《不懂就要问》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册

《不懂就要问》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册学情分析三年级学生已经具备基础的独立识字、朗读课文、梳理简单故事情节的能力，能够借助拼音自主认读生字词，初步读懂课文主要内容，对人物故事类课文兴趣浓厚。经过低年级的语文学习，学生已经掌握基本的默读、齐读、分角色朗读方法，能简单说说课文讲了一件什么事。但学生的阅读理解仍处于浅层阶段，存在明显短板：一是对课文中有新鲜感的词语和句子敏感度不足，无法自主体会词句的表达效果；二是难以结合人物的动作、心理、语言细节体会人物品质，只会笼统评价人物；三是缺乏主动质疑、大胆提问的学习意识，日常学习中习惯被动接受知识，害怕提问出错、被嘲笑；四是对旧时私塾的学习环境、学习模式陌生，难以理解孙中山当年提问需要克服的困难和勇气。基于以上学情，本课教学将以词句品读为基础，以人物细节分析为核心，结合情境创设、师生互动、对比品读，引导学生读懂故事、积累语言，树立“不懂就要问”的学习理念，落实单元核心语文要素。教材分析《不懂就要问》是2026年新教材统编版小学语文三年级上册第一单元的精读课文，本单元的核心语文要素是阅读时关注有新鲜感的词语和句子，积累优美语句，结合人物言行体会人物品质，培养学生主动阅读、主动质疑的学习习惯。本文是一篇人物小故事，讲述了少年孙中山在旧时私塾读书时，面对只背书、不讲解的教学模式，不满足糊里糊涂读书，大胆向先生提问，最终弄懂书中道理的故事，塑造了孙中山勤学好问、勇敢无畏、追求真知的少年形象。课文语言朴实浅显、叙事条理清晰，情节简单却蕴含深刻的学习道理，贴合三年级学生的认知水平。课文结构层次分明，按照“私塾读书常态—孙中山心生疑惑—大胆举手提问—师生互动解惑—明白求学道理”的顺序展开，多处运用细节描写和对比写法，通过同学们的胆怯、课堂的安静，反衬孙中山的勇敢。文中“鸦雀无声、糊里糊涂、壮着胆子”等词语极具表达特色，是学生积累新鲜感词句、练习品读赏析的优质素材，同时为学生树立正确的学习观奠定情感基础。核心素养目标语言运用认识“诵、戒、厉”等生字，会写“堂、诵、罢”等生字，正确读写“私塾、背诵、照例、糊里糊涂、鸦雀无声”等重点词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握默读方法，梳理课文起因、经过、结果，完整复述课文主要内容。积累文中有新鲜感的词句，理解“糊里糊涂”“鸦雀无声”等词语的含义，体会关键词句在表情达意上的作用。思维能力通过对比品读、细节探究、问题思考，梳理孙中山提问的全过程，培养文本梳理、逻辑分析的思维能力。结合人物动作、心理、语言细节，分析孙中山的人物品质，学会从文本细节中提炼观点、感悟道理。联系自身学习生活，辩证思考“不懂就要问”的意义，培养主动质疑、独立思考的思维习惯。审美创造品读课文简洁生动的叙事语言，感受短文叙事清晰、细节传神的表达之美，学会在写作中运用细节描写、对比写法刻画人物。文化自信感悟孙中山少年时期勤学好问、敢于求真、不畏困难的优秀品质，树立主动学习、大胆质疑、虚心求教的良好学习态度，传承优良的求学治学精神。教学重难点教学重点识字写字，积累文中有新鲜感的词语和句子，理解重点词句的含义。梳理课文主要内容，读懂孙中山不懂就问的完整故事，有感情地朗读课文。教学难点结合上下文和细节描写，体会孙中山敢于提问、追求真知的可贵品质。理解“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得”的深刻含义，将求学道理转化为自身学习习惯。教学准备多媒体课件（私塾场景图片、生字词课件、重点句子段落、人物背景简介）、生字词卡片、课堂练习单。教学过程（2课时）第一课时：初读课文，识字蓄词，梳理文脉情境导入，激趣揭题师：同学们，在平时的学习中，大家遇到不懂的问题会怎么做呢？生1：我会举手问老师。生2：我会问爸爸妈妈或者同学。生3：我会自己查书寻找答案。师：大家的学习方法都很棒！但是在以前的私塾学堂里，很多同学遇到不懂的问题，都不敢提问。今天，我们就来认识一位勇敢的少年，他遇到不懂的知识，一定会大胆请教。今天我们一起学习课文——《不懂就要问》。（板书课题，齐读课题2遍）师：读完课题，大家有什么疑问吗？生1：是谁不懂就要问？生2：他遇到了什么不懂的问题？生3：他提问的时候遇到了什么困难？设计意图：结合学生生活实际提问，拉近文本与生活的距离，激发学生学习兴趣，引导学生围绕课题质疑，培养提问意识，为课文学习铺垫悬念。