新版人教版九年级上册历史全册教案（完整版）教学设计含教学反思

新版人教版九年级上册历史全册教案（完整版）教学设计含教学反思第1课从原始社会到奴隶社会【课标要求】初步了解原始社会时期的人类活动；了解原始社会到奴隶社会的发展以及阶级的出现。【教学目标】时空观念：通过教科书和配套课件，认识人类的形成与早期发展所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。历史解释：引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，分析、认识人类的形成、原始社会人类的生活、奴隶制国家的产生等，培养学生有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。史料实证：通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，概述原始社会人类生活和奴隶制国家产生的基本状况，提高学生探究分析历史问题的能力。家国情怀：能够了解人类的形成和原始社会人类生活的情况，初步理解文明的发展。【教学重点】原始社会人类的生活。【教学难点】阶级的出现于奴隶制国家的产生。【教学过程】一、导入新课课件出示《“露西”化石复原图》。1974年，古人类学家在今埃塞俄比亚发现了距今约300万年的一位年轻女性的遗骨化石，取名“露西”。科学家对她的腿骨进行研究后，发现“露西”已经能够直立行走。直立行走对人类形成有什么意义？今天就让我们走进《从原始社会到奴隶社会》这一课，了解其中的奥秘。二、探究新知(一)人类的形成1.课件出示人类进化的相关纪录片，请学生仔细观看，并思考人类是如何进化的。提示：人类由古猿演化而来。约300万年前，古猿中的一支能够直立行走，人类开始形成。他们结成一个个群体，共同劳动，利用工具获取食物，抵御野兽。早期人类广泛分布在非洲、亚洲、欧洲等地。经过长期演化，约5万年前，现代人形成。(二)原始社会人类的生活1.教师用课件展示原始社会人类使用的工具图片，介绍一下你所知道的原始社会的发展情况。教师结合课件进行讲解：原始社会人类使用的工具主要是石器，考古学家根据石器制作技术的变化，将原始社会划分为旧石器时代和新石器时代。2.课件展示：《农业和畜牧业起源示意图》引导学生结合教材和图片对原始社会时期人类农业和畜牧业的发展做出总结。师生归纳：人类进入新石器时代后，普遍使用磨制石器。农业和畜牧业在世界多地起源。一些家畜被驯养成功。3.人类的生活方式（1）课件出示新石器时代的陶器。引导学生探讨：这一时期人类的生活方式发生了什么变化？教师总结：定居生活开始占据主导地位。陶器得到广泛使用。人们共同生活，共同获取和分配事物。（2）讨论：这一时期人类审美有了哪些变化？提示：原始艺术产生。人类在窑洞、房屋和墓葬中描绘了很多动物、人物形象。他们还制作各种装饰品。（三）阶级的出现与奴隶制国家的产生引导学生阅读教材第6页正文和“相关史事”内容，了解这一时期阶级是如何产生的。师生归纳：农业和畜牧业的发展提高了人类的生产力水平，人口增加。社会分工更加细致，一些人开始脱离农业，专门从事手工业和产品交换。社会经济发展，剩余产品日益增加，为私有财产的产生创造了条件，原始社会组织中出现了专门从事管理的人，他们将部分公有产品据为私有，逐渐发展为统治阶级；从事生产劳动的人成为被统治阶级。拓展思考：奴隶制国家是如何产生的？学生分组讨论，回答问题。教师总结：原始社会末期，为了争夺土地和其他资源，原始社会组织之间经常爆发战争。战败者往往成为战胜者的努力，被迫从事繁重的生产劳动，社会矛盾加剧。统治者设置军队、监狱等机构，调节矛盾和冲突，国家形成。三、课堂小结本课讲述了人类从原始社会走向奴隶社会的历史进程。约300万年前，人类出现，直立行走解放双手、促进大脑发育，“露西”化石是重要证据。约5万年前，现代人形成。原始社会分为旧石器时代与新石器时代。旧石器时代以打制石器为主，人类靠采集渔猎为生，学会用火，生存能力显著提高。1万多年前进入新石器时代，磨制石器普及，农业和畜牧业起源，人类转为食物生产者，开始定居，广泛使用陶器，原始艺术随之出现。随着生产力发展，剩余产品增多，产生私有财产与阶级分化。战争使战俘成为奴隶，社会矛盾加剧。统治者建立军队、监狱等机构，奴隶制国家出现，人类进入奴隶社会。最早的国家诞生于大河流域，包括两河流域、尼罗河流域、黄河长江流域、印度河流域，体现了人类文明多源性的特点。本课核心线索：生产力进步推动社会变革，最终促使国家与文明产生。人类的形成【板书设计】人类的形成旧石器时代从原始社会到奴隶社会旧石器时代从原始社会到奴隶社会原始社会人类的生活 原始社会人类的生活新石器时代新石器时代阶级的出现阶级的出现阶级的出现与奴隶制国家的产生奴隶制国家的产生阶级的出现与奴隶制国家的产生奴隶制国家的产生【课后反思】新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，教学形式尽量多样化。本节课采用了图片、拓展讨论等多种形式，激发了学生的学习兴趣，让学生在原有的认知基础上学着自主合作梳理信息，获得新知。不足之处是教学设计还缺少创新性，板块的设计不够新颖。第2课古代两河流域【课标要求】初步了解古代两河流域文明的兴起，通过《汉谟拉比法典》，了解亚洲古代文明。【教学目标】时空观念：识读《古代两河流域文明示意图》，明确两河流域的地理位置及相关信息。历史解释：梳理两河流域历史发展的基本线索，了解两河流域文明成就，知道两河流域是人类文明的发祥地之一。史料实证：通过识读《汉谟拉比法典》石柱图和阅读相关史料，了解古巴比伦王国的社会状况及该法典的实质和影响。唯物史观：认识《汉谟拉比法典》虽然保护的是奴隶主阶级的利益，但也是人类在法制建设方面所取得的成果。【教学重点】古代两河流域的文明成就代表；《汉谟拉比法典》的内容、地位及意义。【教学难点】正确评价《汉谟拉比法典》。【教学过程】一、导入新课课件出示巴比伦空中花园图片，指出空中花园是古代世界七大奇迹之一。千百年来，关于“空中花园”有一个美丽动人的传说。新巴比伦的国王娶了一位美丽的王后，王后深得国王的宠爱。不久，王后愁容渐生，原来她害了思乡病。于是，国王就修建了高高的“空中花园”，让王后在欣赏美景的时候，可以眺望家乡。今天让我们去故事的发源地——两河流域看看吧。二、探究新知(一)古代两河流域文明的兴起1.课件出示《古代两河流域示意图》，请学生仔细地观察地图，并结合所学地理知识，指出“两河”指的是哪两条河。引导学生从地理位置、气候、河流等方面分析两河流域的自然环境特点。提示：两河流域指幼发拉底河与底格里斯河流域，两河自北向南流入波斯湾，所经地区包括今土耳其、叙利亚、伊拉克、伊朗和科威特的一部分。两河流域位于亚非大干旱地区，自然环境并不优越。北部丘陵地带雨量相对较多；南部地势低洼，多沼泽，除洪水泛滥季节外，雨量一般较少，呈干旱状态。由于河源地区高山积雪定期融化，所以每年3月至7月是两河流域的洪水泛滥季节。泛滥后肥沃的土壤，有利于农业的发展。2.引导学生阅读教材，指导学生梳理两河流域城市和奴隶制国家的兴起。提示：约从公元前3500年起，两河流域中下游地区的一些城市日益兴盛，一些奴隶制国家先后形成。城市是国家的政治、经济、宗教中心。为争夺资源，古代两河流域国家间经常爆发战争。约公元前24世纪，阿卡德王国初步统一两河流域中下游地区。国王掌握全国军政、经济和宗教大权，并对外扩张。(二)古巴比伦王国与《汉谟拉比法典》教师讲解：古巴比伦王国原是幼发拉底河中游的一个城市国家，公元前18世纪前期，国王汉谟拉比采取各个击破的策略，统一两河流域中下游地区，建立起一个强大的奴隶制国家，古巴比伦王国统治达到鼎盛。1.课件展示汉谟拉比与古巴比伦王国的相关资料，师生共同总结汉谟拉比的主要贡献：(1)公元前18世纪，汉谟拉比统一两河流域中下游地区，建立了统一、强大的奴隶制国家。(2)汉谟拉比实行君主专制，加强中央集权，使古巴比伦王国进入最强盛的时期。(3)制定《汉谟拉比法典》。课件展示《汉谟拉比法典》的石柱局部图。教师解读：《汉谟拉比法典》石柱，现藏于巴黎卢浮宫博物馆。石柱上部是一幅精致的浮雕，下部是法典，法典共有正文282条，对刑事、民事、贸易、婚姻、继承和审判制度等作了详细的规定。