《快乐读书吧 在那奇妙的王国里》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册

《快乐读书吧在那奇妙的王国里》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册学情分析三年级学生已经具备初步的语文阅读能力和自主识字能力，经过低段语文学习，接触过多篇简短的童话故事，对童话体裁有浅显的认知，普遍喜欢生动有趣、充满想象力的童话内容。在生活和课外阅读中，部分学生已经零散读过《安徒生童话》《格林童话》中的经典片段，但阅读缺乏系统性，多是碎片化阅读，没有掌握规范的童话阅读方法。从思维特点来看，三年级学生以具象思维为主，好奇心强、乐于想象、善于模仿，喜欢课堂互动、故事分享、情景体验类的学习活动，但抽象概括能力较弱，难以自主梳理童话的文体特点，无法主动通过文字想象画面、代入人物体会情感。同时，学生的课外阅读习惯参差不齐，多数学生课外阅读随意性强，没有固定的阅读计划，不擅长记录阅读收获、分享阅读感悟。此外，学生对本土经典童话《稻草人》认知较少，对中外童话的风格差异毫无概念，难以体会童话文字背后蕴含的真善美内涵。本节课依托教材经典童话片段，系统教授阅读方法，搭建课内阅读与课外阅读的桥梁，契合三年级学生的认知规律和阅读成长需求。教材分析《快乐读书吧在那奇妙的王国里》是2026年秋统编版新教材小学语文三年级上册第四单元的专项阅读指导课，是本单元“感受童话丰富的想象，体会童话中的真善美”核心语文要素的延伸与升华，也是落实小学中段整本书阅读教学要求的核心载体。本单元精读课文均为童话体裁，而快乐读书吧作为单元拓展板块，承担着从课内单篇阅读向课外整本书阅读过渡的重要作用。本次教材内容精选中外经典童话代表作，分别是丹麦《安徒生童话》、德国《格林童话》和我国叶圣陶先生的《稻草人》，同时搭配两大核心阅读小贴士，明确童话阅读的两大方法：一边读一边想象画面、把自己融入故事体会人物心情。教材节选《卖火柴的小女孩》《稻草人》等经典片段，为学生提供具象化的阅读范本，规避了空洞的理论讲解，让学生有文可依、有法可学。教材编排逻辑清晰，遵循“激趣导入—认识书目—习得方法—实战阅读—拓展延伸—养成习惯”的认知规律，既注重培养学生的童话阅读兴趣，又聚焦阅读能力的落地，同时渗透中外文化熏陶，引导学生感受本土童话的独特魅力，树立文化自信，是衔接小学低段趣味阅读与中段深度阅读的关键课程。核心素养目标语言运用认识本课相关童话作家、经典书目，积累童话优美词句，能准确说出《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》的基本特点。熟练掌握“边读边想象画面”“代入角色读童话”两种阅读方法，能结合文本片段简单复述童话情节、描述想象画面、表达阅读感受。乐于参与课堂交流、小组分享，能用完整、通顺的语句表达自己的阅读收获和感悟。思维能力通过品读童话文本、想象故事情境，锻炼形象思维和想象力，能依托文字文本构建鲜活的童话场景。通过对比中外童话片段、分析人物境遇，培养初步的对比思维和思辨能力，能简单区分不同童话的风格差异。能结合故事内容思考童话蕴含的道理，提升阅读理解与逻辑思考能力。审美创造感受童话丰富、奇妙的想象之美，体会童话语言生动、情节有趣的文体美感。体会童话中善良、勇敢、真诚、悲悯等美好品质，形成正确的审美认知，懂得发现美、感受美、传递美。愿意主动品读经典童话，在阅读中获得审美体验，提升文学审美素养。文化自信认识中外经典童话名著，了解安徒生、格林兄弟、叶圣陶等名家，感受世界儿童文学的魅力。重点品读本土经典童话《稻草人》，感受中国童话质朴、温情、写实的独特风格，增强本土文学认同感。养成常态化阅读经典童话的习惯，热爱经典文学，主动传承优秀儿童文化。教学重难点教学重点认识三本核心童话书目，了解中外经典童话的基本特点和代表故事。掌握“边读边想象画面”“融入角色体会情感”的童话阅读方法，并能结合教材文本片段实战运用。激发课外阅读童话的兴趣，愿意主动阅读经典童话书籍。教学难点能够自主依托童话文字，想象出丰富、具体、生动的画面，将文字语言转化为视觉场景。真正代入故事角色，感同身受体会人物复杂的心情，读懂童话文字背后的情感与内涵。区分中外童话的风格差异，深度体会《稻草人》蕴含的人文情怀与美好品质。教学准备多媒体课件：童话人物图片、经典故事片段音频、教材文本截图、书目介绍课件。实物教具：《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》正版书籍。