初读课文，扫清字词障碍教师出示朗读要求：自由轻声朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到不认识、读不通的句子反复多读几遍。生字词重点突破（课件出示：私塾、背诵、照例、戒尺、严厉、糊里糊涂、鸦雀无声）师：谁能试着读一读这些词语？指名学生逐词朗读。生朗读词语，师生共同纠正易错字音：“诵”读sòng，四声；“厉”读lì，区分“历、厉”；“糊”读轻声。师：大家观察“鸦雀无声”这个词语，结合字形和生活经验，猜猜它是什么意思？生：乌鸦和麻雀都不说话，形容特别安静。师：非常准确！那“糊里糊涂”是什么意思呢？结合课文猜猜。生：就是不清楚、不明白，稀里糊涂的样子。重点写字指导：重点指导“诵、堂、厉、戒”四个字。师：“诵”左边是言字旁，和说话、读书有关，右边是“甬”，注意不要多写笔画；“戒”字笔顺特殊，没有撇，大家跟着老师书空一遍。学生书空、描红、临写，教师巡视纠错，展示优秀书写作业。设计意图：落实低年级识字写字核心任务，聚焦易错字音、字形、词义，通过师生问答、自主感悟，帮助学生夯实字词基础，积累新鲜感词语，落实语言运用素养。再读课文，梳理课文脉络指名分段朗读课文，师生共同评价朗读情况，纠正读不通、读不准的句子。全班齐读课文，思考核心问题：课文主要写了谁的一件什么事？师：读完课文，谁能告诉老师，课文的主人公是谁？生：主人公是少年孙中山。师：这件事发生在什么地方？生：发生在私塾学堂里。师：谁能完整说说课文讲了一件什么事？按照“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式说一说。生：少年孙中山在私塾读书时，不明白背诵的课文意思，不怕先生责罚，大胆举手提问，最后先生为大家讲解了课文，孙中山也明白了不懂就要问的道理。师：概括得完整又清晰！我们可以把课文分为三个部分：第一部分写私塾日常读书的样子；第二部分写孙中山疑惑提问、震惊同学；第三部分写先生解惑、孙中山领悟道理。设计意图：通过分层朗读、句式引导、师生问答，帮助学生梳理课文起因、经过、结果，理清文章脉络，培养学生整体感知文本的能力，落实思维能力素养。课堂小结（第一课时）本节课我们认识了本课的生字新词，读通、读熟了整篇课文，理清了课文的写作顺序，知道了课文主要讲述了少年孙中山在私塾大胆提问的故事。同时我们积累了“糊里糊涂、鸦雀无声”等有新鲜感的词语。下节课我们将深入品读课文细节，走进孙中山的内心，感悟他优秀的求学品质，读懂课文蕴含的学习道理。第二课时：精读品析，感悟品质，升华道理复习回顾，衔接新知师：上节课我们认识了一位勇敢好学的少年，他是谁？生：少年孙中山。师：谁能快速回顾课文，说说课文主要讲了什么故事？生：孙中山在私塾读书时，不满足只会背书，大胆向先生请教课文含义，不怕责罚，最终弄懂了书中的道理。师：大家掌握得非常好！今天我们就深入品读课文细节，看看孙中山为什么要提问，他的提问又体现了怎样的品质。设计意图：通过简短问答复习旧知，快速唤醒学生课堂记忆，衔接本节课精读品读的教学内容，实现课堂教学的连贯性。精读第1自然段，感知私塾读书常态课件出示课文第1自然段：从前，有个叫孙中山的孩子。他小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。学生自由朗读段落，思考问题：旧时私塾的上课方式和我们现在有什么不一样？师：大家仔细读一读，私塾上课是怎么进行的？生：先生念，学生跟着念，读熟了就背诵，先生从来不讲书中的意思。师：和我们现在的课堂对比，少了什么重要的环节？生：老师不会讲解课文意思，学生只会死记硬背。师：在这样的课堂上，学生读书是什么状态？生：只会机械跟读、背诵，不知道书本的道理，糊里糊涂读书。师：正是因为私塾只背书、不讲解的学习常态，才让孙中山产生了疑惑，这也是他提问的原因。设计意图：通过对比古今课堂、师生问答，让学生了解时代背景，理解孙中山产生疑惑的缘由，为后文体会他敢于突破常规、主动求知的品质做铺垫。精读第2-3自然段，品读心理细节，体会勇气课件出示第2自然段：一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。先生听了，连连点头。接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。孙中山会读了，就回到座位上练习背诵。孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？