其严格规定了奴隶和奴隶主之间的关系以及如何处理自由民内部的矛盾和冲突，从中可以清晰地了解古巴比伦社会。引导学生阅读教材第11页相关内容，师生归纳《汉谟拉比法典》的内容：社会等级古巴比伦分为拥有自由民、半自由民和奴隶三个严格的社会等级奴隶制战俘是奴隶的主要来源，也有买来的奴隶和家生奴隶。经济领域法典中有许多关于租赁、雇佣、交换、借贷等方面的规定，说明商品经济在古巴比伦比较活跃2.材料展示：第十六条自由民藏匿宫廷或穆什钦努(指被征服地区的人)之逃奴于其家，而拒不交出者，此家家主应被处死。第二二六条倘理发师未告知奴隶之主人而剃去非其奴隶的奴隶标识者，则此理发师应断指。第二八二条倘奴隶告其主人云：“你非吾之主人”，则此主人应证实其为自己的奴隶，而后其主人得割其耳。——《汉谟拉比法典》教师提问：(1)阅读教材并结合以上条文，谈谈你对《汉谟拉比法典》的看法。(2)讨论并理解《汉谟拉比法典》的特点。提示：(1)①《汉谟拉比法典》严格保护奴隶主的利益。②《汉谟拉比法典》是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典。③《汉谟拉比法典》在古代西亚地区有重要影响，表明人类社会的法制传统源远流长。(2)全面维护统治集团的根本利益，保护社会成员的私有财产，严格规定了各个阶层的义务，严厉惩罚各种社会犯罪。(三)古代两河流域文化教师讲解：古代两河流域人用一头削尖的芦苇杆，在半湿的泥板上压刻出符号。这些符号就被称为“楔形文字”，楔形文字被用来书写古代西亚地区的多种语言，涵盖社会生活的方方面面。1.老师出示材料并提问：两河流域的楔形文字有什么特点？材料一苏美尔人为满足生活上的需要，如买卖的记载、政令的发布等，很早就创造出一种图画文字……图画文字后因适应书写工具及材料之特质，渐渐变成所谓楔形文字。笔画变成楔形或尖劈之形，图画的意味亦随着消失或不明显……便都不像原来所画之图了。——《世界通史》材料二两河流域地区不产纸草，所以苏美尔文字最初都刻在石头上，后来又用半湿黏土泥版作为书写材料，用尖头芦苇、木棒和骨棒等作为书写工具。两河流域干旱少雨的气候条件，使得这类泥版烘干后能够长期保存，后世称之为泥版文书。由于泥版质地松软，书写不便，人们便逐渐用书写工具在泥版上压出各种符号，因其落笔处较深较宽，提笔处较浅较尖，形似木楔，故得名楔形文字，其出现年代约为公元前3000年。——《世界通史》学生阅读材料后回答问题。2.引导学生阅读教材第7页“相关史事”内容，了解这一时期两河流域还取得了哪些科技成就。教师总结：(1)文字：楔形文字楔形文字，又称为钉头文字，因其符号的线条酷似木楔而得名。由古代两河流域人发明，是迄今为止被发现的最古老的文字之一，也是古代两河流域最主要的文化成就。它对西亚许多民族语言文字的形成和发展产生了重要影响。(2)建筑艺术：王宫和神庙是城市中的标志性建筑。建筑中使用来自各地的珍稀材料，许多装饰具有异域风格，充分表现出古代两河流域文化的多元融合特色。(3)天文成就：古代两河流域人根据月亮运行周期，将一年分为12个月，约每月30天；通过置闰月调整太阳和月亮运行周期间的差距。他们将一周划分为7天，(4)数学成就：60进制。60进制的发明和使用是两河流域数学知识发展过程中的一个显著特点和独特贡献。直到现代世界有些领域还在使用60进制。三、课堂小结古代西亚的两河流域是人类最早的文明发祥地之一，两河流域居民创造了众多的文明成就。古代两河流域人创造了楔形文字，有力推动了西亚文化的发展，为以后字母文字的发展奠定了基础。古巴比伦王国在汉谟拉比时期，建立了强大的中央集权国家，同时颁布了《汉谟拉比法典》，这是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典，是古巴比伦王国留给人类的宝贵文化遗产。【板书设计】eq\a\vs4\al(古代两,河流域)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(\a\vs4\al(古代两河,流域文明)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(地理位置：幼发拉底河和底格里斯河流域,约公元前3500年，出现国家,约公元前24世纪，初步统一,文明成就\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(楔形文字,阴历,60进制)))),古巴比伦王国\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(公元前18世纪，汉谟拉比建立统一、强大的奴隶制国家,公元前1595年，古巴比伦王国灭亡)),《汉谟拉比法典》\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(内容,地位与价值))))【课后反思】本节课，我充分利用地图，让学生感知两河流域的地理位置，并按照时间顺序，引导学生探究两河流域的重大事件，并通过对《汉谟拉比法典》条文的探究，引导学生认识《汉谟拉比法典》的本质所在，学会正确地评价《汉谟拉比法典》。第3课古代埃及【课标要求】初步了解古代埃及时期人类活动，通过金字塔，了解非洲古代文明。【教学目标】时空观念：通过《古代埃及示意图》，了解古代埃及的地理位置。历史解释：通过《古代埃及示意图》，了解古代埃及的发源地，理解尼罗河对古埃及文明的作用。史料实证：通过查阅相关资料，梳理古埃及文明的发展历程和科学文化成就；查阅相关资料，探究金字塔的相关知识。通过研读史料，了解古埃及法老的集权统治。家国情怀：理解金字塔在古埃及的历史地位，感悟古埃及劳动人民的智慧。【教学重点】尼罗河对古埃及文明的重要作用。【教学难点】法老的集权统治。【教学过程】一、导入新课课件出示《大河流域的亚非文明古国示意图》。人类早期文明最先诞生于亚非地区的大河流域，自西向东分别是：北非尼罗河流域的古埃及文明，西亚两河流域的古巴比伦文明，南亚次大陆的古印度文明，黄河、长江流域的中华文明。今天，我们一起来学习古埃及文明。二、探究新知(一)尼罗河与古埃及文明1.课件出示《古代埃及示意图》，请学生仔细地观察地图，并结合所学地理知识，引导学生从地理位置、气候、河流等方面分析古埃及的自然环境特点。提示：埃及地处非洲东北部，北临地中海；属于热带沙漠气候，干旱少雨；世界上最长的河流尼罗河贯穿埃及南北。2.课件出示下面两段材料：材料一古埃及人认为，他们所拥有的一切都是尼罗河的恩赐，如果没有这条大河，他们的田地就会荒芜，变得和那片狭长的绿洲两侧的沙漠一样。——[德]雅各比·斯图尔特出版社编辑部编，裘宇飞译《长卷上的万物简史·古埃及》材料二7月……尼罗河水奔腾咆哮，挟带着含有大量矿物质和腐殖物的泥沙倾泻而下。泛滥的河水为大地覆盖了一层厚厚的淤泥，使得土地变得非常肥沃……11月中旬起，人们开始在退去洪水的河谷土地上耕耘，用石制农具开凿沟渠，翻松土壤，播撒种子，然后把猪、羊放到田中去任由其践踏田地，把种子踩到泥土中，完成最原始的耕种。——马世力、陈光裕编《一本书读懂世界史》阅读材料一、二，结合所学知识，围绕“古埃及被认为是‘尼罗河的赠礼’”进行讨论。学生讨论回答后，教师进行归纳：古埃及人之所以可以在这片沙漠上建立灿烂的农业文明，要归功于尼罗河纵贯埃及南北，两岸形成数千米至数十千米宽的狭长河谷。每年尼罗河定期泛滥，当洪水退去后，两岸留下肥沃的淤泥，非常有利于农业生产。因此，古埃及被认为是“尼罗河的赠礼”。师生齐读：啊，尼罗河，我赞美你！你从大地涌出，养活着埃及！一旦你的水流减少，人们就停止了呼吸。你用你神秘的方式，带来了肥沃的土壤，让我们歌唱！你滋润了太阳神赋予的土地，养育着所有的人民，让我们在干涸的沙漠里畅饮！你慷慨无私地给予我们所有美好的东西！3．引导学生阅读教材第14页正文内容，指导学生在年代尺上梳理古埃及文明的发展历程。(二)金字塔与法老的统治1.教师用课件展示金字塔和狮身人面像图片，介绍一下你所知道的金字塔。想象一下古埃及人是如何搬运、建造金字塔的？教师结合课件进行讲解：介绍：胡夫金字塔——迄今发现的108座金字塔中最大的一座。建于约公元前2600年，原塔高约146米，因年久风化，顶端剥落10米，现高约136米。塔身是用约230万块石料堆砌而成，大小不等的石料重达1.5吨至50吨，塔的总重量约为684万吨。