2026北师大二下公开课说课课件

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.教学预期与预设调整03.教学目标与重难点05.教学过程设计02.学情分析04.教法学法06.板书设计2026北师大二下公开课说课课件各位评委老师大家好，我今天说课的内容是北京师范大学出版社义务教育教科书小学数学二年级下册第一单元《除法》的开篇课《分苹果》，接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、教学预期七个维度展开本次说课。01教材分析1教材地位与衔接北师大版小学数学教材采用螺旋上升的编排方式，本课内容是在二年级上册学生已经学习了表内除法、掌握了平均分的两种操作方法、初步理解除法意义的基础上展开的，是学生第一次接触除法竖式，也是本单元后续学习有余数除法、多位数除法的基础，具有承上启下的核心作用。我在整理本课教学设计的时候发现，不少一线教师容易将除法竖式上成单纯的格式训练，只要求学生背会写法、会计算，却忽略了除法竖式与平均分操作的本质联结，这也是我本次公开课设计重点突破的方向。2教材编排特点本课教材以“分苹果”的生活情境为载体，提出了两个不同的除法问题，分别是“18个苹果，每盘放6个，可以放几盘”和“18个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个”，引导学生结合操作活动抽象出除法竖式，介绍了竖式各部分的名称与含义，课后练习安排了从操作到抽象的分层训练，整体编排符合二年级学生从具象到抽象的认知规律，体现了数形结合的核心思想。我在处理教材的时候，对两个问题进行了整合，设计了连续的操作探究活动，让学生自主生成并优化除法竖式写法，而非直接灌输规范格式，更符合学生的认知建构规律。02学情分析学情分析分析完教材内容，接下来我结合自身的教学实践，对本次授课对象也就是二年级下册学生的学情展开分析。1已有知识基础二年级下册学生已经掌握了平均分的含义，会用摆小棒、画图、乘法口诀求商的方法计算表内除法，能正确读写除法横式，对除法的意义已经有了初步的感知。去年我任教二年级的时候，在执教这一内容之前对所带班级45名学生做了前测，测试题目为计算18÷6，写出计算过程并尝试写出除法竖式，结果显示，87%的学生能借助乘法口诀正确得到计算结果，92%的学生无法正确写出除法竖式，其中76%的学生直接将除法竖式写成了与加减法竖式类似的格式，只写出被除数、除数和商，完全不知道除法竖式的中间步骤。2认知特点与障碍二年级学生正处于具体运算阶段，以具象思维为主，抽象概括能力还处在发展初期，本节课学生的核心认知障碍在于，不理解除法竖式为什么要增加商乘除数再减的中间步骤，习惯了用横式直接表示计算结果，无法将操作过程和抽象的竖式步骤对应起来，很多学生一节课下来能背会格式，却说不清每一步的意义，这也是我设计本节课需要解决的核心问题。03教学目标与重难点教学目标与重难点基于对教材的解读和学情的分析，我拟定了本节课的三维教学目标，并明确了教学重难点。1教学目标3.1.1知识与技能目标：结合分苹果的操作活动，认识除法竖式的结构，掌握除法竖式的书写格式，理解除法竖式各部分表示的意义，能正确计算除数和商都是一位数的表内除法。3.1.2过程与方法目标：经历从动手操作平均分到抽象出除法竖式的过程，发展学生的抽象概括能力和数感，积累“从具象到抽象”的数学活动经验。3.1.3情感态度与价值观目标：感受除法竖式的简洁性，体会数学规则背后的道理，激发学生学习除法的兴趣，养成认真书写、清晰表达的良好学习习惯。2教学重难点3.2.1教学重点：认识除法竖式的格式，理解各部分表示的意义，能正确书写并计算。3.2.2教学难点：理解除法竖式中每一步操作的实际含义，打通具象操作和抽象竖式之间的联结，掌握商的书写位置规则。04教法学法教法学法为了更好达成教学目标，突破教学难点，结合二年级学生的认知特点，我选择了以下教法学法。4.1教法：我主要采用情境教学法、直观操作法、问题引领法，通过创设分苹果的真实生活情境，为每个学生提供圆片学具，让学生人人动手参与平均分的操作，通过层层递进的问题引导学生一步步把操作过程抽象成竖式，整个过程以学生的生成为主，教师只做引导和梳理。我始终认为，低年级数学学习中，亲身动手操作获得的体验，是多媒体演示代替不了的，所以我坚持给学生留足操作的时间，不追求课堂进度的快，只追求学生理解的透。4.2学法：学生主要采用动手操作法、自主探究法、合作交流法，在摆一摆、说一说、写一写、辨一辨的过程中，自主建构除法竖式的意义，而非被动接受既定的数学规则。