聚焦细节，深度品读师：从“流利地背出、连连点头”这两个细节，你能看出孙中山是一个怎样的学生？生：孙中山学习很认真、背书很熟练，是一名优秀的学生。师：既然他背书这么熟练，为什么还要提问呢？找出文中的关键句子。生齐读：孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？师：这句话是什么意思？谁能改成陈述句说一说？生：这样糊里糊涂地背，没有什么用。师：这是孙中山的心理想法，从这句话能看出他和其他同学有什么不同？生：其他同学只会死记硬背，孙中山不仅会背书，还想弄懂书中的道理，不满足表面学习。课件出示第3自然段：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”师：大家重点关注“壮着胆子”这个词语，想一想，孙中山为什么需要“壮着胆子”？生1：因为私塾里从来没有学生敢提问，提问是不对的。生2：先生很严厉，可能会责罚提问的学生。师：大家说得非常好！旧时私塾规矩严格，先生手持戒尺，十分严厉，学生只能听话背书，不许提问。那谁能带着勇敢、诚恳的语气，读一读孙中山的问话？指名学生朗读，全班评议，再齐读句子。设计意图：聚焦人物心理、动作、语言细节，通过关键词品读、句式转换、情感朗读，引导学生走进人物内心，初步体会孙中山不盲从、善思考、敢提问的品质，落实单元品读词句的语文要素。精读第4自然段，对比品读，深化人物形象课件出示段落：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。抓关键词，对比感悟师：提问之前，同学们在做什么？生：同学们正在摇头晃脑、高声念书。师：孙中山提问之后，课堂发生了什么变化？生：同学们吓呆了，课堂霎时鸦雀无声。师：“霎时”是什么意思？生：就是一瞬间、立刻的意思。师：从热闹念书到鸦雀无声，这么大的变化，说明了什么？生1：说明大家从来没见过学生敢向先生提问，非常震惊。生2：说明当时提问是一件非常大胆、不可思议的事情。师：用同学们的胆怯、震惊，衬托出了孙中山的什么品质？生：衬托出孙中山勇敢、敢于打破常规、热爱求知的品质。设计意图：运用对比品读的方法，结合课堂场景的前后变化，借助新鲜感词句，引导学生体会侧面描写的作用，深化对人物形象的理解，提升学生的文本赏析能力。精读第5-6自然段，品读主旨，升华道理课件出示段落：先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。先生收起戒尺，摆摆手让大家坐下，说：“我原想书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”师：先生一开始的态度是怎样的？从哪个词语能看出来？生：先生一开始很严厉，“厉声问道”可以看出。师：面对先生的厉声质问，孙中山退缩了吗？他是怎么做的？生：没有退缩，他一字不漏地背出了课文，证明自己已经完成了背书任务，只是想弄懂道理。师：先生最后为什么收起戒尺，愿意给大家讲解课文了？生：因为孙中山认真完成了学习任务，而且主动求知、态度诚恳，打动了先生。课件出示全文中心句：学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。师：这是孙中山告诉同学们的话，也是全文的中心句，大家齐读两遍。学生齐读中心句。师：谁能说一说，你怎么理解“学问学问，不懂就要问”？生1：学习就是既要学，也要问，遇到不懂的问题一定要主动请教。生2：不能只会死记硬背，要弄懂知识的道理。师：“为了弄清楚道理，就是挨打也值得”这句话，说明了孙中山什么决心？生：说明孙中山为了追求真知、弄懂道理，不怕困难、不怕责罚，求知的决心非常坚定。师：结合我们现在的学习生活，我们还需要“不懂就要问”吗？为什么？生：需要！现在学习没有责罚，我们更要大胆提问，主动解决疑惑，才能学好知识。设计意图：通过分析先生态度的变化、品读核心主旨句，层层递进感悟文章道理，结合生活实际拓展延伸，让学生将文本道理转化为自身学习准则，落实文化自信与思维能力素养。整体回顾，总结升华全班分角色朗读全文，分别扮演先生、孙中山、旁白，完整再现故事情节。小组讨论：学完课文，你从孙中山身上学到了什么？今后在学习中你会怎么做？小组代表发言，教师总结点评。设计意图：通过分角色朗读、小组讨论，深化学生对文本的整体感知，巩固人物品质与课文道理，实现学有所思、学有所悟、学有所行。整体课堂小结本篇课文以简洁朴实的语言，讲述了少年孙中山在私塾勤学好问的小故事。第一课时我们夯实了字词基础，梳理了课文脉络，读懂了故事