介绍：希腊人称狮身人面像为“斯芬克斯”。在古埃及神话里，狮子乃是各种神秘地方的守护者。狮身人面像面部是仿照哈夫拉的面像雕塑的。1798年拿破仑率军远征埃及时，曾用大炮轰击狮身人面像。2．合作探究：规模如此庞大的金字塔是如何建造的呢？(要求学生提前准备好查找的资料，相互展示交流)建造之谜：古埃及人未留下任何关于金字塔建造方法的记录。关于金字塔是怎样建成的，长期以来形成了以下几种猜测。猜测一，器械搬运说。古希腊历史学家希罗多德认为，法老出动数以万计的奴隶，运用一系列器械将巨石由低至高一块一块砌上去。猜测二，斜坡搬运说。持此说法的人认为，古埃及人先在金字塔外面建一个大型的斜坡，然后利用斜坡把石头拉上去。堆一层坡，砌一层石，逐渐加高金字塔。猜测三，浇筑说。建造金字塔很可能是采用“化整为零”的办法，先将搅拌好的“混凝土”装进筐子，再用筐子将“混凝土”运到正在建造中的金字塔上。教师补充总结：无论具体方法究竟是什么，毫无疑问，金字塔是古埃及人民建造的，它是古埃及人智慧的结晶。3.材料展示：(胡夫)强迫所有的埃及人为他做工……他们分为10万人的大群来工作，每一个大群要工作3个月……金字塔本身的建造用了20年……金字塔是用磨光的石块极其精确地砌筑而成的。——古希腊历史学家希罗多德引导学生结合教材内容和上述材料对金字塔作出评价。师生归纳：金字塔的修建集中体现了古代埃及统治者的绝对权力。金字塔是古代埃及人智慧的结晶，它的修建也反映了古代埃及经济发展水平。4.法老的统治（1）课件出示古埃及法老的图片，并要求学生阅读教材第15页相关内容，说出法老的地位。提示：公元前16世纪以后，古代埃及统治者给自己冠以“法老”称号，自称是神的化身，具有无上权威，集军事、政治、宗教、法律、财政大权于一身，通过中央和地方机构统治国家。（2）课件出示相关材料，引导学生探讨：埃及法老们为什么要给自己修建金字塔？教师总结：古埃及人相信“灵魂不死”，修建豪华的陵墓，以备在冥世继续生活，同时也是为了宣扬法老至高无上的宗教神权和世俗专制统治的权力。（3）讨论：为什么说金字塔的修建反映了法老地位的兴衰？提示：金字塔的修建，反映了古埃及国王的无限权力。胡夫金字塔之后，金字塔越修越小，反映了王权的逐渐衰落。（三）古代埃及文化引导学生阅读教材第16页正文和“相关史事”内容，了解古埃及的科学、文化成就。(此部分教学时可通过多媒体出示多种素材)师生归纳：古代埃及象形文字是世界上最早产生的文字之一，被镌刻在建筑和墓葬墙壁上、石碑上，书写在莎草纸上。古代埃及人用象形文字书写多种文献，其中包括许多长篇民间故事，描述了古代埃及人的社会、生活等。古代埃及的雕刻和绘画作品主要出现在墓葬、神庙等大型建筑中。人物雕塑多以国王和贵族为对象，浮雕大多展现历史事件。古代埃及人在科技上取得了很高成就，天文学、数学和医学成就最为突出。他们制定了太阳历，能够比较准确地计算三角形、长方形、梯形等，解剖学知识丰富。拓展思考：尼罗河与古埃及科学文化的发展有什么关系？学生分组讨论，回答问题。教师总结：尼罗河流域是世界文明发祥地之一，这一地区的人民创造了灿烂的古埃及文明。提到古埃及的文化遗产，人们首先会想到尼罗河畔耸立的金字塔、尼罗河盛产的纸草、行驶在尼罗河上的古船和神秘莫测的木乃伊。它们标志着古埃及科学技术的高度，同时记载并发扬着数千年文明发展的历程。三、课堂小结古埃及文明是世界上最早的文明之一，尼罗河是孕育古埃及文明的摇篮。在尼罗河的哺育下，古埃及创造了太阳历、象形文字、木乃伊、金字塔等灿烂的文明成果，为人类文明进一步发展作出了重要贡献。古埃及实行奴隶制君主专制，在法老的统治下，带着血和泪，推动着古埃及文明不断前进。随着社会矛盾的不断激化与外部因素影响，古埃及逐渐走向衰落，新的文明也在不断变化发展中诞生。但历经数千年，古埃及为世界文明留下的文明成果却愈发熠熠生辉。我们去瞻仰、学习并以此激励自己，在我们的时代，努力奋斗，也会为后代留下更加美丽的存在。【板书设计】eq\a\vs4\al(古代埃及)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(尼罗河与古埃及文明\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(古埃及被认为是“尼罗河的赠礼”,公元前3100年左右，古埃及初步实现统一,科学、文化成就：太阳历、象形文字、木乃伊)),金字塔\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(古埃及文明的象征,反映古埃及社会经济发展的较高水平,是古埃及人智慧的结晶)),\a\vs4\al(法老的统治：作为全国最高的统治者，集军、政、财、神等大权于一身)))【课后反思】新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，教学形式尽量多样化。本节课采用了诗歌、图片、小组合作等多种形式，激发了学生的学习兴趣，让学生在原有的认知基础上学着自主合作梳理信息，获得新知。不足之处是教学设计还相对比较传统，创新性不够强，板块的设计不够新颖。第4课古代印度【课标要求】【教学目标】时空观念：通过《古代印度示意图》，知道古代印度的地理概念，初步了解印度河流域的文明历程。历史解释：通过学习佛教教义，了解佛教发展的原因和佛教的实质，认识佛教是世界三大宗教之一。史料实证：通过阅读并分析史料，了解种姓制度的建立、特点及影响。家国情怀：认识古代印度是人类文明的发祥地之一。认识佛教是世界三大宗教之一，对世界产生了重要影响。唯物史观：理解种姓制度的实质是维护统治阶级利益的工具。【教学重点】古代印度的种姓制度；佛教的创立与传播。【教学难点】种姓制度的影响。【教学过程】一、导入新课故事导入：古老的印度有这样一个故事：在古印度的一个城镇里，一个理发师的儿子，悄悄地爱上了一位刹帝利的姑娘，两人情投意合。有一天，这个小伙子告诉他的父母，说他打算和这个姑娘成亲。小伙子满以为父母会为此事而感到高兴，但想不到父母坚决反对。他父亲劝告他说：“我的孩子，这件事根本办不到，因为这不符合我国的制度。你是理发师的儿子，属低级种姓(首陀罗)，而她的种姓是刹帝利，你们两个根本不相配，因而她是不能与你成亲的。你死了这条心吧，我会给你找一个首陀罗的姑娘为妻。”听了父亲的一番话，理发师的儿子怔住了。他茶不思、饭不想，整日思恋着那个姑娘。最后，理发师的儿子在绝望中忧郁而死。为什么这两个年轻人不能结婚？从这个故事中你还能得出什么信息？让我们带着这些问题开始今天的学习吧！二、探究新知(一)印度河流域文明1．引导学生阅读教材第18页正文第一段和《古代印度示意图》，找出古印度文明所在位置和流域。结合所学地理知识，分析那里的自然条件(气候、河流)，说明印度河与古代印度文明的关系。提示：地处南亚次大陆。印度河定期泛滥，土壤肥沃，为农业生产提供便利，古印度文明最早在这里诞生。(教师讲解古印度文明地理位置时，与现在的印度进行对比)2．引导学生阅读教材第18－19页“印度河流域文明”内容，制作古代印度历史线索表，以便对古代印度的产生、发展有一个基本的了解。阶段时间主要史实早期公元前23世纪—前18世纪早期文明出现：哈拉帕和摩亨佐·达罗等发展公元前1500年左右雅利安人侵入印度，出现小国家兴盛约公元前324年—前187年孔雀王朝统治时期后期—印度多次受到外族的侵扰3.引导学生阅读教材第19页“相关史事”内容，了解古印度科学文化成就。(课前可让学生提前搜集相关资料)教师讲解：①黄金之国。传说，印度最早发现和使用的金属是黄金，因而印度有“黄金之国”的美称。②大象之国。印度也是“大象之国”，象兵是古代印度的重要兵种。传说，古代印度国王出游时，常动用上千头大象。③数字之国。古代印度人民创造了灿烂辉煌的文化。世界上广泛应用的“阿拉伯数字”，实际上起源于印度，后经阿拉伯人传播到世界各地。(二)种姓制度与佛教1．图片展示：结合上述漫画，引导学生阅读教材第12页“种姓制度与佛教”内容，说说种姓制度是如何形成的，其内容是什么。提示：形成：雅利安人进入印度后，印度内部的贫富分化日益加剧，为了维护和巩固统治秩序，等级的差别以制度的形式确定下来，逐渐形成了种姓制度。内容：种姓制度把社会群体分为四个等级。