《心理与教育研究方法》全套教学课件

心理与教育研究方法全套可编辑PPT课件全套可编辑PPT课件CONTENTS第一章

心理与教育科学研究概述第二章

心理与教育科学研究方法论第三章

心理与教育研究方法发展的新特点第四章

研究课题的选择第五章

研究文献的查阅CONTENTS第六章

研究的设计第七章

观察法第八章

访谈法第九章

问卷法第十章

测验法CONTENTS第十一章

实验研究第十二章

现场研究第十三章

其他研究方法第十四章

研究结果的整理与定性分析第十五章

研究结果的定量分析(上)CONTENTS第十六章

研究结果的定量分析(下)第十七章

研究结果的解释第十八章

研究报告的撰写第十九章

研究的评价第一篇

心理、教育研究与科学方法论

心理、教育科学的发展与其研究水平的提高密切相关，而心理与教育科学研究的水平又取决于研究方法和科学方法论。因此，学习掌握心理与教育科学的研究方法，对于提高心理与教育研究水平，发展和完善心理与教育科学的理论体系，促进心理与教育科学理论在社会实践中的应用，有着重要的理论和实践意义。第一章

心理与教育科学研究概述第一节

心理、

教育科学与科学研究一、

科学与科学研究(一)科学的含义科学是对客观事物及其运动变化规律的真理性认识,表现为系统化的知识体系。(二)科学研究的特征

科学研究是人类探索真理的一种活动，它与其他活动的区别主要表现在以下四个方面。1.继承性2.创新性3.系统性4.控制性二、心理与教育科学研究的性质与地位

心理学与教育科学虽同属社会科学，但二者的学科性质及其在科学中的地位是不尽相同的。心理学是研究心理现象的科学，它既研究人的认知、情感和意志等心理过程以及性格、气质、能力等个性心理特征，又研究客观的外在行为表现。从总体上看，心理学是一门基础学科，它与生物学、遗传学、计算机科学、语言学、医学等学科有密切的联系。

总体说来，教育科学是一门应用科学。它是研究人类知识与价值观念传递过程中的教育现象的科学。

三、心理与教育科学研究的目的和功能(一)心理与教育科学研究的目的

进行科学研究，必定有其目的。不同的科学研究的目的是不同的，但其中最主要的有四个目的，即描述、解释、预测和控制。心理与教育科学研究的目的也莫过于此。1.描述2.解释3.预测4.控制(二)心理与教育科学研究的功能

心理与教育科学研究根据其研究目的、范围的不同，其功能和作用也有所区别。具体来讲，心理与教育科学研究主要有以下几种功能。第一，满足人类探索未知、追求真理的需要。第二，将有关科学知识应用于社会实践，促进社会进步和人类发展。第三，解决个体发展中的问题和矛盾，以利于个体的健康和发展。

总之，心理与教育科学研究对于社会进步、人类发展，乃至于个体的健康成长，都具有重要作用。四、心理与教育科学研究的一般过程

心理与教育科学研究可采用不同的研究方法，但就其一般研究过程来说，则是基本相似的。

心理与教育科学研究的一般过程如图1-1所示。

从下图可知，心理与教育科学研究是没有终结的，一个问题解决了或一个假设被验证了，又在此基础上产生新的问题或假设，又开始一个新的研究过程。这一循环往复的过程正是人类认识无限性的反映。

心理与教育科学研究有自然科学与社会科学的双重性质，与纯自然科学研究相比，它有以下几方面的特殊性。一、研究对象与研究者的特殊性心理与教育科学研究的对象是人，其特殊性表现在下述几个方面。(1)作为心理与教育科学研究对象的人是有意识、有心理的有机体，这就决定了心理与教育研究不能像物理、

化学等自然科学那样，只要具备研究对象就可进行研究。(2)心理与教育研究的对象既是生物实体，又是社会实体，社会性是其显著的特征。(3)心理与教育研究涉及的各种变量很多而且复杂，这就决定了心理与教育研究难以精确地解释和预测。第二节

心理与教育科学研究的特殊性(4)心理与教育研究通常不能对研究对象做出精确控制与操纵。(5)人的心理具有发展性，因此心理与教育的纵向研究，应该尤其重视成熟因素的作用。(6)人的心理还具有个体差异性。这种差异性表现在两个方面：一是没有任何两个人的心理是完全相同的，从某一个人身上获得的结论可能完全不适用于表面情况相似的另一个人；二是没有任何人的心理可以在任意两个时刻保持不变。

(7)从心理与教育科学研究的研究者与研究对象(主体与客体)的关系来看，二者同属一类，即研究者是人，被研究者也是人；研究的主体与客体都可进行有意识、有目的的人类活动。二、研究过程的特殊性

心理与教育科学研究是主客体相互作用的过程。一方面，研究对象要根据研究者的要求或实验控制做出反应；另一方面，研究对象的反应又会反过来影响研究者的行为。这一情况在心理学研究，尤其在访谈法、心理咨询中表现突出。这种主客体相互影响、相互作用的关系，可能造成事先不能预期的无关变量的产生，使研究的问题或性质发生改变，从而影响研究的科学性。

从研究过程的社会背景来看，心理与教育科学研究同自然科学相比，与社会政治的关系更为密切，因此更易受到也更常受到来自政治方面的影响。首先，由于研究对象是人，这就要求心理与教育研究要符合伦理性原则。其次，从现代科学的角度来看，目前心理与教育科学研究中的研究方法多属于“黑箱方法”最后，某些方面的心理与教育研究由于难以进行严格的控制实验，因而较难确认变量之间的因果关系。三、研究方法的特殊性由于心理与教育科学研究对象和研究过程的特殊性，导致了其研究方法的特殊性。

作为一种科学的研究工作，心理与教育科学研究必须遵循科学研究的基本原则，采取科学的方法和态度，并且以科学的方法论为指导，才能保证研究的科学性，揭示心理现象和教育现象的本质和规律。心理与教育科学研究的基本原则，归纳起来，主要有以下几方面。第三节

心理与教育科学研究的原则一、客观性原则

客观性是任何科学及其研究都必须遵循的原则。客观是相对主观而言的，所谓客观性原则是指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能凭空臆测。客观性原则应贯穿于从选择课题开始直至做出结论的整个研究过程。在心理与教育科学研究中，研究者总是带着一定的假设或在某一理论指导下观察研究对象的行为表现、分析事实材料和数据，而且研究往往受研究者本身的价值判断和个人好恶的影响，因而在心理与教育科学研究中要尽量避免这些主观因素的影响，尊重客观事实，从客观事实中去寻找和发现规律。

二、系统性原则

科学研究的基本假定之一是任何事物之间都是相互联系的，任何事物都不是孤立的，而是处在一个有组织的系统之中。事物之间的内在联系可能表现为一定的因果关系。心理现象和教育现象同样也是处在一个有机的系统中，其产生和变化都有一定的原因。心理与教育研究的目的就是通过对研究对象的描述，寻找和解释心理现象和教育现象的成因和发展规律，并用以预测和控制研究对象的发展。

系统性原则是心理与教育研究应遵循的重要原则之一。系统方法是心理与教育科学研究的一般科学方法。

三、理论与实践相结合原则

在心理与教育科学研究中，理论与实践是辩证的统一。实践是理论的源泉，也是检验理论正确与否的唯一标准；而理论能够指导实践、为实践服务，并在实践中不断地得到发展。只有在正确的心理与教育理论指导下的实践，才能取得成效。心理与教育科学的理论只有在实践中应用才能得到检验，得到修正和发展。四、教育性原则

