深沉，与上一位老师的'慷慨激昂'形成互补，共同展现了优秀教师以不同风格感染学生的教学艺术。01'老师朗诵着，头与肩膀左右摇摆'——以身体动作的细节描写，传神刻画老师完全沉浸在诗歌意境中的状态身临其境02田汉《南归》抒发离别思念之情，风格悲歌慷慨，与前一首辛弃疾词的豪迈形成一刚一柔的对照一刚一柔03'这情景一直镌刻在我的心上'——'镌刻'一词分量极重，说明这堂课已深入灵魂，成为永不磨灭的记忆镌刻于心04两位老师风格迥异却同样深刻：一个以激昂之气震撼心灵，一个以深沉之情浸润心田殊途同归Comparison·对比赏析两位国文老师对比赏析两位国文老师一位慷慨激昂、一位深情入神，风格迥异却都以真挚的文学热爱感染学生。作者通过对比手法，展现了优秀教师以个性化教学方式点亮学生精神世界的教育力量。两位国文老师的教学风格对比比较维度第一位老师第二位老师教学内容辛弃疾《南乡子》——豪放词田汉《南归》——现代诗歌朗诵风格慷慨激昂，声音铿锵有力入情入神，头肩左右摇摆情感特质豪迈壮烈，充满爱国情怀悲歌慷慨，饱含人间深情对学生的影响心灵受到强烈震撼，感受家国大义情景镌刻心上，体悟文学的深沉力量教育启示以激情点燃学生的精神之火以真情浸润学生的心灵世界两位老师风格互补，共同展现了"以情动人"的教育艺术，深刻影响了于漪的教育理念LANGUAGEANALYSIS语言特色总结于漪散文语言兼具口语的亲切自然与书面语的典雅凝练，善用精准的动词和叠词刻画细节，情感从叙事中自然流露而不矫饰，形成了'质朴中见深情、平淡中显功力'的独特风格。用词精准凝练01'徜徉''镌刻''浩淼'等书面语词汇恰到好处，提升语言的文学品位02'呆呆地''津津有味'等叠词与成语生动传神，以简驭繁地刻画人物状态以简驭繁细节描写传神01'头与肩膀左右摇摆'以身体动作的细节描写让老师形象跃然纸上02'呆呆地看上半天'以时间与神态的结合再现童年入迷场景，画面感极强跃然纸上情感自然流露01不靠空洞抒情，而是在叙事中自然渗透怀念、感激与赞美之情02'往事依依'四字贯穿全文，以'依依'的不舍之情统一全篇情感基调往事依依WritingTechniques写作手法：叙事·抒情·议论本文最突出的写作特色是将叙事、抒情、议论有机融合：以叙事为骨架提供具体事件，以抒情为血脉注入真挚情感，以议论为灵魂升华思想主旨，三者交融使文章兼具可读性与思想深度。叙事为骨架四件往事具体生动，有场景、有细节、有人物，构成文章的主体内容和叙事基础，使抽象情感有了可依托的载体。四件往事抒情为血脉"依依""百看不厌""镌刻在心上"等表达贯穿全文，使回忆充满温暖而深沉的情感力量，拉近与读者的心理距离。情感贯穿议论为灵魂结尾段"多读书，读好书，能明理"直接点明主旨，将个人经验上升为普遍道理，赋予文章思想深度与教育意义。升华主旨三者交融叙事中有抒情，抒情后生议论，议论又回扣叙事，三者相互渗透、层层递进，形成圆融统一的表达效果。圆融统一CHAPTER04主题探究与感悟深入理解文章的核心思想，感悟文学阅读对青少年精神成长的重要价值核心主题文学滋养人生文章通过回忆少年时代受文学滋养的几件往事，深刻揭示了"多读书、读好书、能明理"的人生道理，表明青少年时期的文学阅读对精神成长具有不可替代的深远影响。点睛之笔"多读书，读好书，能明理"将个人经验上升为普遍道理，揭示了阅读的根本价值。这一凝练表达点明了文学阅读与人生明理之间的内在关联，是全文的核心主旨所在。人生印证于漪少年时代的文学滋养，最终成就了她七十年的教育事业，以亲身经历印证阅读的力量。文学启蒙为她奠定了精神底色，成为其教育生涯的源头活水。情感内核以"依依"为情感线索，表达对文学启蒙岁月的深深眷恋，传递文学对心灵的永恒滋养。"依依"二字承载着对那段美好时光的无限怀念与感激之情。当代启示在信息碎片化时代，沉下心阅读经典文学作品，对青少年的精神成长尤为重要。深度阅读能够培养专注力与思辨力，抵御浮躁之风。TITLEANALYSIS标题深意：'往事依依''依依'一词出自古典文学，意为留恋不舍，比'难忘'更具情感浓度和文学韵味。作者以此为题，既表达了对少年读书岁月的深情眷恋，又为全文奠定了温柔深沉的情感基调，四字标题凝练而意蕴深远。01'依依'源自《诗经·采薇》'昔我往矣，杨柳依依'，本义为轻柔缠绵、留恋不舍，具有深厚的古典文学底蕴02与'难忘''记忆深刻'等直白表达相比，'依依'更具情感温度，传达出一种温柔的、不忍放手的情感态度03标题'往事依依'与结尾'金色的回忆'前后呼应，形成首尾圆合的结构，强化了回忆的温暖与珍贵04四字标题凝练含蓄，给读者留下想象空间，引发好奇心：究竟是怎样的往事，让作者如此依依不舍？