部编版语文三年级上册第17课《古诗三首》教学设计

部编版语文三年级上册第17课《古诗三首》教学设计一、教学目标1.知识与技能：*认识“斜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙、橘、挑、促、织、篱”等生字，会写“寒、径、斜、霜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙、橘”等字。*正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解诗句的意思，能用自己的话说说诗句描绘的景象。2.过程与方法：*通过看图、想象、朗读等方式，感受古诗的意境美和语言美。*借助注释、联系上下文等方法，自主尝试理解诗句含义。*小组合作，交流对诗歌的理解和感受。3.情感态度与价值观：*感受秋天的美景，体会诗人对秋天的喜爱和赞美之情。*体会《赠刘景文》中蕴含的珍惜时光、乐观向上的人生态度。*感受《夜书所见》中诗人的思乡之情和童年生活的乐趣。二、教学重难点1.教学重点：*识字写字，正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。*初步理解诗句的意思，感受诗歌描绘的景象。2.教学难点：*体会诗句所蕴含的情感，特别是《赠刘景文》中勉励朋友的深意和《夜书所见》中的思乡之情。*理解一些古今异义词和诗句的含蓄表达。三、教学准备1.多媒体课件（包含古诗图片、相关景物图片、生字卡片、朗读音频等）。2.学生预习：通读古诗，圈出生字，借助工具书尝试理解字词意思。四、教学过程第一课时（《山行》《赠刘景文》）（一）激情导入，感受秋韵1.谈话导入：同学们，秋天是一个美丽的季节，它带给我们无限的遐想。今天，我们就要一起走进古诗的世界，去感受古人笔下的秋景与情思。这节课我们学习《古诗三首》中的前两首——《山行》和《赠刘景文》。2.板书课题，齐读课题。（二）初读感知，识记生字1.学习《山行》：*教师范读，学生认真听，注意字音和停顿。*学生自由朗读，圈出生字，借助拼音多读几遍。*同桌互读，纠正字音。*出示生字卡片“斜、霜”，指名认读，交流识记方法。重点指导“斜”的读音（xié）和“霜”的字形（上下结构，雨字头）。*再次朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。2.学习《赠刘景文》：*同样方法进行初读。教师范读，学生自由读，圈出生字“赠、刘、盖、菊、残、君、橙、橘”。*小组内交流识字方法，教师重点指导“赠”（平舌音）、“刘”（注意右边是“刂”）、“菊”（草字头，与植物有关）、“橙、橘”（都是木字旁，指水果）。*多种形式认读生字（开火车读、齐读、指名读）。*朗读古诗，要求读得正确、流利。（三）品读理解《山行》1.解题：“山行”是什么意思？（在山中行走）2.想象画面，理解诗意：*“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”*提问：诗人在山中看到了什么？（寒山、石径、白云、人家）*引导学生理解“远上”（向远处延伸）、“寒山”（深秋时节的山，给人一丝凉意）、“石径斜”（石头铺成的小路弯弯曲曲）、“白云生处”（白云缭绕的地方）。*课件展示寒山、石径、白云人家的图片，帮助学生想象画面。*指导朗读：读出山路的绵长和景色的清幽。*“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”*提问：诗人为什么要停车？（坐爱枫林晚）“坐”是什么意思？（因为）*“枫林晚”是怎样的景象？（傍晚时分的枫树林）*“霜叶红于二月花”这一句用了什么写法？（对比）把什么和什么对比？（经霜的枫叶和二月的春花）谁更美？（霜叶）*引导学生体会诗人对枫叶的喜爱和赞美之情。*指导朗读：读出对枫叶的喜爱和赞叹之情，“红于二月花”要读得响亮，突出枫叶的艳丽。3.整体感知，体会情感：*配乐朗读全诗，边读边想象诗中描绘的画面。*诗人在山中行走，心情是怎样的？（愉快、喜爱）从哪些诗句可以看出？4.尝试背诵。（四）品读理解《赠刘景文》1.解题：“赠刘景文”是什么意思？（送给刘景文的诗）刘景文是诗人的朋友。2.理解诗意：*“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”*提问：秋天到了，荷花和菊花有什么变化？