心理与教育研究可能对研究对象，尤其是儿童的身心发展产生影响，因此在研究时应注意贯彻教育性原则。教育性原则要求研究者在进行研究时要符合被试的身心发展规律，具有教育意义，有利于被试的健康发展。在进行教育研究时应特别重视这一原则，切忌进行违背这一原则的研究。五、伦理性原则

社会心理学中著名的“模拟监狱实验”就因对伦理性原则重视不足，造成被试心理紧张、情绪抑郁及野蛮粗暴等心理症状而遭到社会各界的批评。教育科学研究也不能用创造情境诱使学生产生不良行为的方法来获取研究资料。在科学性与伦理性相矛盾时，应首先保证伦理性，放弃研究或采用其他不违伦理的方法。国外的心理与教育科学研究者也非常重视研究中的伦理问题，制定了一系列研究人员必须遵循的伦理规则，有关内容可以参见相关书籍。

除上述原则外，心理与教育科学研究还应遵循发展性原则、科学性原则和有效性原则等一般原则。

心理、教育科学研究与理论建构紧密相关。本节主要讨论心理与教育科学的理论与研究的关系、理论的特征和功能、建构理论的标准与方式等问题，以便研究者认识理论的性质，在理论指导下开展研究，并及时对研究结果进行理论概括。第四节

心理、教育科学研究与理论建构（一）什么是理论理论可以界定为一种能解释某些现象的具有逻辑关系的肯定陈述，是由一定的科学概念、

概念间的关系及其论证所组成的知识体系。（二）理论与研究的关系从研究的起点———研究问题和假设的提出来看，理论是研究问题和假设提出的依据之一。理论对于研究资料的处理分析也很重要。心理与教育科学理论对于研究是很重要的。一、理论及其与研究的关系

A1.客观性B2.相对真理性C3.逻辑性D4.系统性E5.简单性二、心理与教育科学理论的特征与功能(一)心理与教育科学理论的特征心理与教育科学中的理论大多是其分支领域中的“小型理论”，这些理论有以下基本特征。1.指导研究的功能2.整合已有知识的功能3.解释心理与教育现象的功能4.预测心理与教育现象发展的功能(二)心理与教育科学理论的功能心理与教育科学中的理论具有下述功能。（二）演绎理论的建构（一）归纳理论的建构

三、心理与教育科学理论的建构

心理与教育科学理论的建构主要有两种方式：归纳理论方式和演绎理论方式。下面我们简要讨论这两类理论特点及建构方式。心理与教育科学中的归纳理论是从对研究数据的观察和分析中发展出来的能够解释现象或变量之间关系的概括性理论。归纳理论的逻辑基础是归纳推理,即从特殊到一般,从事实到理论。演绎理论是从某些一般性规律出发对于某些特殊事件建立的理论。建构演绎理论的一般步骤是：首先，选择研究课题，并确定一般性理论的应用范围；其次，确定研究的变量并使之操作化；再次，收集和分析有关变量之间关系的命题；最后，从命题出发进行逻辑推理，得出演绎理论。赫尔的“学习理论”就是演绎理论。(一)精确性(二)可检验性(三)概括能力四、评价理论的标准

前面我们已讲过，心理与教育科学中的理论具有相对真理性。这一特点决定了对心理与教育科学理论进行评价的标准也是相对的。评价理论的目的并不在于检验理论，而在于决定现有理论中最好的理论并进一步发展理论。总的说来，在心理与教育科学理论的评价中，主要采用以下四条标准。(四)简洁性思考题1.如何认识心理与教育研究的科学性?2.心理与教育研究的主要目的包括哪些?3.心理与教育研究的特殊性有何表现?4.结合研究实例，谈谈对心理与教育研究的教育性原则的认识。5.阅读并思考美国心理学会制定的伦理学规范(http://)。THANKS谢谢聆听心理与教育研究方法CONTENTS第一章

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研究的评价第二章

心理与教育科学研究方法论第一节

心理与教育研究的方法论概述一、科学方法与方法论(一)科学方法简单来说,科学方法是指从事科学研究所采用的手段，具有客观性、

有效性等特性。(二)科学方法论

科学方法论是以认识论为基础，以科学研究过程为线索，以一整套系统的科学研究方法为内容建立起来的体系。二、心理与教育科学研究的方法体系

心理与教育科学研究的方法体系也可按上述方法进行划分，如图2-1所示。从图2-1可以看出，心理与教育科学研究的方法体系包括哲学方法论、一般科学方法论和具体研究方法三个层次，每一层次中又包含极其丰富的内容。三、心理与教育科学方法论的指导作用

心理与教育科学方法论指导着心理与教育科学研究。方法论的层次不同，对研究的指导范围和程度也有区别。

心理与教育科学的理论和研究方法一般都可以追溯到某种哲学观点。哲学方法论指导着心理与教育研究者看待心理与教育现象的观点、态度和处理心理与教育科学问题的特殊角度、方式。一般科学方法论则在科学的心理观、教育观指导下制约着心理与教育科学研究。它一方面使抽象的哲学方法论的观点或思想具体化，使之能从整体的角度操纵、分析变量，如动态原则、整体原则、有序原则、反馈原则等可以给心理与教育科学研究提供理论思路、分析角度等；另一方面又指导着具体的研究方法，并体现在具体研究中。四、心理与教育科学研究方法的历史发展

心理学作为一门科学是19世纪末从哲学母体中独立出来的。心理学思想的历史渊源可以追溯到古希腊哲学。现代心理学是19世纪解剖生理学、进化论和物理学发展的结果之一。科学的实验心理学的创始人冯特创建了心理学的第一个学派———构造主义心理学。机能主义心理学的发展受19世纪进化思想的影响，它确立了结构和功能之间的重要联系。

行为主义是在构造主义、巴甫洛夫的条件反射理论等思想的影响下产生的。行为主义是心理学中机械主义的顶峰。

心理与教育科学要成为真正规范的科学，必须坚持唯物辩证法这一哲学方法论的指导，并注意吸收现代科学的新思想、新方法和新技术。一、心理与教育研究的哲学前提包括心理与教育科学在内的任何科学的研究都以下述两个哲学前提为基础。第二节

心理与教育研究的哲学方法论其一是，科学研究的对象或事件是有规律的。其二是，任何事物都是有因果的。二、科学的心理观与教育观

心理与教育研究首先涉及如何认识和看待心理现象的问题，即心理观问题。辩证唯物主义的心理观认为，心理是“人脑对客观现实的反映”，这一论断是唯物辩证法“普遍联系、运动变化”思想在心理观上的具体表现。其中包含以下几层含义。第一,心理是客观现象的反映。AC第三,人的心理这种反映形式是以人脑这一物质的生理活动为中介的,具有物质性。E第五,人的心理反映具有主体性。B第二,人的心理反映具有社会性。D第四,人的心理具有能动性。F第六,人的心理反映具有发展性。G第七,人的心理具有系统性。三、科学的哲学方法论的基本观点

唯物辩证法为心理与教育科学研究提供了正确的心理观和研究方法。心理与教育科学的许多领域正在进入科学的、系统的和全面发展的时代，对心理与教育的研究方法提出了新的、更高的要求，需要更高层次的、合理的方法论做指导。唯物辩证法对于心理与教育科学研究的指导作用从以下四个基本观点中体现出来。1.普遍联系观2.动态发展观3.矛盾统一观4.质量结合观