TEACHINGINSIGHT课文中的教师形象与教育启示课文中两位国文老师以自身对文学的热爱和"以情动人"的教学方式，在少年于漪心中播下了文学与教育的种子优秀教师的特质自身热爱：情感丰沛，只有先被作品感动，才能将感动传递给学生教学生动：以慷慨激昂或入情入神的朗诵激活课堂，让文学作品"活"起来精选内容：选择有思想深度和情感力量的经典作品，而非浅薄的材料教育的传承意义薪火相传：少年于漪受两位老师深刻影响，日后自己也成为伟大的语文教育家唤醒灵魂：课文生动诠释了"教育是一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂""用灵魂唤醒灵魂，用热爱传递热爱——这便是教育最本真的模样。"Discussion课堂讨论与思考通过开放性问题引导学生将课文内容与自身经验相连，在讨论中深化对文学阅读价值的理解，培养批判性思维和口头表达能力。01📚依依往事你是否有一本书、一堂课或一位老师让你至今难忘？它对你产生了怎样的影响？请结合具体细节分享你的阅读记忆与成长故事。02💭当代反思在短视频和社交媒体盛行的时代，"多读书、读好书"是否仍然具有现实意义？深度阅读与碎片化信息获取之间如何平衡？03🎭角色转换如果你是语文老师，你会用什么方法让学生感受到文学的魅力、爱上阅读？设计一个具体的教学环节或活动方案。04✍️写作探究四件往事若只写两件或写十件会怎样？体会选材数量与表达效果的关系，思考详略得当对文章感染力的作用。Chapter05拓展延伸与写作从课文走向更广阔的阅读天地，将阅读感悟转化为写作实践RecommendedReading课外推荐阅读基于课文内容与于漪"多读书、读好书"的理念，精选适合七年级学生的经典书目，从古典文学到现代散文，帮助学生拓展阅读视野，在实践中体会文学阅读的乐趣。CLASSICALLITERATURE古典文学经典《水浒传》（施耐庵）——一百零八将的传奇故事，感受古典小说的叙事魅力《唐诗三百首》——每日诵读一两首，在音韵之美中积累语言素养古典韵味MODERNPROSE现代散文佳作《朝花夕拾》（鲁迅）——回忆性散文集，可对比学习"叙事+抒情"技巧朱自清散文集——《背影》《春》《荷塘月色》，现代散文典范之作散文典范POETRY&ESSAYS诗歌与随笔《繁星·春水》（冰心）——短诗清新隽永，适合培养诗歌阅读习惯《于漪教育文集》——深入理解"教文育人"思想，拓展教育视野诗意成长写作指导写作指导：学写回忆性散文以《往事依依》为写作范本，从选材、细节、情感、升华四个维度指导学生掌握回忆性散文的基本写法，实现从阅读理解到写作实践的迁移。选材要精精选2-4件最有代表性的往事，围绕统一主题组织材料，避免流水账式的罗列。选材时应聚焦那些触动内心、具有典型意义的片段，以小见大展现成长历程。2-4件典型往事细节要活用具体的动作、神态、场景描写还原当时的画面，让读者如临其境、如见其人。生动的细节是散文的血肉，能使平实的往事焕发出打动人心的艺术魅力。如临其境感情要真让情感从叙事中自然流露，避免空洞的抒情口号，做到事中有情、情从事出。真挚的情感源于真实的生命体验，是回忆性散文最能打动读者的核心力量。事中有情结尾要深在叙事基础上提炼感悟与思考，将个人经历上升为普遍道理，赋予文章思想深度。深刻的结尾能使读者在共鸣之余获得启迪，提升散文的审美价值。思想深度WRITINGPRACTICE写作实践任务通过仿写《往事依依》的写作实践，让学生将阅读中学到的选材、叙事、抒情技巧转化为写作能力，在"读写结合"中实现语文素养的综合提升。写作任务01以"往事依依"或自拟题目（如"师恩依依""书香依依"），写一篇500–600字的回忆性散文500–600字02回忆自己的读书经历、难忘的老师、珍贵的友谊或其他让你依依不舍的往事评价标准选材围绕统一主题，2–4件往事有内在联系，不散不乱THEME至少两处生动的细节描写（动作、神态、场景），让读者有画面感DETAIL感情真挚自然，从叙事中流露而非空洞抒情EMOTION结尾有思考升华，将个人经历提炼为有普遍意义的感悟INSIGHTQUOTES于漪经典语录积累于漪老师关于教育与阅读的经典语录，是她七十年教育智慧的结晶，也与《往事依依》的核心主题一脉相承。积累这些语录，有助于深化对课文思想的理解，并为写作提供素材。01"一辈子做教师，一辈子学做教师"体现对教育事业的无限热爱与永不自满的谦逊态度02"教育的本质是育人，不是育分"直击教育核心，强调培养完整的人比追求分数更重要03"读书是人生最美好的享受"与《往事依依》主旨高度一致，将阅读视为精神生活的源泉04"我上了一辈子课，教了一辈子语文，上了一辈子深感遗憾的课"对教学完美的永恒追求，体现教育家的自省精神知识梳理课文知识总结从作者、体裁、结构、内容、语言、手法、主题七个维度全面梳理《往事依依》的核心知识点，帮助学生建立完整的课文认知框架，为复习和考试做好准备。《往事依依》核心知识一览知识维度核心内容作者于漪（1929—），江苏镇江人，"人民教育家"国家荣誉称号获得者体裁回忆性散文（叙事+抒情+议论相结合）结构总—分—总：开头引出回忆→中间四件往事→结尾升华主旨内容看山水画、读《水浒传》《千家诗》、两位国文老师授课语言特色用词精准凝练、细节描写传神、感情真挚自然、文白相间写作手法叙事为骨、抒情为脉、议论为魂，三者有机融合核心主题多读书、读好书、能明理——文学阅读滋养青少年