05教学过程设计教学过程设计接下来我重点说一说本节课的教学过程，我将整个教学过程分为四个环节，循序渐进，层层推进。5.1环节一：创设情境，复习导入，用时约3分钟。上课开始，我先出示装满苹果的果盘图片，告诉学生老师今天带来了18个苹果，想分给同学们，你能提出和除法有关的数学问题吗？引导学生提出两个核心问题，分别是“每盘放6个，可以放几盘”和“平均分给2个小朋友，每人分几个”，接着让学生说一说除法18÷6表示的意义，唤醒学生之前学习的平均分相关知识，为新知学习做好铺垫。这样的导入贴近学生生活，能快速吸引学生的注意力，试教过程中，几乎所有学生都能准确说出除法的意义，导入效果很好。5.2环节二：动手操作，探究新知，用时约20分钟，这是本节课的核心环节，我分为三个层次展开。教学过程设计5.2.1层次一：动手操作，解决问题。我先给学生提出要求，用手中的18个圆片代替苹果，摆一摆、分一分，和同桌说一说你分的过程，想一想你能用几种方法得到结果。学生操作结束后汇报，一般会出现四种方法，分别是连减、连加、乘法口诀求商，我会对学生的方法都给与肯定，接着提出问题：我们之前学习过加减法竖式，除法能不能也写成竖式，把分的过程记录下来呢？自然引出新知探究。5.2.2层次二：自主尝试，抽象竖式。我先让学生自己尝试写出除法竖式，大部分学生都会写出和加减法类似的格式，还有部分学生会把分的过程一步步写出来，也就是先写18，减去6得到12，再减去6得到6，再减去6得到0，我会把这种写法展示出来，肯定这就是记录平均分过程的好方法，接着引导学生思考：我们每次都分6个，分了3次，一共分掉了多少个？能不能把三次连减合并成更简洁的写法？教学过程设计引导学生想到分掉的总数是3乘6等于18，只需要写一次减18就可以，在此基础上引出规范的除法竖式写法，每写一步就对应操作过程提问，被除数18表示什么，除数6表示什么，商3表示什么，18减18等于0表示什么，让学生明确每一步都对应分苹果的过程，除法竖式就是记录平均分过程的一种方式。写完之后我再让学生对着自己的圆片，和同桌说一说竖式每一部分的意义，强化认知。5.2.3层次三：迁移应用，深化理解。我再出示第二个问题“18个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个”，让学生自己动手分一分，独立写出竖式，写完后和同桌说一说每一步的意义，指名上台展示讲解，重点辨析商的书写位置，进一步巩固对除法竖式的理解。5.3环节三：分层练习，巩固提升，用时约12分钟，我设计了三个层次的练习。教学过程设计5.3.1基础练习：完成教材练一练第一题，让学生先圈一圈，再写出竖式，说一说每部分的意义，巩固基础知识，大部分学生都能独立完成。5.3.2对比练习：我设计把8÷2的除法竖式和8+2的加法竖式放在一起，让学生找一找不同，想一想为什么除法竖式的格式不一样，引导学生进一步体会除法竖式是记录平均分过程的方式，格式不同是因为需要记录分掉的总数和剩余的数量，深化对除法竖式本质的理解。5.3.3拓展练习：设计开放性问题，“有24个苹果，请你自己设计一个平均分的方案，写出对应的除法竖式”，让学生自主设计方案，不同学生设计出不同的分法，都能写出正确的竖式，学有余力的学生还能发现，不管分法怎么变，除法竖式的结构是不变的，进一步深化对竖式结构的认识。教学过程设计5.4环节四：课堂小结，布置作业，用时约5分钟。我先引导学生回顾：今天这节课你学到了什么？说一说除法竖式每一步表示的意义，最后总结：除法竖式不是随便规定的格式，它是记录平均分过程的简洁方法。作业布置采用分层设计，基础作业是完成教材第3页的第2、3题，拓展作业是回家和爸爸妈妈说一说除法竖式每一步的意义，找一个生活中能用除法竖式解决的问题，和家人分享。06板书设计板书设计本节课的板书设计简洁明了，突出核心重点，左侧板书情境问题，中间板书规范的除法竖式，并标注出各部分名称，右侧板书本课核心结论“除法竖式记录平均分的过程”，让学生一眼就能把握本节课的核心内容，清晰直观。07教学预期与预设调整教学预期与预设调整最后我说一说本节课的教学预期和预设调整，本节课的核心设计思路是把抽象的数学规则和具象的操作活动结合起来，让学生理解除法竖式的本质是记录平均分的过程，而非需要死记硬背的格式，我预期大部分学生都能掌握除法竖式的写法，理解各部分的意义，顺利突破教学难点。针对预设中学生可能出现的错误，比如商的位置写错、漏写0等，我预设会将这些错误生成展示出来，组织学生一起辨析错在哪里，利用错误资源深化理解，我始终认为，好的公开课不是没有错误的课，而是能利用错误促进学生深度理解的课，所以我特意留足了生成错误、辨析错误的空间，让课堂更真实、更有生长性。综上，本次公开课教学设计从北师大版二年级下册的教材特