一般科学方法论应该具有跨学科的性质，是现代科学共同适用的科学研究方法。从现代科学的发展来看，经验方法、逻辑方法、数学方法和系统方法是常用的一般科学方法论。其中，系统方法论是心理与教育研究的重要的一般方法论之一。所谓系统方法论，就是指“三论”(控制论、

系统论和信息论)和“新三论”(耗散结构理论、协同学和突变论)的基本思想和方法。本节我们将讨论作为心理与教育科学研究的一般方法论的系统方法论的基本内容及其对心理与教育研究的指导作用。第三节

心理与教育研究的一般方法论一、系统方法论的基本思想

系统方法，是按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的一种方法。具体地说，即从整体与部分之间、整体与外部环境之间的相互关系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。系统方法运用于心理与教育研究的基础在于人的心理现象、教育现象本身是一个有一定结构和功能的系统。(1)把心理与教育现象本身作为整体的系统来加以考察。(2)把心理与教育运动发展过程看作一个信息控制的自组织系统加以考察。(3)在心理与教育研究中运用系统科学的基本原理。二、系统方法论对心理与教育研究的指导作用

运用系统方法研究人的心理系统、教育系统的结构、机能和运动规律的工作，才刚刚开始，至今尚无一种完善的科学论述。但这种探索是必要的。我们认为，把系统方法运用于心理与教育研究，应该注意以下几方面。

心理与教育研究的具体方法种类繁多，且随着指导方法论和现代科学的发展以及其他因素的影响而处在不断发展变化之中。心理与教育科学的具体研究方法，可以按研究的时间、被试、研究人员和研究仪器装备、技术手段以及研究的背景、人为性等标准，分为不同的类型。收集、分析研究资料以及对研究进行评价也有许多基本方法。第四节

心理与教育研究的具体方法(一)个案研究与成组研究(二)实验室研究与现场研究(三)实验研究与非实验研究(四)发展研究与非发展研究一、心理与教育研究的主要类型根据分类标准的不同，心理与教育研究可以划分为许多不同的类型。(一)观察法观察法是研究者通过感官或借助一定的仪器设备,有目的、有计划地考察和描述客观对象的活动或行为表现,以收集研究资料的一种方法。(二)实验法实验法是心理与教育科学研究中最常用、最重要的方法之一,它的特点在本节中已做简介。(三)访谈法访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集研究对象心理活动和行为表现的一种方法,也是心理与教育研究中最常用的方法之一。(四)问卷法问卷法是采用书面问答的方式,要求被试回答研究者依据研究目的提出的问题,以获得被试的心理和行为表现的资料的方法。(五)测验法与量表法测验法与量表法是用特定标准化的程序或系统结构考察研究对象的心理活动或行为表现,用获得的得分或类别系统去描序或系统结构考察研究对象的心理活动或行为表现,用获得的得分或类别系统去描述、分析研究对象的一种方法。二、心理与教育研究数据收集的基本方法在心理与教育研究中，收集数据的方法很多，如：三、心理与教育研究数据分析的基本方法

在心理与教育研究中，数据分析的基本方法主要有定量分析和定性分析两种。定量分析主要以统计分析为主，主要包括描述统计和推论统计两大部分。按照分析涉及的变量数目，定量分析又可分为一元统计分析和多元统计分析两类。

定性分析主要是变量关系的逻辑分析方法，指通过比较和分类、归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等逻辑方法与思路，对研究资料进行整理和思维加工，指导定量分析，从感性认识上升到理性认识。思考题1.思考哲学方法论、

一般科学方法论和具体研究方法的关系。2.比较心理与教育领域不同类型研究的适用范围及其优缺点，并思考在研究中如何选择以及如何有机结合不同研究类型。3.心理与教育研究中常见的数据收集方法有哪些?4.阅读中英文心理与教育期刊中的实证研究，分析你感兴趣的研究报告中所涉及的研究类型与数据收集方法。THANKS谢谢聆听心理与教育研究方法CONTENTS第一章

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心理与教育科学研究方法论第三章

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研究课题的选择第五章

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观察法第八章

访谈法第九章

问卷法第十章

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研究的评价第三章

心理与教育研究方法发展的新特点第一节

心理与教育研究方法发展的总特点

目前，心理与教育研究方法发展的总特点是：研究思路的生态化、研究背景的现场化、研究方式的跨学科与跨文化特点、研究方法的综合化、研究手段的现代化、研究结果的数学化和研究过程各方面的计算机化。本节主要阐述其中部分特点，即研究背景的现场化、研究方式的多学科化、研究方法的综合化、研究手段的现代化和研究结果的数学化。一、研究背景的现场化

随着心理与教育科学研究的不断深入和社会、生产、教育实际需求的日益迫切，自20世纪70年代末以来，心理与教育科学研究者越来越重视提高研究结果的可应用性和普遍适用性，强调心理与教育研究不但应有较高的内部效度，而且还应具有较高的外部效度、生态效度。

为了保证现场研究的结果同时具有较高的内部效度和外部效度，在现场研究的众多方式中，研究者们越来越重视和普遍采用现场实验研究。二、研究方式的多学科化

心理与教育研究对象是人、人的活动及其与环境的关系，它所涉及的问题是纷繁复杂的，常常不是一门学科所能承担和解决的。因此，从多学科的角度研究各种心理与教育现象及其活动规律，解决心理与教育方面的各种问题，已成为一种新的趋势，引起越来越多的研究者的重视。目前，多学科的研究方式有如下两种不同水平。一种是心理学或教育科学内部各有关分支学科之间的协作。二是心理学或者教育科学研究与其他有关学科的协作。三、研究方法的综合化目前，心理与教育科学研究在方法上出现的综合化的趋势，主要表现在以下几个方面。第一，强调采用多种方法去研究和探讨心理与教育现象及其规律。第二，强调和大量采用多变量设计。第四，注重将定性和定量研究方法结合起来。第三，强调采用综合设计方式。

四、研究手段的现代化

近一二十年，随着现代科学技术的迅速发展，心理与教育研究的手段和技术日益现代化，这主要体现在如下几个方面。首先，在一些新兴的研究领域，出现了大量新的研究技术和手段。其次，心理与教育研究手段现代化的特点，还体现在一些现代化的实验室和观察室的建立上。最后，计算机网络在心理、教育研究过程中的各个环节大量应用，是研究手段现代化的另一个特点。一是在研究中越来越多地采用多元分析方法。二是计算机已成为最重要的计算工具。三是在传统使用定性方法的领域,开始采用“元分析”等定量方法。四是模糊数学在心理与教育研究中日益得到广泛应用。五、研究结果的数学化

现在，心理与教育研究越来越离不开数学。它们日益把数学及其方法作为研究心理与教育现象、揭示其规律的重要工具和表达方式。20世纪70年代以来，随着当代科学技术和当代数学的发展，心理与教育研究的数学化出现了一些新的特点。20世纪70年代末以来，随着心理与教育科学研究的不断深入和研究技术、研究手段、研究方法、统计技术的进展，心理与教育研究出现了被称为生态化的倾向。该倾向强调在真实、自然的情景中研究人的心理活动规律与教育规律，提高研究的外部效度、生态效度，提高研究结果在真实生活、工作、教育实践中的可应用性和普遍适用性。下面，本节将分别阐述生态化趋势出现的原因、生态化趋势的特点和它在心理与教育研究中的积极意义。第二节