第一等级是婆罗门；第二等级是刹帝利；第三等级是吠舍；第四等级是首陀罗，在这四个等级之外，还有最卑贱的“不可接触者”——贱民。2．引导学生根据材料和所学知识分析，种姓制度有什么特征？材料一不同种姓之间不能互相谈话、走动；高级种姓的人不能从低级种姓的人手中接受任何食物和饮料，而作为高级种姓婆罗门所享用的食物，其他种姓的人都可以吃；各种姓的人都有与自己的地位相应的传统职业，并逐渐固定下来，父子世代相传；每个种姓成员一般只能在本种姓内寻找配偶，各种姓之间原则上禁止通婚。违者将沦落为最卑下的贱民。材料二《摩奴法典》规定：首陀罗辱骂前三种姓，就割去舌头。婆罗门侮辱首陀罗将被处以罚款；出身低贱者无论用哪个肢体击打出身高贵者，该肢体就将被切断。首陀罗对婆罗门提出意见，就把滚油灌入耳中和口中；首陀罗与高种姓者同坐一桌，要在臀部烙印。提示：种姓制度下的各等级世代相袭。各等级之间贵贱分明，低等级的人不得从事高等级的人的职业，不同等级的人不得通婚。3．教师提问：种姓制度对后来印度的发展会产生哪些不利影响？组织学生进行小组讨论，鼓励学生联系印度现在的发展，说出自己的观点。提示：等级制度渗透到印度社会生活的各个方面，阻碍了印度社会的发展。在奴隶制的发展中，等级制度越来越引起人民的不满，婆罗门教日益遭到反对，社会矛盾愈演愈烈。4．教师提问：同学们都看过《西游记》，《西游记》主要讲述了唐僧师徒四人去西天取经的故事。《西游记》是以玄奘西行天竺取经的史实为基础进行创作的，而天竺就是今天的印度。那么，为什么玄奘要去印度取佛经呢？佛教的创始人又是谁？提示：佛教于公元前6世纪创立于印度。创始人是乔达摩·悉达多。5．教师提问：佛教为什么提出“众生平等”？国王和一些富人为什么大力扶持佛教？提示：种姓制度使得当时印度社会矛盾尖锐，早期佛教反对婆罗门的特权，因而提出“众生平等”，不拒绝低种姓的人入教。佛教宣扬“忍耐顺从”，有利于统治，得到国王和一些富人的支持。6．观察佛教传播示意图，并结合教材内容，指出佛教对外传播的时间、对外传播的国家，绘制传播路线示意图。7.观看图片(见课件)，理解佛教对外传播的影响，知道中国古代佛教石窟艺术和世界古代著名佛寺。(三)古代印度文化1.教师介绍：古代印度文学成就突出，最具代表性的是两大史诗《摩诃婆罗多》和《罗摩衍那》，它们是印度文学的瑰宝。引导学生阅读材料：材料《摩诃婆罗多》描绘了古代印度列国间的争斗，歌颂正义、反对邪恶，展现了古代印度的社会风貌与价值观念。《罗摩衍那》汇集了大量民间故事和神话传说，成为后世印度文学和艺术创作的重要源泉。2.教师提问：这两部史诗在内容和影响上有什么不同？提示：前者侧重历史与正义主题，后者以神话故事为主，二者共同塑造了印度文化的精神内核，影响深远。3.过渡：古代印度不仅用文学与艺术书写了文明的浪漫，更用科技的突破推动了人类文明的进步，许多成就至今仍深刻影响着我们的生活。组织学生分组梳理古代印度在天文、数学、医学领域的成就。提示：天文印度人根据日月运行规律制定历法，为后世天文观测与历法发展提供了重要参考数学发明了包括“0”在内的数字符号系统，后经阿拉伯人改造传播，成为我们今天通用的阿拉伯数字的基础，极大推动了世界数学的发展，是古代印度对人类文明的重要贡献医学掌握了用金、石、草木入药的知识，还能通过手术治疗疾病，体现了古代印度医学的实用性与先进性4.教师重点强调“阿拉伯数字”的起源与传播，帮助学生理解古代印度科技对世界文明的深远影响。三、课堂小结南亚的印度是人类文明的又一个发源地。印度是著名的文明古国之一。大约在公元前23世纪，印度出现了哈拉帕和摩亨佐·达罗等早期文明。公元前1500年左右，来自中亚的雅利安人侵入印度，在印度河流域和恒河流域建立起奴隶制国家。雅利安人进入印度后，在印度形成了严格的社会等级制度，史称“种姓制度”。它人为地把印度社会自上而下分为四个等级，等级不同，权利与义务不同。在反对种姓制度的斗争中，乔达摩·悉达多创立了佛教，佛教逐渐向外传播，发展为世界三大宗教之一。古代亚非地区的文明古国创造了辉煌灿烂的文明成果，但因地理环境和历史沿革的差异，古代亚非文明已经呈现多样性的基本特质。【板书设计】古代印度eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(早期文明遗址：哈拉帕和摩亨佐·达罗等,鼎盛：孔雀王朝统治时期,社会制度：种姓制度\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(婆罗门,刹帝利,吠舍,首陀罗)),佛教\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(创立时间：公元前6世纪,创始人：乔达摩·悉达多,教义：“众生平等”“忍耐顺从”,传播：向北、向南))))【课后反思】印度是四大文明古国之一，在教学中，我主要围绕种姓制度和佛教的创立与传播展开教学。学生在本课学习中能够积极探讨问题，在合作与分享中获得知识，取得了较好的教学效果。第5课古代希腊【课标要求】知道建立在奴隶制基础上的希腊城邦，了解亚历山大帝国对文化传播和交流的作用。知道建立在奴隶制基础上的希腊城邦，了解亚历山大帝国对文化传播和交流的作用。【教学目标】时空观念：了解古希腊的地理范围，时期划分，以及亚历山大帝国的版图。历史解释：公民大会，所有男性公民均可参加，每月三次左右，听取一切官吏的重要报告，辩论和通过各种提案，选举国家官吏，制定法律，决定战争和平等大事。公民在大会上可自由发言，议论议案，对现行政策和公职人员进行评议，采取公开举手的方法，多数票为通过，即实施直接民主。公民大会是国家最高权力机构。史料实证：通过教材第24页克里特岛的宫殿遗址图，再现爱琴文明的辉煌。通过教材第25页材料研读，体会雅典城邦经济和民主政治。【教学重点】雅典的民主政治，古代希腊文化。【教学难点】了解亚历山大东征对东西方文化交流的作用。【教学过程】一、导入新课播放《斯巴达300勇士》的相关视频。从视频中我们可以看到斯巴达的勇士非常厉害，你们知道斯巴达属于古代哪个地区吗？今天我们就一起来学习关于这个地区的历史！二、探究新知(一)希腊城邦1．课件出示《古代希腊示意图》，引导学生阅读教材第24页内容，结合地图和所学知识分析古代希腊的地理范围和特征。提示：地理范围：古代希腊地处地中海东部，它的地理范围大致包括希腊半岛、爱琴海诸岛、小亚细亚半岛西岸、黑海沿岸、意大利南部以及西西里岛等地区。特征：环海、多山、多岛屿，地势崎岖不平，仅有小块的平原。耕地不足，土壤贫瘠，淡水资源匮乏，夏季炎热干燥，冬季气候温和，矿藏资源匮乏，海岸线曲折，港湾众多，岛屿密布。2．课件出示下面的材料，并提出问题：与亚非文明古国相比，古希腊文明有何特点？材料希腊半岛山峦起伏，海岸线曲折，东临爱琴海，岛屿星罗棋布。境内多山，粮食不能自给，经济作物主要有橄榄和葡萄。希腊平原面积很小，耕地十分有限。但是希腊有很多优良的港口，希腊人的航海设备和技术都很好。希腊人创造繁荣的方法是发展制造业和海外贸易。(学生思考，互相讨论)教师总结：亚非文明古国发源于大河流域，属于大河文明，而古希腊文明发源于海洋，属于海洋文明。3．教师提问：在公元前8世纪，希腊出现了城邦。希腊城邦的突出特点是什么？最大的城邦是哪一个？(课件展示《雅典卫城》《雅典露天剧场》图片)提示：特点：“小国寡民”。最大的城邦：斯巴达。4．引导学生阅读教材第25页内容，归纳希腊城邦的居民是如何划分的。他们之间的关系如何？提示：希腊城邦的居民分为公民和非公民。成年男性公民有参与统治的权利。非公民包括外邦人和奴隶。外邦人虽然是自由人，但没有政治权利。奴隶几乎没有任何权利和自由。公民与非公民是统治与被统治的关系。(二)雅典和斯巴达1．合作探究：教师指导学生课前搜集有关雅典改革的资料，了解雅典民主政治的发展历程。课上分享交流，小组发言。提示：雅典经历了梭伦改革、克利斯提尼改革，基本铲除了旧氏族贵族的政治特权，公民参政权空前扩大，雅典民主机制基本建立。这是雅典民主政治在伯里克利时代发展到高峰的基础。2．课件出示《伯里克利》并作介绍：这位头戴战盔、表情凝重的历史人物雕塑头像，就是古希腊著名的政治家伯里克利。教师引导学生阅读教材第25—26页“雅典的民主政治”内容并提问：伯里克利是怎样完善雅典的民主政治的？提示：①所有成年男性公民都可以参政，也都可以参加公民大会；②公民大会是最高权力机构，具有立法、司法等多种职能；③主席团由各地抽签产生；④为保证贫穷公民参政议政，建立了津贴制度。