学习单：童话阅读方法记录表、阅读收获分享卡。教学过程（2课时）第一课时初识童话王国，习得想象阅读法趣味激趣，导入新课师：同学们，第四单元我们走进了奇妙的童话世界，学习了多篇童话故事。谁能说一说，你读过哪些有趣的童话故事？故事里有哪些神奇的人物或场景？生1：我读过《丑小鸭》，里面有一只长相丑陋最后变成白天鹅的小鸭子。生2：我读过《灰姑娘》，有神奇的水晶鞋和南瓜马车。生3：我读过《卖火柴的小女孩》，小女孩在冬天里卖火柴，特别可怜。师：大家的阅读积累真丰富！这些奇妙的故事、神奇的人物，都来自一个充满想象力的童话王国。今天，我们就一起走进《快乐读书吧在那奇妙的王国里》，解锁童话阅读的秘密，学会读懂童话、读懂美好。设计意图：结合学生已有的阅读经验提问，唤醒学生的旧知储备，贴合三年级学生的学习特点，快速激发学生的课堂兴趣，自然引出本节课主题，为后续新知学习铺垫氛围。初识书目，感知童话分类师：在奇妙的童话王国里，有三本家喻户晓的经典童话书籍，是我们本学期的重点阅读书目，它们分别是《安徒生童话》《格林童话》和我国的《稻草人》。老师带来了这三本书，大家仔细观察封面，说一说你发现了什么？生1：三本书的封面图案都不一样，画的都是童话里的人物。生2：《稻草人》的封面看起来很朴实，和另外两本不一样。师：大家观察得非常仔细！接下来我们逐一认识这三本经典书目。首先来看《格林童话》，它是德国的格林兄弟收集整理的民间童话集，里面的故事大多情节简单、结局美好，像《白雪公主》《小红帽》《灰姑娘》都出自这里，充满欢乐和美好。师：再看《安徒生童话》，这是丹麦作家安徒生的作品，故事想象更奇妙，情感更丰富，有快乐、有感动、也有遗憾，《丑小鸭》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》都是其中的经典。师：最后是我们中国的童话经典《稻草人》，是我国著名作家叶圣陶先生的作品，也是中国现代第一部童话集，故事朴实温暖，贴近生活，藏着满满的善良与温柔。设计意图：通过实物观察、教师讲解、师生对话，让学生直观认识三本核心书目，区分中外童话基本差异，建立整体认知，落实文化自信的核心素养。精读教材片段，习得“边读边想象画面”阅读法师：教材中为我们节选了《卖火柴的小女孩》的经典片段，请大家打开课本，自由朗读片段内容，读准字音、读通句子，读完后想一想：这段文字写了什么内容？（学生自由朗读文本片段，教师巡视指导朗读姿势和字音）师：谁来读一读这段文字，其他同学认真倾听。（指名学生分段朗读）师：读完这段文字，老师有一个问题：这段话中哪些句子让你觉得很奇妙、很有画面感？请你找出来，读一读。生：“小女孩擦燃了一根火柴，火柴发出柔和的光，照亮了小小的角落。”这句话让我仿佛看到了黑暗里的一束亮光。师：说得非常好！大家发现了吗？读童话的时候，我们看着文字，脑海里就能浮现出对应的画面，这就是童话阅读的第一个小妙招——边读边想象画面。大家齐读教材中的阅读小贴士。（学生齐读：读童话时，一边读一边想象画面，就能走进奇妙的童话王国。）师：我们再次精读片段，跟着文字一步步想象。请大家跟着老师的引导思考：冬天的夜晚是什么样子的？小女孩身处的环境怎么样？火柴的光亮带给她什么？生1：冬天的夜晚很冷，很黑，到处都是寒风。生2：小女孩孤零零的，没有温暖，特别寒冷。生3：火柴的光亮小小的，但是能给小女孩一点点温暖和希望。师：大家的想象特别生动！我们结合文字，从环境、人物、场景三个方面展开想象，原本枯燥的文字就变成了鲜活的画面。现在请大家带着想象再次朗读片段，读出夜晚的寒冷和火柴的温暖。（学生带着想象配乐朗读，整体提升朗读情感）设计意图：紧扣教材原文片段，通过分层朗读、梯度提问、师生互动，让学生沉浸式体验“边读边想象”的阅读过程，避免空洞说教，让阅读方法落地生根，落实语言运用与思维能力的培养。课堂小结（第一课时）本节课我们走进了奇妙的童话王国，认识了《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三本经典童话书目，了解了中外童话的基本特点。同时，我们重点学习了童话阅读的第一个核心方法：边读边想象画面。在今后的童话阅读中，大家要主动运用这个方法，让文字在脑海里变成生动的画面，走进童话的奇妙世界。下节课我们将学习第二个阅读妙招，深入体会童话人物的情感，读懂童话的真善美。第二课时融入童话角色，体悟童话真善美复习回顾，衔接新知师：上节课我们认识了三本经典童话书籍，还学会了一种童话阅读方法，谁能告诉大家是什么方法？生：边读边想象画面的阅读方法。师：非常准确！