心理与教育研究的生态化特点一、生态化趋势出现的原因

心理与教育研究生态化趋势的出现，直接导源于实验室研究模式固有的局限性。实验室研究固然具有许多明显优点，但是随着心理与教育研究工作的深入，实验室研究具有的缺陷即人为性日益暴露出来。由于实验室研究情景是人为创设的，且变量控制严格，因而使实验情景的真实性受到破坏，使被试的心理及行为表现与自然情景条件下的心理与行为表现相去甚远。二、生态化趋势的基本特点

要真正理解和把握心理、教育研究生态化趋势在理论与研究方法方面的基本特点，有必要先对生态学做些说明。

生态学是19世纪末在生物科学中成长起来的一门科学，它的研究对象是生物个体、种群、群落和生态系统。其研究任务是探索有机体与环境之间相互作用的规律及机理，研究生物的生存条件以及生物与其生存环境之间的相互关系。①心理活动或教育活动不是孤立的，而是与其他各个方面有机地联系在一起，处于一个复杂的体系之中;②心理与教育活动既受其自身内部因素的影响，又受其外部因素的影响；③心理与教育研究应在家庭、学校、社会等自然与社会生态环境中进行,以揭示真实、自然条件下的心理活动或教育活动规律;④心理与教育研究应注重研究个体与其所处环境之间的相互作用;⑤心理与教育研究应注重研究个体在其与环境相互作用过程中的主动性。

在理论方面，心理与教育研究者借鉴了生态学的有关思想，提出了心理与教育研究生态化趋势的基本观点：三、生态化趋势的意义生态化趋势的形成，对于心理、教育科学研究具有以下积极意义。(1)解决了以往研究的内部效度和外部效度不能同时得到保证的矛盾。(2)在自然环境中进行研究，被试的心理及行为表现都比较真实，因此，研究能够真实地揭示人们在教育实践、社会生活等各种活动中的心理活动规律和教育教学规律。(3)在自然环境中进行研究，虽然也有一定的实验控制，但是并没有像实验室那样完全排除环境因素的影响，从而保证了心理及行为变化仍然是现实中各种因素综合作用的结果。(4)可以根据需要选择被试数量，以保证在统计上可获得比较可靠的结论。(5)研究工作不受实验室条件的限制，开展方便、灵活。

随着科学研究的不断深入和世界各国研究者之间的联系、交流的日益密切，心理与教育研究出现了跨文化的新特点。本节简要阐述跨文化研究的兴起、跨文化研究的特殊价值、跨文化研究的基本思路与方法，以及跨文化研究在方法学上存在的一些问题。第三节

心理与教育研究的跨文化特点一、跨文化研究的兴起

从近代科学心理学诞生之日起，有关不同社会文化背景对心理过程的影响，不同社会文化背景中个体心理、行为表现的共同性与差异性等问题，就引起了心理学家的兴趣。

近年来，跨文化心理学方面的论著大量出版，研究队伍不断扩大，各种跨文化的研究机构和国际性、地区性学术组织相继成立，国际跨文化心理学会及有关组织学术活动明显增多，研究者之间的交流、合作大大增强，在研究方向上出现了重视跨文化研究的应用性，强调理论研究与实际应用相结合的新趋势。(一)检验、修正并完善心理与教育科学理论(二)跨文化研究为心理与教育科学的研究提供了一种有效的研究方法(三)跨文化研究可以解释心理与教育研究中的一些现象，尤其心理与教育测验中的种族或文化差异现象二、跨文化研究的特殊价值

跨文化研究对于心理与教育科学的发展和完善具有特殊的价值和重要意义，这主要表现在以下几个方面。三、跨文化研究的基本思路与方法

心理与教育科学研究中的跨文化研究的主要目的在于考察文化因素对心理和行为发展的不同影响，区分出不同文化背景中心理现象的差异性和共同性。心理与教育科学中的跨文化研究的方法主要有心理人类学方法和实验法。心理与教育科学中的跨文化研究方法是从人类学中引入的，后来发展出心理人类学方法。

为了使跨文化研究深刻地揭示文化因素对心理和行为产生和发展的影响，除上述两种方法之外,研究者还可以采取多种研究方法，如心理与教育科学的一般研究方法，包括观察、问卷、访谈、测验等方法，对尽可能多的文化背景中的被试进行考察，这样就可以建立比较可靠的理论，提高研究的有效性。四、跨文化研究的方法论问题

跨文化研究是通过比较，区分心理现象的普遍性和文化特殊性的研究形式。文化特殊性实质上就是文化差异。确认文化差异可以采用严格的实验设计，分离或控制无关变量。跨文化研究中比较常用的而且有效的确认文化差异的方法是文化适应指标差异法。

跨文化研究中取样的代表性可能影响研究的科学性。如果运用实验法，最好能选用分层随机取样方法，这样既可以获得某一文化中的被试的整体情况，又可以避免因取样造成的差异混入文化差异。如果运用心理人类学方法，则涉及民族或文化样本的选取问题。

近一二十年来，随着计算机特别是微型计算机的迅速发展，心理与教育研究出现了计算机化的新趋势。作为当今科学研究必不可少的强有力工具，计算机已被广泛地应用于心理与教育研究的各个领域，在数据处理与实验控制、心理过程模拟等方面发挥着重要功能，极大地促进了心理与教育科学研究水平的提高。第四节

心理与教育研究的计算机化特点(一)对研究过程进行控制(二)处理、分析研究数据(三)模拟心理与教育过程一、计算机在心理与教育研究中的主要应用功能计算机在心理与教育研究中的主要应用功能有以下三个方面。

二、计算机在心理与教育研究各领域中的应用目前，计算机正日益广泛地被应用于心理与教育研究的各个领域。

在言语研究中，特别是在发展心理语言学的研究中，计算机被用来研究语言结构，研究句法知觉的特征和机制。在学习能力与教育的研究中，计算机被广泛用于“计算机辅助教学”和“计算机辅助学习”。在心理测验领域，计算机化测验已成为心理测验发展的新趋势。在心理咨询和治疗领域，计算机也得到了广泛的应用。在临床治疗中，计算机在自动诊断、分析临床生理指标、

操作行为治疗、进行自动监测和反馈等方面也效果显著。

三、使用计算机的优点在心理与教育研究中应用计算机，具有许多优点，它们主要表现在以下几个方面。第一，能精确地产生和呈现刺激。AC第三，能有效地控制实验过程。E第五，可以节省大量的时间和人力。B第二，能准确方便地记录被试的反应。D第四，可以减少主试对被试的影响。F第六，可以使实验和测验的条件更加标准化。四、使用计算机的局限性

目前，计算机在心理与教育研究中的应用也还存在一些不足和局限性，认识它们对于我们更好地做好研究工作，在研究中正确地应用计算机并克服其不足，是十分必要的。这些不足和局限性主要表现在以下几个方面。第一，学习计算机语言、编制计算机程序都需要花费一定的时间和精力。AC第三，计算机控制实验缺乏灵活性。B第二，在心理与教育实验和测验中应用计算机，使主试失去了直接观察被试的机会。D第四，计算机的应用范围是有限的。思考题1.心理与教育研究方法的主要发展趋势有哪些?为什么会出现这些趋势?2.结合你感兴趣的研究领域，谈谈研究生态化趋势的主要含义及其对研究提出的要求。3.结合一两项跨文化研究实例，讨论跨文化研究在研究方法上的主要难点及其对策是什么。4.思考心理与教育研究中的数学化趋势与质性分析之间的关系。THANKS谢谢聆听心理与教育研究方法CONTENTS第一章