3．课件出示《一个雅典公民的政治生活》故事片段。请同学们结合所学知识，回答故事中的小问题。片段一公民大会每十天就开一次，严重影响帕罗耶干活赚钱，但他还是很愿意去。这是为什么？提示：公民意识强；他可能抽签当上公职官员；他去开会还有津贴。片段二执勤的人不准他妻子进入会场，为什么？提示：妇女、儿童、外邦人、奴隶不是雅典公民，无权参加公民大会。片段三不识字的帕罗耶却能担任公职，为什么？提示：任何一个雅典公民都可以通过抽签的方式担任官职。4．教师进一步启发学生思考：请同学们阅读材料，结合教材，说说雅典民主政治维护了哪个阶层的利益。希腊奴隶社会尽管在公民内部实行民主，但对奴隶仍是非常严酷的，奴隶与奴隶主的阶级矛盾异常尖锐。不仅希腊城邦的专政措施无孔不入，奴隶主对奴隶的虐待更是五花八门：从鞭打开始，直到吊起脚来、抽筋折骨、剥皮、绞杀、烧死、从鼻子里灌醋、在肚子上压砖……无所不用其极。这一切对奴隶的虐杀构成希腊古典文明最阴暗的一面，却也是最本质的一面。在这样严酷的压迫之下，希腊奴隶群众的反抗斗争异常激烈，方式多样，从怠工、逃亡、击杀个别奴隶主、利用奴隶主内部矛盾打击奴隶主，直至武装起义，发动奴隶主最害怕的“奴隶战争”。——吴于廑、齐世荣主编《世界史·古代史编》(上卷)提示：雅典民主政治代表的是奴隶主阶级的利益，它只是少数人的民主。在学生回答的基础上，教师总结、补充：雅典民主政治只是成年男性公民的民主，是“小国寡民”的民主，是奴隶主的特权民主，是对外殖民的民主。它的实质是奴隶主民主政治。5．课件出示油画《苏格拉底之死》并展示材料。请同学们思考：苏格拉底之死反映了雅典民主政治的什么问题？苏格拉底之死苏格拉底在描述雅典民主政治时曾指出：“用豆子抓阄的办法来选举国家的领导人是非常愚蠢的，没有人愿意用豆子抓阄的办法来雇用一个舵手或建筑师或吹笛子的人、或者任何其他行业的人，而在这些事上，如果做错了的话其危害要比在管理国家方面发生错误要轻得多。”这位哲学家因在陪审法庭中指责雅典政治的弊端而被包含着一大批像帕罗耶这样的文盲、保守派的法官们投票表决，集体定为有罪。公元前399年，约70岁的苏格拉底受审判处以死刑。学生回答，教师总结：一个以言论自由著称的城市竟然对一个除了运用言论自由权以外，没有任何罪行的哲学家提出起诉并判处死刑。这使得雅典式直接民主的弊端暴露无遗。6．组织学生围绕“雅典民主政治的利弊”展开辩论。通过正反两方激烈地辩论，教师总结。教师总结：雅典民主是一把“双刃剑”，一方面，它充分发挥积极作用，促使雅典政治、经济和文化臻于极盛，另一方面又残忍地窒息、限制了社会另一部分的自身发展。因此，它既是伟大文明的催化剂，又是社会不公的一种暴力机器。(三)亚历山大东侵1．课件出示《亚历山大东侵示意图》，并结合教材内容归纳亚历山大东侵的开始时间、路线、结果。提示：开始时间：公元前334年。路线：进攻波斯帝国→南下攻占地中海东岸→进入埃及→转入两河流域→再度与波斯大军会战，灭波斯。结果：建立起地跨欧、亚、非三洲的亚历山大帝国。教师总结：亚历山大帝国起源于希腊北部的马其顿王国。公元前334年，马其顿国王亚历山大率军东征。他率军进入小亚细亚，在伊苏斯大败波斯，接着占领埃及，在埃及建立了著名的亚历山大港；然后攻陷巴比伦等城市，灭了波斯帝国；亚历山大进军中亚细亚时，遭到当地游牧部落的反抗，无功而返；进军印度河流域，又遭到土著居民的顽强抵抗，再加上士兵普遍厌战，亚历山大被迫退兵，返回巴比伦。亚历山大就以巴比伦为都城，建立了西起希腊，东到印度河流域，北抵中亚，南达埃及的地跨欧、亚、非三洲的亚历山大帝国。2．教师展示材料，请同学们说一说亚历山大东侵有何历史影响。亚历山大的远征给东方人民带来了深重的灾难，使他们饱受战争之苦。亚历山大虽然以解除波斯的奴役为号召，从小亚细亚到埃及一路赢得了当地人民的支持和拥护，但一旦遇到抵抗时，他是不惜大动屠刀的。城市被摧毁，幸存者被出卖为奴，财富遭洗劫一空。仅从波斯金库他就抢走了18万塔兰特的金银。辉煌壮丽的波斯王宫被付之一炬。亚历山大代替大流士三世成了西亚和中亚的主人，当地人民只不过换了个统治者而已。远征在客观上使希腊文明与埃及、巴比伦和印度的文明得以接触、交流、融汇，扩大了各民族已知世界的范围，加快了人类历史由分散走向整体的进程。在一个世界性的帝国内，世界性的政治、经济和文化的出现是必然的。亚历山大帝国的建立在世界史上具有划时代的意义。——吴于廑、齐世荣主编《世界史·古代史编》(上卷)在学生回答的基础上，教师总结、补充：亚历山大东侵具有侵略性质，给东方人民带来巨大灾难，掠夺了东方世界的无数财富，造成了人口的死亡和经济的大量损失。但是，从亚历山大帝国的疆域来看，亚历山大帝国几乎包括了当时人类的主要文明——波斯文明、埃及文明、犹太文明，甚至印度文明，这样，整个亚欧大陆的交通就被打通了。因此，亚历山大东侵的过程，客观上是希腊文化传播到东方，东方文化渗入到希腊文化的过程，正是在这一过程中，东西方文化得到交流和发展。（四）古代希腊文化1．图片展示教师提问：图1和图2分别是希腊雕塑中的哪一作品？提示：图1：《掷铁饼者》，希腊雕塑艺术中的杰作之一。图2：奥林匹亚神庙中的宙斯像，古代世界七大奇迹之一。2.图片展示教师提问：上图是希腊著名的建筑遗址，请同学们说出它的名字。思考希腊建筑有何特点？提示：图1是雅典帕特农神庙。古代希腊建筑艺术主要体现在神庙等公共建筑上。神庙四周以廊柱环绕，以雕刻装饰，雅典卫城建筑群将建筑和雕刻艺术完美地融会起来，是希腊古典建筑的瑰宝。3．材料展示：材料一苏格拉底，古希腊著名的思想家、哲学家、教育家、公民陪审员。苏格拉底和他的学生柏拉图，以及柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”，被后人广泛地认为是西方哲学的奠基者。材料二亚里士多德，古希腊人，世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。他是柏拉图的学生，亚历山大的老师。马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物，恩格斯称他是“古代的黑格尔”。教师提问：结合材料和教材P28内容，归纳古希腊在哲学和科学方面的主要成就。提示：苏格拉底、柏拉图和亚里士多德提出并讨论了西方哲学史上的许多重要问题，对此后2000多年哲学的发展产生了重大影响。欧几里得的《几何原本》从定义和公理出发，推演出几何学体系，长期是几何学基本教材。阿基米德既是数学家，也是物理学家和发明家，他发现了浮力定律，还提出了杠杆原理。三、课堂小结古代希腊是欧洲文明的发祥地。希腊最早的文明产生于爱琴海地区，爱琴文明之后希腊经历了荷马时代和城邦时代。希腊典型的城邦主要有雅典和斯巴达，雅典的民主政治在伯里克利主政时期发展到古代世界的高峰。亚历山大通过对东方的远征建立起地跨欧、亚、非三洲的大帝国，对东西方文化的交流产生了重要影响。古代希腊是西方文明的发源地。【板书设计】希腊城邦和亚历山大帝国希腊城邦【课后反思】本课充分运用视频、图片和文字材料，以增强学生的感性直观认识，加深对概念的理解，调动了学生学习的积极性，为学生学习创设了良好的历史情境。本课采用启发探究式教学，引导学生学会论从史出，史论结合，培养了学生分析解决问题的能力。第6课古代罗马【课标要求】知道建立在奴隶制基础上的罗马共和国，了解罗马帝国对文化传播和交流的作用。【教学目标】时空观念：了解古罗马从城邦到共和国，再到帝国的关键时间节点，以及罗马帝国的疆界。历史解释：共和制是指国家权力机关和国家元首由选举产生的政体形式，它与君主制相对，采用这种政体的国家称为共和国。史料实证：通过本课学习，初步学会从图片、地图、材料中提取历史信息的方法，初步学会从历史文献中发现历史信息的方法。家国情怀：罗马文明是希腊文明的继承和发展，他们都属于海洋文明。罗马的辉煌建立在奴隶制度的基础上，罗马帝国的危机实际上是奴隶制危机。【教学重点】罗马的扩张与《十二表法》的内容和作用。【教学难点】罗马帝国扩张的意义与衰落的原因。【教学过程】一、导入新课在意大利著名的卡比托利欧博物馆中，有一尊青铜母狼的雕像，这座雕像是罗马城的象征。那么，罗马城是怎样一步步发展成为一个地跨欧、亚、非三洲的世界帝国的呢?