谁能简单说说，用这种方法读童话有什么好处？生：可以让我们脑海里出现画面，更好地读懂童话故事，感受童话的奇妙。师：没错！边读边想象能让我们走进童话场景。但想要真正读懂童话，不仅要看画面，还要懂人物、懂情感。今天我们就来学习第二个阅读妙招，读懂童话人物的内心世界。设计意图：通过简短的师生问答复习上节课核心知识点，巩固所学方法，搭建新旧知识桥梁，自然引入本节课教学内容，形成教学闭环。品读《稻草人》片段，学习“融入角色读童话”师：今天我们重点品读我国经典童话《稻草人》的教材节选片段。请大家自由朗读文本，认真读每一句话，读完后说一说：稻草人是什么样子的？它在田野里做什么？（学生自由朗读教材《稻草人》节选内容）师：谁来分享你的阅读发现？生1：稻草人站在田野里，戴着帽子，穿着衣服，守护着庄稼。生2：稻草人不能走路，不能说话，一直孤零零地站在田里。师：大家观察得很细致！稻草人是一个没有生命、不会动弹的玩偶，但是作者却把它写得有感情、有思想。请大家再次细读文本，找一找描写稻草人心情的句子。生：“稻草人看着，心里很着急，可是它一动不动，没办法帮忙。”师：非常精准！读到这句话的时候，如果我们把自己当成稻草人，你会有什么感受？生1：我会很着急，很想帮忙，但是无能为力。生2：我会很难过，看着庄稼被破坏，自己却什么都做不了。师：大家都读懂了稻草人的内心！这就是我们今天要学的第二个阅读妙招——把自己融入故事，代入角色体会心情。请大家齐读教材第二个阅读小贴士。（学生齐读：读童话时，可以把自己当成故事里的人物，和人物一起欢笑、一起难过，就能读懂童话的真情。）师：我们继续深度品读文本。当害虫啃食庄稼的时候，稻草人心里着急却无法帮忙；当主人辛苦劳作却即将一无所获时，稻草人默默伤心。请大家代入稻草人，说一说你此刻的心情，你想对主人说什么？生1：我特别难过，主人辛辛苦苦种的庄稼就要被毁掉了，我却帮不上忙。生2：我想告诉主人，一定要好好保护庄稼，赶走害虫，不要白白辛苦。设计意图：聚焦教材本土童话片段，通过层层递进的提问，引导学生从感知内容到体会情感，熟练运用代入阅读法，突破本节课教学难点，同时感受本土童话的温情，增强文化自信。对比品读，区分中外童话风格师：我们已经品读了《安徒生童话》的《卖火柴的小女孩》和叶圣陶的《稻草人》，同样是经典童话，它们带给我们的感受一样吗？请大家结合课文片段，小组讨论交流。（学生四人小组讨论，教师巡视指导）师：哪个小组来分享讨论结果？小组代表1：《卖火柴的小女孩》想象特别奇妙，有火柴的光亮、温暖的火炉、美味的食物，画面很梦幻。小组代表2：《稻草人》很贴近生活，没有神奇的魔法，但是很真实、很感人，能感受到稻草人善良的内心。师：总结得太精彩了！《安徒生童话》《格林童话》想象奇幻、情节浪漫，充满童话色彩；而我国的《稻草人》质朴写实、温情细腻，聚焦生活中的善良与悲悯，这就是中外童话不同的独特魅力。无论哪种风格，童话里都藏着真善美。设计意图：通过小组合作、对比品读，培养学生的思辨能力和合作探究能力，让学生直观感知中外童话的风格差异，深化对童话文体的认知，落实审美创造核心素养。方法实战，课堂分享阅读收获师：现在我们掌握了两种童话阅读方法，谁能结合本节课的文本，说一说你是怎么用这两种方法读童话的？生1：读《卖火柴的小女孩》时，我边读边想象画面，看到了寒冷的夜晚和温暖的火柴光。生2：读《稻草人》时，我把自己当成稻草人，体会到了它着急、难过的心情。师：大家已经熟练掌握了童话阅读的核心方法！接下来请大家拿出阅读收获卡，写下自己本节课的阅读收获，再和同桌互相分享。（学生自主书写、同桌互享，教师随机抽查点评）设计意图：通过实战运用、自主总结、同伴分享，巩固本节课所学阅读方法，锻炼学生的语言表达和总结概括能力，培养乐于分享的阅读习惯。布置阅读任务，养成阅读习惯师：课堂的阅读是短暂的，童话王国的美好需要我们在课外慢慢探索。请大家制定自己的童话阅读小计划，每天坚持阅读15—20分钟经典童话，运用“边读边想象”“代入角色”的方法阅读，每周记录1个自己最喜欢的童话片段和阅读感受。设计意图：衔接课内与课外，落实整本书阅读教学要求，帮助学生养成常态化课外阅读的良好习惯，实现课堂教学的延伸与落地。课堂小结（第二课时）本节课我们重点学习了童话阅读的第二种方法——代入角色、融入故事体会人物情感。通过品读中外经典童话片段，我们感受到了不同童话的独特风格，读懂了童话中善良、悲悯、真诚的美好品质。童话的世界奇妙又温暖，想象让童话变得精彩，真情让童话变得动人。希望同学们在今后的课外阅读中，熟练运用两种阅读方法，走进更多经典童话，感受文学之美、收获成长力量，在阅读中积