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研究的评价第二篇

课题选择与研究设计

本篇着重介绍和讨论心理与教育科学研究的课题选择、文献查阅和研究设计的有关问题。

选择适当的研究课题是任何一项心理与教育科学研究的起点。第四章主要讨论研究课题选择的有关问题，介绍课题选择的有效策略，研究假设及提出方法，以及课题论证和评价的方法。任何一项研究都是在前人研究基础上进行的，因此研究文献的查阅在心理与教育科学研究中具有十分重要的意义，是研究的重要准备工作之一。第五章将介绍研究文献查阅的原则和方法。研究设计是心理与教育研究最重要的环节之一，研究设计的适当性直接关系到研究的科学性和可行性。在第六章“研究的设计”中，我们将讨论心理与教育科学的各类研究都普遍涉及的研究设计问题，着重介绍研究设计的基本内容与标准、研究变量与测量指标的确定、变量及操作定义、研究对象的抽取方法和研究程序的制定等问题。第四章

研究课题的选择第一节

研究问题与课题选择

同其他科学研究活动一样，心理与教育科学研究是一项高度自觉的、富有创造性的探索未知的活动。这突出、集中地表现为研究者积极地、不断地提出问题和探求问题的答案。因此，讨论研究课题的选择，首先应从研究问题谈起。一、研究问题的特征

科学研究从问题开始，问题推动研究，指导研究。研究一方面解决问题，另一方面又引出更加深入的问题。问题的深入也常常意味着研究的深入，它们是同一过程的两个方面。

问题是研究者在对科学背景知识进行分析的基础上提出疑难、发现矛盾时产生的。这意味着，一方面，学习前人知识、观察事实与现象固然是科学研究的必要条件，但是如果不能从中提出问题，就不会有探索未知的研究活动；另一方面，提出或发现问题的途径和渠道是多种多样的。从上述几个研究问题的不同实例中我们不难看出，研究问题具有以下几个共同特征。(1)研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，并询问其关系如何。(2)问题应以提问的形式出现。(3)研究问题应当具有可解答性。(4)研究问题的陈述不应带任何主观好恶等感情色彩，也不应带任何道德和伦理的判断，而应以科学的求实和探索精神为指导。二、研究课题的类型广义而言，选择研究课题包括确定研究方向和选择具体研究课题两个方面的内容。

所谓研究方向，就是研究者在一个较长的时期内从事的研究活动的工作方向。它规定了研究者在一个时期内的研究领域和内容，使研究工作具有连续性、系统性和积累性，并可成为选择具体研究课题的线索和范围。具体研究课题就是心理与教育科学研究所要说明或解决的问题。按照不同的标准，研究课题可以分为许多种类。除下述两种分类外，还可以按其他标准进行分类。按照研究目的分，研究课题可分为理论性课题和应用性课题。按照研究的深度分，研究课题可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。三、课题选择的意义与原则

进行心理与教育科学研究，最要紧的是做好选题工作。研究课题的选择对整个研究工作具有十分重要的意义，因此心理与教育研究工作者在实际的科学研究中要高度重视并且认真地做好课题的选择工作。一般来说，正确选择研究课题应当遵循一些基本原则。(一)需要性原则(二)创造性原则(三)科学性原则(四)可行性原则第一步,初步选出研究课题。第二步,对选题进行初步探索。第三步,将选题具体化。第四步,撰写选题报告。第五步,征求意见,反复修改。四、课题确定的程序一般来说，一项新的、正式的科研课题的确定大多要经过以下几个基本过程：五、目前研究选题方面存在的问题

在实际的研究工作中，在作为研究过程中最重要环节的研究课题的选择方面，仍然存在着大量值得研究者们注意和纠正的问题。下面简要举述其中几个比较突出的方面。第一,对应用性课题重视不够。AC第三，描述性课题多，因果性课题和预测性课题少。E第五，研究选题缺乏宏观调控，自发性强。B第二,研究选题的系统性、连续性、积累性差。D第四，研究课题的理论背景弱，选题时理论指导性差。F第六，单一性课题多，综合性课题少。G第七，对研究方法、

方法学方面的课题重视不够。

在上一节中，我们讨论了选择研究课题时应当遵循的一些基本原则。本节将阐述如何在这些原则的指导下，具体选择研究课题，即课题选择的一些方法、策略问题。我们将从以下五个方面予以简要阐述。第二节

课题选择的策略一、社会需要与课题选择

心理与教育科学研究的重要目的之一就是解决社会实践、现实生活中的问题，因此，审时度势，根据社会的需要，看清时代的潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的一些问题作为研究课题，是课题选择的重要策略之一。

通常，来自社会实践和现实生活中的课题大多属于应用性研究，其研究结果具有较大的应用价值，能直接为社会实践和现实生活服务。

特别值得指出的是，选择实际问题作为研究课题，并不意味着研究可以缺乏理论基础，也可以无理论价值，而是指问题与实际社会需求的联系更为直接和紧密。二、理论发展与课题选择

心理与教育科学理论由解释某些心理与教育现象的相互关联的若干陈述组成，它们可能需要检验，也可能需要修正、完善，还可能被新的科学事实推翻。因此，有许多值得探讨的理论问题可以作为研究课题。在进行这方面的选题时，我们可从以下几方面入手。(一)为证实他人或自己的某一理论观点而选择相应课题(二)根据不同理论观点之争选择课题(三)通过对现有理论、观点进行质疑而提出研究课题(一)注意已有研究文献中忽略研究的一些问题(二)注意发现研究结果中相互矛盾的地方(三)注意已有研究在方法学方面存在的问题(四)根据研究文献对现有的某些研究进行必要的重复三、研究文献与课题选择

查阅和评价已有研究文献，是选择课题最重要、最常用的方法、策略之一。具体地说，通过查阅与评价研究文献选择课题，应对以下几方面予以特别注意和思考。首先,随着实际研究活动的深入,对文献的进一步研读,特别是研究者深入的思考,研究者一方面会构思出与当时进行的研究课题有关的许多新课题,另一方面,当时所进行的研究课题也可能日益暴露出它在某些方面(如变量控制、测量工具、被试情况、学校环境等)存在的不足,此外,还可能出现在研究设计时没有意料到的一些情况。这些都需要改进研究设计,并成为随后研究的课题。四、研究过程与课题选择

科学研究是一个复杂的认识过程，在这个过程中，研究者常常可以发现或构思出需要随后深入研究的许多新课题。这主要体现在以下三个方面。其次,研究者深入实际进行研究工作时,随着对社会实践的情况和需要的日益了解,很可能会发现许多自己过去不知道、未想到的好课题,它们既可能与自己的研究方向接近,又可能符合自己的研究兴趣，并为当前的社会实践所迫切需要。最后,在研究过程中,我们在研究某个特定的问题时,有时会由于某个偶然的机会出乎意料地发现与所研究问题无关的现象。这就是人们常说的机遇。通常,这些偶然的发现会有重要的价值,很值得进一步研究。