下面就让我们一起来学习第6课《古代罗马》。二、探究新知(一)罗马共和国1．引导学生阅读教材第30－34页内容，分析归纳古罗马兴衰时间线，理清本课脉络。提示：公元前1000年左右在意大利半岛中部的台伯河畔兴起公元前509年罗马共和国建立公元前450年左右罗马颁布成文法公元前3世纪初征服意大利半岛、灭掉迦太基公元前2世纪征服东地中海地区公元前73年斯巴达克发动奴隶起义公元前49年凯撒控制元老院公元前27年屋大维掌握最高统治实权公元前27年罗马共和国演变为罗马帝国2世纪罗马帝国进入黄金时期3世纪罗马帝国陷入政治、经济大危机4世纪末罗马帝国分裂为东西两个帝国476年西罗马帝国灭亡教师讲述：自公元前1000年左右，众多民族迁移到意大利半岛西部，聚居生活，形成了许多城邦。罗马城邦便是在这个时期逐渐从意大利半岛中部的台伯河畔兴起。公元前509年，罗马人建立起奴隶制共和国。罗马共和国建立之后，不断对外扩张，迅速统一意大利半岛，并最终称霸地中海。2.图片展示：引导学生阅读教材第31页内容并思考：罗马共和国的机构设置情况是怎样的？举出相关史实，认识罗马共和国的政治体制。提示：国家统治的决策权掌握在由300名贵族组成的元老院手里，两个权力相等的执政官主持日常政务；公民大会是形式上的最高权力机关；设立平民选出的两名保民官，有否决权等。总的来说，就是贵族共和与平民民主。3．罗马共和国建立后，罗马人内部通过平民与贵族之间的斗争，形成了被古代史学家誉为“世界最好的政体”的政治制度，外部则通过一系列战争，不断扩大自己的地盘。通过阅读教材，指导学生绘制罗马共和国扩张流程图。4．课件展示罗马共和国时期奴隶的悲惨生活，引导学生阅读教材第31页第三段正文内容，了解罗马共和国的社会性质，知道斯巴达克起义的背景和内容，并提问：斯巴达克起义的影响是什么？学生回答后，教师补充：罗马共和国时期罗马处于奴隶社会阶段。随着罗马共和国扩张的深入，许多被征服地区的居民被罗马人掠为奴隶，为罗马人劳动，并成为罗马人取乐的工具，角斗士就是其中之一。斯巴达克起义是罗马共和国奴隶制的危机。斯巴达克本人就因战败被俘成为了罗马斗兽场上的角斗士。这次起义虽然最后遭到了镇压，但它沉重地打击了罗马共和国的统治，加剧了罗马共和国的衰落，推动了罗马历史进入罗马帝国时期。(二)罗马帝国1．课件展示“凯撒和屋大维简介”，引导学生阅读教材第32－34页“罗马帝国”内容，指出罗马帝国建立的背景、时间、建立者、过程等信息。提示：背景：公元前49年，凯撒控制元老院，成为终身独裁官，他被谋杀后，内战又起。时间：公元前27年。建立者：屋大维。过程：屋大维首创“元首制”，掌握最高统治实权，成为实际上的皇帝。罗马共和国演变为罗马帝国。2．罗马共和国向罗马帝国转变，适应了当时奴隶社会政治、经济发展的要求。指导学生观察《古代罗马扩张示意图》(见教材P32)，讲述罗马帝国的强盛表现。提示：2世纪，罗马帝国进入黄金时期。帝国的版图横跨欧、亚、非三洲，地中海成为它的“内湖”。3．请同学们回忆中国历史内容，说说中国对古代罗马的称呼和两国的交往。提示：罗马帝国时代，丝绸之路已经打通，东西方文化交流发展到一个新高度。罗马帝国和汉代中国不仅相互有一定了解，而且有直接的人员往来。4．教师讲述：3世纪，罗马出现严重的社会危机，农业萎缩，工商业衰落，民生凋敝，日耳曼人也开始入侵，最终导致罗马帝国走向衰落。4世纪末，罗马帝国一分为二。引导学生阅读教材第34页内容，讨论罗马帝国衰亡的原因。提示：①统治者争斗混战不断；②人民起义此起彼伏；③财政危机；④农业萎缩，工商业衰落，民生凋敝；⑤外族入侵等。教师进一步提问：你能分析一下罗马帝国衰亡背后的实质吗？教师引导学生展开辩论。教师总结：罗马帝国衰亡的实质是奴隶制危机，这也是必然因素。从制度文明的角度看，罗马帝国是奴隶制国家，随着时代的变迁，经历了兴起、发展、鼎盛到衰落，然而到罗马帝国统治末期，奴隶制度内部出现了严重危机，阻碍了生产力发展，于是西罗马帝国灭亡。所以，罗马帝国的衰亡是历史的必然。5．课件展示《罗马帝国的分裂和西罗马帝国的灭亡图》。教师讲解：375年，日耳曼人开始大举侵入罗马帝国。395年，罗马帝国分裂为东西两个帝国。476年，西罗马帝国在内部矛盾和日耳曼人的打击下灭亡，西欧历史进入一个新的时期。(三)古罗马文化1.图片展示教师提问：上图是罗马著名的建筑遗址，请同学们说出它们的名字。阅读教材内容，分析古罗马建筑与古希腊建筑相比，有什么不同。提示：图1是罗马大竞技场，图2是罗马万神庙。不同：罗马建筑吸收了希腊建筑的特点，并有所创新，如石拱门、穹顶等，既坚固结实，又华丽宏伟。2．课件出示《十二表法》的相关内容。第3表：债权人可将无力偿还的债务人，交付法庭判决，直到将其戴上足枷、手铐，甚至杀死或卖之为奴。第5表：死者的财产需按其遗嘱进行处理。第8表：凡故意伤人肢体而又未能取得调解时，则伤人者也需受到同样的伤害；不过，如有人打断自由人的骨头，他须偿还300盎司罚金；如被打断骨头的是奴隶，罚金可以减半。第11表：禁止贵族与平民通婚。教师提问：阅读教材第34页正文内容并结合材料内容分析，《十二表法》在罗马法制建设上的作用是什么？提示：《十二表法》是罗马法制建设的第一步，是后世罗马法典乃至欧洲法学的渊源。三、课堂小结古罗马文明是欧洲文明的一个重要源头。罗马的“奴隶制”“法律”“扩张与征服”是贯穿罗马城邦发展到共和国再到帝国阶段的三大主题。罗马帝国衰亡的实质是奴隶制危机。罗马的对外扩张对推动不同区域文明的交流有重要作用。罗马的法律对近代欧美法律产生重要影响，这是古代罗马对人类文明发展的贡献，也是世界政治文明的珍贵遗产。【板书设计】罗马城邦和罗马帝国罗马城邦和【课后反思】在本课的教学中，我引导学生按照罗马重要历史事件发展的顺序，整理罗马知识线索，并引导学生分析罗马为什么会从共和国发展为帝国以及罗马帝国衰落的原因。本课中时间概念多，容易混淆，应引起重视。另外，学生对于《十二表法》掌握得不是很好，应加以强化。第7课法兰克王国和西欧封建制度【课标要求】通过法兰克王国的兴亡、封君封臣制、庄园生活，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。【教学目标】时空观念：法兰克王国兴亡过程中的关键时间节点及其疆界，庄园在西欧兴起和普及的时期。历史解释：封君封臣制度中，最为关键的是封土。封君有保护封臣的义务，封臣必须效忠于封君。最初分封的土地称为“采邑”，后来，“采邑”慢慢变为封土，获得封土的条件逐渐以军事义务为主旨而固定下来。中世纪，从5世纪持续到15世纪，是欧洲历史三大传统划分的一个中间时期。中世纪始于西罗马帝国灭亡(476年)，终于文艺复兴和探索时代(地理大发现)。佃户通常是指封建地主制经济下租种地主土地的农民。在中国，不同时期又有田客、佃客、地客、庄户、佃户等称谓。西欧封建领主制经济下承租份地的农民也称佃户。史料实证：通过教材第插图和“相关史事”栏目，理解西欧社会教权与王权的关系，体会西欧社会封君与封臣的关系，明确他们间的权利与义务，意识到西欧封建统治的加强。通过教材插图《一个庄园的图解》，剖析西欧封建庄园的领土分布结构，认识庄园的经营方式。【教学重点】法兰克王国的兴亡，西欧的封建制度，西欧庄园经济的特点，庄园法庭。【教学难点】对封建社会的认识与评价，正确认识庄园法庭的作用。【教学过程】一、导入新课回忆罗马的历史。西罗马帝国灭亡之后，日耳曼人在西罗马的废墟上建立起封建制国家。西欧封建国家是如何发展的？让我们穿越历史的时空，领略这段历史的风采。二、探究新知(一)法兰克王国1．西罗马帝国灭亡前后，日耳曼人在西欧建立了许多王国，其中最为强大的是法兰克王国。课件出示《5—6世纪的法兰克王国形势图》，并提出问题：法兰克王国是由什么人建立的？建立于何时？其建立者是谁？法兰克王国信仰哪一宗教？指出法兰克王国在不断扩张过程中的版图范围。引导学生观察地图和阅读教材第38页的内容，并进行讨论与探究。提示：建立人：日耳曼人。时间：481年。建立者：克洛维。宗教：基督教。版图范围：克洛维统治时期，法兰克王国不断扩张，到他去世时，法兰克王国的版图已经延伸至高卢南部地区以及莱茵河以东至多瑙河之间的大部分地区。2．引导学生阅读教材第38—39页内容，提问：法兰克王国的建立者克洛维，是当时很有远见和才干的国王。他为稳固自己的统治，采取了哪些措施？