(一)根据现代科学方法的新进展选择研究课题(二)在学科交叉所产生的空白区选择研究课题(三)根据研究技术的新进展选择研究课题五、科技进展和课题选择

高度综合是现代科学技术发展的一大显著特点。这表明，各学科间是相互渗透、相互联系的。

大量事实表明，根据现代科学在理论、方法、研究对象等方面的新进展选择研究课题，是一个十分重要而有效的策略。(四)根据本学科各分支新进展选择课题

确定研究课题之后，下一步的工作就是对研究课题中的具体问题提出大胆而合理的假设。在心理与教育科学的研究中，提出具体的研究假设，是课题提出工作中十分重要的一个方面，需要认真加以对待。第三节

研究假设的提出一、假设的特征与功能

在心理与教育科学的一般研究过程中，当某个研究课题选定之后，研究者就需要根据有关的心理与教育科学理论，根据自己的知识经验和日常观察，根据选题时所收集到的有关资料和事实，根据自己以前的研究结果和人类特有的想象力、创造力，对所要研究的事物的本质和规律提出某些初步的设想，这些初步的设想就是我们所说的假设。

如前所述，一个典型的研究问题通常涉及一个或多个变量与另一个或多个变量之间的关系。

而研究假设与研究问题的不同之处就在于，研究假设指明了研究问题的可能结果，即变量之间关系的性质以及变量作用的程度。研究假设具有两个显著的特点。第一，有一定的科学依据。第二，

有一定的推测性质。二、假设的基本类型

从研究假设的性质分析，我们可以把研究假设分为三类。预测性假设；相关性假设；因果性假设。根据研究假设陈述的概括性程度，我们还可将其分为如下两种类型。一般假设；特定假设。

当然，我们应该看到，一般假设和特定假设的区分是相对的。同一个假设对于某些研究假设来说属于特定假设，而对于另一些研究假设来说又是一般假设。比如，假设“惩罚对人的不良行为有抑制作用”，对于假设“惩罚对人的行为有影响”来说是特定假设，而对于“如果一个儿童打碎盘子后挨了打，那么他以后打碎盘子的可能性就会减少”这一假设来说，它就变成了一般假设。三、提出研究假设的方法

提出研究假设的基本方法是演绎法和归纳法。演绎就是指从一般到个别，即从某一理论或一般性陈述出发来考察某一特定的对象或现象，对这一对象或现象的有关情况做出推论。归纳就是从个别到一般，即从许多个别事实中概括出有关事物、

现象的一般性认识或结论。

从上我们可以看出：归纳法从数据、观察开始，然后由此形成一般性的假设；而演绎法则从理论和一般陈述、一般假设开始，然后由此形成特定的假设；检验特定假设比检验一般假设容易，而为了能检验一般假设就必须据其推出若干特定的假设，通过对若干特定假设的检验来检验它。四、评价研究假设的标准

研究假设提出后，就需要对其有用性进行评价。换句话说，什么样的假设才算好的研究假设呢?一般来说，下列五方面是评价一个研究假设时需要考虑的。(1)研究假设的提出应有一定的依据,即以一定的理论或一定的经验和观察事实为前提,因而具有一定的科学性和探讨价值,而不是毫无根据的臆测和猜想。AC(3)研究假设应以陈述句的形式清楚、毫不含糊地加以说明,而不能以问句形式或含糊不清的陈述句形式出现。E(5)研究假设应简单明了。B(2)研究假设一般应对两个或两个以上的变量间的关系做出推测。D(4)研究假设应当是可以检验的,即可被研究人员用一定的方法收集的数据和事实加以验证。

研究课题基本选定后，研究者一般需要根据研究课题选择的几条原则对拟研究课题的价值、

科学性和可行性等进行认真的论证。广义的课题论证包括课题的论证与评审两个方面，前者是狭义的课题论证，指研究者本人对拟研究课题的各个方面所进行的详细说明；后者指有关专家、同行和科研管理人员对研究者提出的研究课题的再论证，实质上也就是对研究者提交的课题论证报告或项目申请书进行评审、评价。第四节

研究课题的论证与评价一、课题论证的意义

对于一项正式的研究课题，无论是自己提出的还是有关部门下达的，研究者通常必须通过提交详细的研究计划或某种基金项目申请书等书面形式对其进行论证。做好研究课题的论证工作，撰写好课题申请报告，具有十分重要的意义。第一，书面形式的课题论证有助于进一步详细阐述研究课题的目的、意义、具体研究问题。第二，根据研究者的课题论证报告，有关部门、基金会、评审专家可以在一定程度上了解研究者(课题申请者、承担者)的科学态度、学术水平和科研能力。第三，进行课题论证、撰写课题论证报告，是进行课题评审工作、做出科研项目立项和资助决定的需要。第四，课题论证指明了完成该研究课题所要达到的目标和研究成果的呈现方式，为今后对研究课题的进展和完成情况进行检查、鉴定提供了标准和具体指标。

课题论证所具有的上述重要意义，要求每位研究者不但要善于选取有价值、有发展前途的前沿研究课题，而且还要善于进行课题论证，撰写课题论证报告或项目申请书。可以说，进行课题论证、

撰写课题论证报告是心理与教育科学研究者应当具备的十分重要的科研基本功。二、课题论证报告的格式与内容

课题论证报告的名称、内容和形式因各有关部门和基金会的不同而有所不同，但总的来说，它们都大同小异，具有如下一些基本相同的格式和内容。第一部分:封面，其上一般印有课题论证报告的全称,如“国家自然科学基金青年科学基金申请书”。第二部分:封二,其上通常印有填报说明,对填写、报送项目申请书提出严格的要求,并对有关项目的填写或本基金的有关情况做出特殊的说明。第三部分:简表,内容包括研究者的姓名、性别、民族、

年龄、学历、职务等有关信息；其工作单位的有关信息；课题组的总人数和各种级别、职称、学位者的具体人数;研究课题的类别、所属学科以及主要内容和意义摘要、预期成果摘要等。第四部分:课题申请者学习、

进修与科研工作简历。第五部分:课题申请者已取得的研究工作成绩，包括已完成的主要科研成果、发表的论著目录、

发表处及获奖情况等。第六部分:申请者及课题主要参加者的有关情况,包括姓名、

性别、

年龄、

专业技术职务、

从事的专业、

工作单位、

在课题中的分工、

每年用于本课题工作的时数等内容。第七部分:对研究课题目的、

意义的简要说明。第八部分:课题研究内容和工作方案。第九部分:课题经费预算。

第十部分:所在单位学术委员会、

领导的审核意见。三、课题论证报告撰写技巧

掌握课题论证报告的撰写方法、策略是很重要的。下面我们仅讨论其中一些主要部分的撰写方法。(一)问题的陈述部分AC(三)研究的方法部分E(五)课题组与已有工作基础说明方面B(二)有关文献的评述部分D(四)研究的进度安排方面F(六)研究经费的预算四、论证报告撰写应注意的几个问题写好课题论证报告，除注意运用上述一些方法外，还应注意以下几点。第一，不同的资助机构资助的课题类型、范围常常是不同的，即使同一资助机构在不同时期资助的重点也有所差异，因此，在撰写项目申请报告前，应认真阅读该机构的课题指南，了解它目前的资助重点与倾向，也可向有关专家或资助机构了解有关情况并介绍自己的研究设想以征求意见。AC第三,填写课题论证报告时或完成课题论证报告后,应向有丰富经验的内行、研究者请教,征求同伴的意见,并据此反复修改,以求完善。E第五，项目申请书中应如实、充分地填写自己过去承担过的或积极参与过的研究课题、发表的论著和所受的学术培训，这些都是判断申请者学术水平、科研经验与能力的客观依据。B第二,着手填写项目申请书时应认真阅读申请书上的填写说明,按其要求认真填写。D第四,对于需要推荐者的课题申请(如某些青年基金)，选择对自己有一定了解的、有较高学术地位和声望的学者、专家作为推荐者是十分重要的。F第六，项目申请书应尽可能附上合作者、合作单位愿意参加本课题并积极予以合作的有关正式公文，或让其在项目申请书中有关部分签字、盖章。五、课题评审程序与方式

将完成的课题论证报告送交有关部门后，研究者在进行项目申请方面的工作就基本结束，只需耐心等待评审结果。评审时间依课题资助机构和评审程序的不同而有长有短，长则一年左右，短则两三个月。学校、本研究机构自己资助的项目，因评审程序相对简单、工作量小，所以评审时间较短；而国家、部委级的项目，因涉及面广，评审程序复杂、工作量大，所以评审时间一般较长。

某些资助机构在评审过程中除对研究专家们的有关质疑，由此进一步了解研究者的素质和有关课题的一些情况，如国家自然科学基金青年科学基金就有此项要求。思考题1.结合具体研究实例说明研究问题的共同特征。2.查阅中英文书刊，对自己感兴趣课题的已有相关研究在选题上的特点进行分析，并指出其不足。3.假设一项研究中，研究者请小学生的家长连续两周每天记录对自己孩子的表扬和批评，然后请小学生填写自我概念问卷。请就这一项研究，提出特定性的预测假设、相关假设。如果要提出因果假设,该研究应采取何种研究设计?在适宜的研究设计下，可以提出怎样的因果假设?4.如果就家长对孩子的评价与儿童自我概念的发展申报有关课题，你将如何撰写课题论证报告?THANKS谢谢聆听心理与教育研究方法CONTENTS第一章

心理与教育科学研究概述第二章

心理与教育科学研究方法论第三章

心理与教育研究方法发展的新特点第四章

研究课题的选择第五章

研究文献的查阅CONTENTS第六章

研究的设计第七章

观察法第八章

访谈法第九章

问卷法第十章

测验法CONTENTS第十一章

实验研究第十二章

现场研究第十三章

其他研究方法第十四章

研究结果的整理与定性分析第十五章

研究结果的定量分析(上)CONTENTS第十六章

研究结果的定量分析(下)第十七章

研究结果的解释第十八章

研究报告的撰写第十九章

研究的评价第五章

研究文献的查阅第一节

研究文献的类别与特点

在心理与教育科学的实际研究中，研究者要有效地查阅研究文献，首先应当弄清研究文献的类别与特点。一、研究文献及其类别

心理与教育科学的研究文献主要指记录、保存、交流和传播心理与教育科学知识的一切印刷品和视听材料。下面我们就书籍、期刊等文献的特点做简要分析。(一)书籍心理与教育科学方面的书籍主要有教科书、专著、资料性与参考性工具书等。AC(三)学位论文与学术会议文献E(五)专题文献汇编在图书馆和资料室查阅文献时,研究者应注意利用各种专题文献汇编。B(二)期刊期刊是定期或不定期的连续出版物,它可以是公开发行的正式刊物,也可以是内部交流的非正式刊物。D(四)报纸报纸是以刊登新闻报道和评论为主的定期连续出版物,一般是每天、

每周或每半个月出版。F(六)电子期刊二、目前研究文献发展的新特点

随着心理学与教育科学的日益发展及研究工作的不断深入，心理与教育科学研究文献的发展也出现了一些新的特点。了解这些特点对于做好文献查阅工作是很有帮助的。目前，研究文献发展的最大特点是数量的急剧增加。目前研究文献发展的另一显著特点是各种文献的内容交叉重复、互相渗透。目前研究文献的第三个特点是质量下降。目前研究文献的第四个特点是分布分散。目前研究文献的第五个特点是分布不平衡，缺乏交流。第一,有助于研究者对相关研究领域的情况有一个系统、全面的认识和了解。第二,有助于研究者选择研究课题、形成研究假设。第三,有助于研究者搞好研究设计。第四,有助于研究者解释研究结果、撰写研究论文。总之,研究文献的查阅对整个研究过程各个阶段工作的顺利完成和提高研究水平都有重要的作用。三、研究文献查阅的意义、作用具体地说，研究文献的查阅在心理与教育科学研究中的重要作用主要体现在以下几个方面。

查阅研究文献的第一步是查，即如何检索、搜集文献。明确搜集的原则、了解搜集的渠道、

掌握搜集的方法，是研究者做好这一工作的重要前提。第二节

研究文献搜集的原则、渠道与方法一、研究文献搜集的原则搜集心理与教育科学的研究文献时，应注意遵循以下原则。第一，在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法(逆时法)，先查最近的研究文献，后查过去的文献。AC第三，从资料的性质看，应注意搜集第一手资料，而少搜集多次转述的资料。E第五，从资料的领域讲,不但要搜集与自己研究课题、领域直接有关的资料,而且还应注意跨学科、跨领域地搜集有关资料。B第二，在范围、数量上应有所限制。一般来说，心理与教育科学的各个具体领域，都有着大量的中外文研究资料可供查阅，它们的来源、搜集渠道也是多种多样的。D第四，从资料的代表性看，应注意搜集代表各种各样观点、得出不同甚至相互矛盾结论的研究文献。二、研究文献搜集的渠道

搜集研究文献的渠道是多种多样的，所需文献的类别不同，其搜集渠道也可能不同。下面是搜集心理与教育科学研究文献的几条主要渠道。(一)通过图书馆搜集文献(二)通过专门研究机构的资料室搜集文献(三)通过大学有关系、所资料室搜集文献(四)通过学术会议搜集资料(五)通过个人交往搜集资料三、

研究文献搜集的方法搜集研究文献主要有两种方法，一是检索工具查找法，二是参考文献查找法。(一)检索工具查找法1.目录卡片2.目录索引3.文摘(二)参考文献查找法参考文献查找法又称追溯查找法，即根据作者文章和书后所列的参考文献目录去追踪查找有关文献。

搜集研究文献的目的，是摘取与研究课题有关的资料。因此，掌握研究文献的阅读与记录方法，是整个研究文献查阅工作的另一重要内容。第三节

研究文献的阅读与记录方法计划性原则。顺序性原则。批判性原则。同时性原则。一、研究文献阅读的原则

要充分利用搜集到的研究文献，从中获取对研究课题有价值的信息、资料，就必须善于阅读，遵循如下一些有效的阅读原则。二、研究文献阅读的方法

阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和精读几种。对于心理与教育研究者来说，这几种阅读方法都应当很好地掌握，并善于在研究过程中灵活地加以运用。(一)浏览浏览，就是将搜集到的研究文献普遍地、粗略地翻阅一遍。(二)粗读粗读，就是为了了解一篇文章的基本观点(三)精读精读是在粗读的基础上进行的一种求深、求通、

求精、求透、求创新的阅读方式。(一)标记与批语式(二)抄录式(三)提要式(四)札记式(五)综述式三、研究文献记录的方法

记录就是把通过阅读找到的有价值的资料保留下来，以供进一步分析研究之用。记录可以帮助记忆、锻炼思维、提高文字表达能力，有利于研究新问题。它不仅可以大大提高阅读效率，而且也是提高科学研究能力的重要途径。记录研究文献的方法和形式多种多样。