有什么作用？提示：措施：①皈依了基督教，承认罗马教会的重要地位；②保留了原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的部分土地和无主土地封赏给部下或捐赠给教会。作用：①在他的推动下，整个法兰克王国都信仰了基督教；②取得了罗马教会、信基督教的高卢罗马人和部下的广泛支持；③法兰克王国的版图不断扩张，实力强大。3．教师出示《查理大帝》图片，引导学生结合图片和教材第39页内容对查理大帝进行简单介绍。提示：查理在8世纪时成为法兰克王国国王。4．课件出示法兰克王国扩张后的版图，引导学生结合图片和教材第39页内容，了解法兰克王国的扩张。师生归纳：查理继位后，四处征伐，将法兰克王国的版图扩展到今天的法国大部、意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区，与原来西罗马帝国的欧洲部分基本相当，成为当时西欧最大的王国。5．教师提问：查理为了得到教会的支持，采取了什么措施？有什么影响？提示：措施：实行鼓励基督教发展的政策，把新扩张的地区划分为若干教区，命令每个教区的人民把每年收入的1/10贡献给教会，称为“什一税”。影响：教会变得富有起来，势力越来越大，为王权与教权之间的矛盾埋下了隐患。6.课件出示图片《教皇利奥三世为查理加冕》，引导学生说出画面的主要内容。提示：教皇为查理带上王冠，教皇是站着的，查理跪在教皇面前。教师提问：教皇为什么要给查理大帝加冕？查理大帝又为什么要接受教皇对他的加冕？学生讨论回答后，教师总结：查理为了取得基督教会的支持，巩固自身统治，需要加强与教会的联系，而基督教会为了维护自身的生存，也需要借助查理的势力。于是，在800年的圣诞节，教皇利奥三世在罗马圣彼得教堂为查理加冕。查理称帝不仅标志着查理曼帝国的建立，更标志着西欧新兴封建国家的独立地位得到确认，并与罗马教会共同统治西欧。7．课件出示图片《查理曼帝国的分裂》，引导学生阅读教材第39页内容及图片。教师提问：查理曼帝国是哪年分裂的？帝国分裂后形成了以后哪三个国家的雏形？提示：843年。德意志、法兰西和意大利。(二)封君封臣制度1．教师讲述封君封臣制的背景：8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行了改革，不再像以前那样无偿地赏赐，而是要求得到封地的人必须服兵役。2．课件出示材料和《西欧封建等级制度示意图》，引导学生自主探究：封君与封臣分别有怎样的义务？封君与封臣关系的纽带是什么？概括封君、封臣关系的特点。材料一国王是最高封主，其下是公爵、侯爵、伯爵，再下是子爵、男爵，最底层是骑士。自国王以至骑士，构成一座封建的金字塔。——《法国简史》材料二封君的主要义务是为封臣提供生计，通常是授予采邑(土地)，同时也要保护封臣；封君的主要权利是因向封臣提供采邑或其他生计而合法地要求并享有封臣的服役，如提供兵役、金钱。封君封臣双方的权利和义务互为一体。——[比]弗朗索瓦·冈绍夫《何为封建主义》材料三与您一样优秀的我们，向并不比我们更优秀的您起誓，承认您为我们的国王和最高领主，只要您遵从我们的地位和法律；如果您不如此，上述誓言即无效。材料四提示：(1)义务：①封臣对封君要忠诚，在封君需要的时候，要无偿地为封君服兵役、提供财物等。②封君对封臣也有义务，封君不能任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全。③当封臣受到外来攻击时，封君必须提供保护。(2)纽带：土地的封赐。(3)特点：①封君与封臣的关系有着严格的等级性；②权利与义务交织在一起；③有一定的契约意义。3．课件出示教材第40页的“相关史事”，学生阅读后，了解封君封臣制的缔结仪式。4.在西欧曾流传这样一句话：“我的附庸的附庸，不是我的附庸。”你是如何理解这句话的？学生回答后，教师总结：由于封建等级制度是因土地的层层分封而形成的，各级封君与封臣之间都互有义务，封臣即附庸只承认自己直接受封的领主为封主，而对自己封主的封主却没有臣属关系。因此，中世纪的西欧出现了“我的附庸的附庸，不是我的附庸”的现象。这种复杂的关系，在封建主之间“造成一团乱麻般的权利和义务”，使封建主之间不断发生争夺和混战。5．8世纪，西欧封建等级制度形成时，中国则处于封建社会的高峰——繁荣昌盛的隋唐时期，欧洲进入封建社会比中国晚了近1000年。教师提问：中国从什么时期进入封建社会？与西欧的封建制度有什么区别？学生讨论后回答。提示：春秋战国时期。区别：中国先秦时代尤其是西周时代的分封往往是先有爵后有地，而西欧封建制度往往是先有地后有爵。先秦的分封制大多有两个基础，一是与王室有较近的渊源，二是有较大的功绩。西欧的封建领主，往往是通过武力、联姻、继承等手段取得土地，然后再宣誓效忠某位更高级领主，获得爵位。(三)庄园和农奴制度1．课件出示图片《一个庄园的图解》，引导学生阅读教材第40－41页“庄园的领主与佃户”相关内容。教师提问：在西欧庄园里主要生活着哪些人？在庄园里，土地是如何划分的？提示：领主、佃户(包括自由的农民和缺少自由的农奴)。庄园的耕地分为两部分：一部分由领主自己保留，直接经营，称为“自营地”，剩下的耕地是佃户的“份地”；庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，共同使用。教师进一步提问：佃户得到一份土地的条件是什么？提示：佃户义务耕种领主的“自营地”，一般每周要在自营地上劳动3天。2．出示下面一段材料，分析西欧庄园的性质。庄园的主要工作是农业，同时也有手工业。庄园有木匠、铁匠，自己酿造啤酒，有自己的磨坊和面包师。总之，庄园生产了人们日常生活所需要的绝大部分产品。提示：庄园是一个独立的自给自足的经济单位。3．课件出示下面两则材料，引导学生阅读材料，小组合作，分析领主与佃户之间的关系。材料一佃户除了每周三天为庄园主耕种土地，还有做不完的劳役，交不完的“磨坊费、酿酒费…”等各种费用。材料二14世纪诗人兰格伦在作品《农夫皮尔斯》中描述道：“带上他的犁队去翻耕土地”“我开沟、挖地，按他的吩咐干活，时而播种耘田，时而收割打晒”“还要帮他犁地、松土或播种”“人人都将纺线、施肥，埋头苦干”“既为他种地，又为他饲养牲畜”。学生讨论后回答，教师总结：领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。佃户有义务为领主劳动，领主不能随意没收佃户的土地，他们之间具有一定的契约关系。4.庄园法庭（1）要求学生阅读教材第41页“庄园法庭”的相关内容，梳理出庄园法庭的基本运行规则。(可以从法庭主持人、法庭工作人员、法庭开庭地点、法庭开庭时间、法庭审判依据几个方面进行梳理)在学生回答的基础上，教师总结、补充：主持庄园法庭的是领主或他的管家。庄园法庭没有专门的工作人员，一般是每隔一段时间为解决一批问题而开庭一次，开庭的地点并不固定，庄园里所有的居民都有义务出席。庄园法庭按照习惯法或村法进行审判，每一个庄园法庭的审判条例仅适用于该庄园。（2）课件出示下列材料并引导学生阅读教材第41页“庄园法庭”相关内容，思考：庄园法庭的作用是什么？材料一13世纪的庄园法庭曾留下这样的记录：佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者被罚款20先令。材料二庄园法庭档案还记录这样一些事：无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；不按规定价格卖酒的人，也要被罚款。材料三1300年，埃尔顿庄园的19个茅舍农被指控没有给领主的马车装草，但他们认为除非他们是自愿给领主马车装草，否则他们是没有这样的义务的。法庭查阅了相关的惯例，证实了茅舍农的说法。材料四贝内特的《英国庄园生活》中讲述一个名叫W·德·T的人向法庭申请领回自己走失的黑母牛，这头牛在领主的牲畜栏里被发现，庄园法庭经过审议将这头黑母牛归还给了他。提示：领主可以凭借法庭奴役佃户，佃户有时也可以利用法庭维护自己的权益。庄园法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权。（3）时间允许的情况，教师可以组织学生模拟庄园法庭审判，加深学生对庄园法庭的认识。第一步：法庭开庭。