在心理与教育科学的研究中，研究者在搜集、研读了大量的研究文献之后，常常需要对心理与教育科学中的某一学科或专题在某一时期内的研究成果进行系统的、较全面的综述，以便更好地论证选题，做好研究设计等有关工作。可见，文献综述在科学研究中具有十分重要的作用。第四节

研究文献的综述一、文献综述的特点与作用

文献综述是文献的综合评述的简称。它是在全面搜集国内外有关资料的基础上，通过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某一学科或专题的研究成果、进展进行比较系统、全面的综合叙述和评论的。综述可分为综合性的和专题性的两种：综合性的综述是针对某个学科或专业的；而专题性的综述则是针对某个研究问题或研究方法、手段的。

综述的主要特点是：能全面、系统地反映国内外某一学科、某一专业或某一研究专题在某一时期内的发展历史、当前状况及发展趋势。二、文献综述的格式与内容

文献综述的格式和内容因综述选题、材料占有和资料结构等方面的不同而有所不同，很难为各类综述定一个统一的格式和应包括的内容。但总的来说，文献综述的格式和内容一般可粗略分六部分来写：1.序言AC3.现状分析E5.改进建议B2.历史发展D4.趋向预测F6.参考文献目录三、文献综述的基本要求为了保证质量，文献综述应当根据如下基本要求进行。(1)搜集文献应当全面，所引用的资料和数据要真实可靠。AC(3)综述要有针对性。E(5)可适当使用统计图表来说明发展的过程和现状B(2)坚持材料与观点的统一。D(4)应提纲挈领，突出重点。F(6)注意区别文献中的观点和作者的观点。四、文献综述的步骤与方法完整的文献综述过程如下。第一步，确定综述的选题。第二步，通过各种渠道、采用多种方法全面查找国内外的有关文献资料,并以购买、借阅、复印、做笔记、剪报等方式将所查找到的文献资料搜集或摘取出来。第三步，认真研究文献，对搜集的文献资料进行筛选，依据有关科学理论知识对其解释是否合理，立论是否正确，设计是否科学恰当。第四步，在博览和深入分析有关文献的基础上，撰写综述初稿。第五步，修改综述初稿，并最后完成文献综述。

值得指出的是，文献综述还可采用内容分析或元分析等方法，这样既可对研究文献进行定性分析，又可对其进行定量分析，有助于更科学地分析与揭示研究发展变化的趋势、规律和存在的不足。关于这两种方法，我们将在第十三章和第十九章进行较为详细的讨论。思考题1.熟悉图书馆所使用的中国图书分类号，列出心理学、教育学图书的类别号，并进一步列出语言学、

医学、生理学、神经科学、社会科学总论等相关学科的图书分类号。2.上网检索或手检你所在研究机构以及中国国家图书馆(http://wwwnlcgovcn)拥有的心理学与教育学及其他相关学科的主要中英文期刊，分析这些期刊所提供研究文献的主要特点。3.使用PSYCHLIT和ERIC光盘，采用主题词或作者检索的方法，检索你感兴趣的研究课题的文献文摘。4.了解你所在研究机构、中国国家图书馆以及任何你可以使用的图书馆已经购置的电子文献资源种类、特点以及检索方法。5.检索2~3篇你感兴趣的研究综述，分析其格式、内容，并结合文献综述的基本要求进行评价。THANKS谢谢聆听心理与教育研究方法CONTENTS第一章

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观察法第八章

访谈法第九章

问卷法第十章

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现场研究第十三章

其他研究方法第十四章

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研究结果的定量分析(下)第十七章

研究结果的解释第十八章

研究报告的撰写第十九章

研究的评价第六章

研究的设计第一节

研究设计的基本内容

研究设计的内容涉及的方面很多，广义地说，研究者需要根据研究目的，经过周密的思考而制订出包括最后如何统计分析收集到的数据在内的整个研究工作的具体计划和安排。其重点是对如何实施研究做出比较详细的规划。一、明确研究目的与选择研究对象进行研究设计时，首先要明确研究目的和假设，厘清研究的思路。

研究目的明确以后，虽然研究对象的选择范围也大致界定了，但是还需要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求，选定具体研究的被试，以保证研究结果可以说明一个地区、某一类情景或某一类对象的一般规律，具有普遍的指导意义。此外，还需要根据统计学的知识估算样本容量的大小，即应选取的被试的数量，其目的在于，

一方面保证样本的代表性，提高研究推论的精确性；另一方面减少研究者不必要的时间、精力和物力的浪费和过失误差。二、选择研究方法与设计方式

在研究设计时，应根据研究的目的、被试的特点(如儿童与成人)、研究的主客观条件(如研究者的科研素养，研究的时间、人力、经费等)、各种方法与设计方式的优缺点与适用条件，选用最适当的方法和设计方式去解决课题所提出的具体问题。由于同一研究课题往往可以用多种方法收集数据，而每种方法又有其优点与不足，因此，在目前心理与教育科学的实际研究工作中，宜提倡多种方法的综合运用，以相互取长补短，提高研究的会聚效度。如前所述，这已成为当前心理与教育科学研究方法发展的新趋势之一。三、确定研究变量与观测指标

无论采用哪种或几种具体研究方法和设计方式去研究心理与教育领域的问题，都是为了探讨一个或多个变量与另一个或多个变量的关系，并以研究假设的形式对其性质与密切程度进行预测。

总之，确定研究的具体变量和制定客观可行的观测指标，是对课题进行定性、定量研究的重要途径，对研究工作的质量有重要影响，同时也是科学评价研究结果的必要前提。对此，我们将在本章第四、第五节中详细阐述。四、选择研究工具与材料

确定了研究变量与观测指标之后，研究设计工作就进入确定研究材料与工具阶段。进行这方面的工作，主要有两种方式：一是购买或选用现有的研究工具和仪器，其种类很多。二是编制，即研究者根据研究的特殊要求，自己编制有关研究材料。

上述两种方式中，无论采用哪种方式，确定研究材料与工具都必须全面考虑到研究的目的、

被试的特点、研究的其他条件和各种仪器自身的特点和适用条件，从而保证所用材料与工具的科学性、适宜性。五、制定研究程序与选择研究环境

制定研究程序的工作主要有以下四个方面的内容：一是确定研究材料的组织与呈现方式及其顺序。二是操作研究变量的有关方法和研究程序安排。三是拟定指导语，指导语主要用来向被试介绍研究的有关情况，说明被试在研究中所应遵循的程序和完成有关任务的方法；四是控制无关变量的各种方法。当然，对于不同的具体研究问题,其研究程序的内容和设计重点是不同的。

在心理与教育科学的研究中，研究环境对研究的内部效度和外部效度有重要影响。因此，它是研究设计时需要认真考虑和选择的。六、考虑数据整理与统计分析的方法

在研究设计时，研究者要初步考虑如何对收集到的研究数据和资料进行整理、分类，用什么方法进行统计分析，并据此对收集资料的方法和内容提出进一步的要求。例如，如果研究结果将用计算机处理，则在问卷设计时就应考虑到如何方便数据的录入。如果事先不加考虑，就可能会出现最后找不到适当的统计分析方法及数据录入困难等情况，从而影响研究工作。

研究设计的主要目标是提高整个研究的科学性水平，即保证研究结果、结论能真实地反映人的心理活动规律和教育规律。要做到这一点，研究者就必须在设计每项心理、教育科学的具体研究时贯彻客观性原则，强调研究的信