首先，安排部分学生扮演领主、管家、被告、法官、陪审团成员。其次，确定法庭审判内容：“某佃户没有认真耕种领主的土地”。师：请说出领主、管家在庄园法庭上的作用。生：领主、管家是庄园法庭的主持人，有时也是原告。师：关于庄园法庭的开庭时间和地点有何规定？这说明了什么？生：没有固定的时间和地点。这说明法庭开庭在形式上是比较简单的。第二步：法庭审理。学生模拟庄园法庭，审理案件。教师要让学生在历史情境的体验中，了解庄园法庭的运行特点，理解领主在法庭上起主导作用。第三步：法庭审判由法官宣布对案件的审判结果。生：佃户被罚款6便士，罚金归领主。师：从宣判结果你可以得出什么结论？生：庄园法庭主要维护领主利益，有利于维护庄园公共秩序，对庄园的管理起了重大作用。三、课堂小结日耳曼人带来了不同的文化，他们在西欧建立了许多的王国，我们今天见证了其中最强大的法兰克王国在不同时期、不同领导人统治下的不同措施。在诸多因素的影响下，西欧罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明之花。随着法兰克王国的发展，及至后期的分裂，这朵文明之花的影响一直延续到今天的西欧社会。庄园是欧洲中世纪经济的基础。由西罗马帝国灭亡(公元476年)开始计算，直到文艺复兴时期(公元1453年)之后，资本主义抬头的时期为止。庄园内部的关系是领主压迫、剥削依附农民或农奴。这一时期是欧洲文明史上发展比较缓慢的时期。庄园法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权(有利于维护佃户的权益)，同时起着维护庄园公共秩序的作用。法兰克王国克洛维【板书设计】法兰克王国克洛维查理曼查理曼权利和义务封君封臣制度权利和义务封君封臣制度法兰克王国和意义西欧封建制度意义领主和佃户领主和佃户庄园和农奴制度庄园和农奴制度庄园法庭庄园法庭【课后反思】本课的内容与前面所学知识联系紧密，在教学中，我联系前面所学知识，帮助学生对历史知识形成一个清晰的轮廓。在学习西欧封君封臣之间的关系时，学生容易受到中国封建社会君臣关系的影响，因此对西欧封君封臣之间的关系存在模糊认识，对此应着重加以强调。第8课西欧的城市和大学【课标要求】通过西欧城市的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。通过大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。【教学目标】时空观念：了解西欧中世纪城市和大学兴起的时间及代表。通过教材第44页“中世纪西欧主要城市分布图”，观察中世纪城市在西欧的分布情况。史料实证：通过阅读教材第44页“相关史事”，了解法兰西的琅城取得自治的过程和方式，认识到反对封建专制、争取自由和自治是历史发展的必然趋势，同时认识封建制度没落和资本主义兴起的必然趋势。家国情怀：对比唐宋时期的中国城市与西欧城市，感受在世界范围内封建社会历史发展的过程中，中国文明在一个相当长的时期处于世界前列的史实，增强民族自豪感。【教学重点】西欧城市和大学的兴起原因及特点。【教学难点】西欧城市和大学的兴起对欧洲文明发展的作用。【教学过程】一、导入新课威尼斯，意大利东北部威尼托地区的首府，世界著名的历史文化名城，威尼斯画派的发源地，其建筑、绘画、雕塑、歌剧等在世界上有着极其重要的地位和影响。威尼斯有“因水而生，因水而美，因水而兴”的美誉，享有“水城”“水上都市”“百岛城”等美称，是当今世界著名的旅游城市。你知道威尼斯是何时兴起的吗？它的兴起有何意义？今天让我们一起来学习第8课《西欧的城市和大学》。二、探究新知(一)西欧的城市1．课件出示关于西罗马帝国残破不堪的论述和西欧破败城市图，引导学生阅读图文材料，并结合教材第43页正文第一段内容，了解自由和自治城市出现的背景。在蛮族征战西欧之时，当年繁华的城市走向衰败，罗马就是当年盛况的一个残影。这座在古代有100万人居住的帝国都城，居民数量仅为2万人左右。有时像座鬼城，其中的宏伟建筑已人去楼空。——《中世纪盛期的欧洲》2.教师讲述：从10世纪起，西欧社会经济开始恢复，旧的城市开始复苏，新的城市不断产生。意大利、法兰西、英格兰、德意志等，都出现了许多著名的城市。阅读教材第43页正文第一段内容及下面两则材料，归纳促进城市兴起的因素。材料一从1000年开始，到14世纪中期，欧洲的总人口从约3500万增加到约8000万……重型犁、马颈轭的发明和改善……农业上从两田制种植到三田制种植的变化。——《中世纪盛期的欧洲》材料二(11世纪之后)手工业者要求摆脱人身依附关系，……手工生产已不再是为了满足领主和生产者自身的需要，其目的在于追求交换价值，各类商人遂应运而生，商品交换日趋活跃。——王斯德主编《世界通史·第一编》提示：农业生产技术的提高，剩余产品的增加，商业贸易的发展，人口的增加。3．课件出示《中世纪西欧主要城市分布图》，结合下面的材料，说一说新兴的城市有何特点。新兴城市主要集中在交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区，如道路的交会处、港口、海湾、主教驻地等。当商人、手工业者、农民不断被吸引到这些地方以后，市场和居民区逐渐扩大，最后形成了城市。欧洲中世纪城市的规模很小，人口数量一般不超过5000人。13世纪时，英格兰最大的城市伦敦只有4万人左右，像法兰西的巴黎，意大利的米兰、威尼斯等拥有超过5万人口的城市屈指可数。提示：交通便利，相对安全；商人和手工业者聚集；规模小，人口少。教师总结：城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样，对城市居民任意征税，甚至要求居民像佃户一样履行义务。随着城市的发展，阶级冲突日益尖锐，许多城市都出现了争取自治权的斗争。4．引导学生阅读教材第44页“相关史事”内容，思考琅城居民是以何种方式争取自由和自治的？提示：金钱赎买或武力斗争。5．学生自主学习，阅读教材，思考：自由城市具有怎样的特点？自治城市具有怎样的特点？城市取得自由和自治的形式是怎样的？如何看待这一现象？提示：自由城市特点：市民是自由人，享有财产权，领主不得非法剥夺市民的财产，不得向市民任意征税。自治城市特点：有权选举市长、市政官员，设立城市法庭。形式：从国王或领主手里取得一种证书，这种证书就是“特许状”。看法：削弱了割据势力，国王获得了城市的拥护。但自治城市依然不能完全摆脱国王和领主的控制。6．课件出示有关西欧和唐宋时期中国城市图片。让学生分组讨论：西欧中世纪城市与唐宋时期的中国城市有什么不同？提示：在比较时可从城市特点和规模的角度进行解答。名称特点规模西欧中世纪城市有一定自治权，以庄园为单位相对较小唐宋时期中国城市君主专制中央集权大师生归纳：西欧中世纪城市一般是工商业活动中心，而中国古代城市往往先是政治中心，后成为工商业中心；西欧中世纪城市规模都比较小，而中国古代城市规模比较大；从人口上看，中世纪西欧城市的人口少，13世纪时的伦敦只有4万人左右，而长安和东京都有百万人口。(二)市民阶层的出现1．课件出示图片，教师提问：当时自给自足的封建庄园经济下，生活在城市的人是从何处来的什么人？提示：手工工匠和商人是城市的基本居民，他们一般是从周围农村的农民转变而来的。教师引导学生思考：很多人在进入城市以前还是农奴。为什么农奴愿意离开庄园，进入城市？提示：农奴逃离庄园进入自由的城市居住满一年零一天，就获得了市民的身份，从此享有自由；城市的工商业为进入城市的人提供了更多的发展机会。2．阅读教材第44页“市民阶层的出现”相关内容，思考：进入城市的这些人是怎样生活的？从这些人中衍生出了哪个新的阶级？提示：(1)手工业者主要从事小商品生产，拥有简单的生产资料。家庭既是生产的作坊，也是店铺。商人专事商业和贸易，通常比手工业者富裕。(2)早期资产阶级的形成。3.学生自主阅读教材，了解在城市里从事小商品生产和商业贸易的城市居民是如何维护自己的权利的。4．问题探究：城市兴起对西欧社会有何影响？学生分组讨论，并积极发言。教师总结：①形成了市民阶层；②促进了商品经济的发展；③削弱了教会和封建领主的统治；④为资本主义的兴起准备了条件。(三)大学的兴起1．教师讲述：“大学”一词的本义是指一个团体或行会。大学最初与中世纪城市中的手工业行会或商人行会的性