（荷尽、菊残）*“擎雨盖”指什么？（比喻荷叶像撑开的雨伞）“荷尽已无擎雨盖”是什么意思？（荷花凋谢了，再也没有像雨伞一样撑起的荷叶了）*“菊残犹有傲霜枝”呢？（菊花虽然残败了，但还有傲寒斗霜的花枝）*引导学生体会菊花不畏寒霜的品格。*指导朗读：读出荷花的凋零和菊花的傲骨。*“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”*提问：诗人告诉刘景文要记住一年中的什么时候？（橙黄橘绿时）*“橙黄橘绿时”是怎样的景象？（橙子黄了，橘子绿了，指秋末冬初时节）*诗人为什么要让刘景文记住这个时候？仅仅是因为景色美吗？（这里不仅指景色美，更指这是收获的季节，是人生中成熟、有作为的时期，诗人以此勉励朋友珍惜时光，乐观向上。）*指导朗读：读出对朋友的殷切期望和美好祝愿。3.整体感知，体会情感：*再次朗读古诗，思考：这首诗表达了诗人怎样的情感？（对朋友的勉励和祝福）4.尝试背诵。（五）指导写字1.出示本节课要写的字：“寒、径、斜、霜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙、橘”。2.引导学生观察字形、结构，分析易错笔画和间架结构。*“寒”：上中下结构，注意中间是三横两竖，下面是两点。*“霜”：雨字头，下面是“相”，注意“相”的笔顺。*“赠”：左右结构，右边是“曾”，笔画较多，要写紧凑。*“橙、橘”：都是左右结构，木字旁要写窄一些，右边部分要注意笔画顺序。3.教师范写，学生书空。4.学生在田字格中练习书写，教师巡视指导，强调书写姿势。（六）课堂小结这节课我们学习了《山行》和《赠刘景文》，感受到了秋天不同的美，也体会到了诗人不同的情感。下课后，请同学们把这两首诗背给家人听。第二课时（《夜书所见》及复习巩固）（一）复习导入1.背诵《山行》《赠刘景文》。2.听写本课生字。（二）学习《夜书所见》1.初读感知：*板书课题，齐读课题。“夜书所见”是什么意思？（夜晚写下所看到的景象）*教师范读，学生注意字音和节奏。*学生自由朗读，圈出生字“挑、促、织、篱”。*指名读生字，正音。重点指导“挑”是多音字，在这里读tiǎo（用细长的东西拨弄），“促织”就是蟋蟀。*再次朗读古诗，读准字音，读通诗句。2.品读理解：*“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”*提问：诗人在夜晚听到了什么？看到了什么？（萧萧的梧叶声，江上的秋风）*“萧萧”是什么声音？（风吹梧桐叶发出的声音）“寒声”给你什么感觉？（寒冷、凄凉）*“客情”指的是什么？（身在他乡的游子的思乡之情）为什么秋风会“动客情”？（秋风萧瑟，容易引起游子的思乡之情）*指导朗读：读出秋风的萧瑟和诗人的思乡之情。*“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”*提问：诗人看到了什么？（篱笆下的一盏明灯，猜想是儿童在捉蟋蟀）*“挑促织”是什么意思？（用小棍等拨弄蟋蟀）*这两句诗描绘了怎样的情景？（儿童在夜晚捉蟋蟀的欢乐情景）*诗人看到这样的情景，心情会怎样？（既有对童年生活的回忆，也可能更添思乡之情——别人家的孩子在嬉戏，而自己却漂泊在外。）*指导朗读：读出儿童的天真活泼，以及诗人由此引发的复杂情感。3.整体感知，体会情感：*配乐朗读，想象诗人在异乡的夜晚，看到儿童捉蟋蟀的情景，内心会想些什么？*这首诗表达了诗人怎样的情感？（思乡之情）4.尝试背诵。（三）比较赏析，拓展延伸1.回顾三首古诗：*《山行》描绘了秋天山林的美丽景色，表达了诗人对秋天的喜爱。*《赠刘景文》描绘了秋末冬初的景象，勉励朋友珍惜时光。*《夜书所见》则通过秋夜的景象，抒发了诗人的思乡之情。2.讨论：这三首诗都是写秋天，但表达的情感有什么不同？你最喜欢哪一首？为什么？3.拓展：你还知道哪些描写秋天的古诗？可以和大家分享一下。（四）指导写字1.出示生字“挑、促、织、篱”。2.引导学生观察，分析字形。*“挑”：左右结构，注意右边“兆”的笔顺。*“促、织”：都是左右结构，“促”是单人旁，“织”是绞丝旁。*“篱”：竹字头，下面是“离”。3.教师范写，学生练习。（五）课堂总结今天我们一起学习了《古诗三首》，感受了秋天的多姿多彩，也体会了诗人丰富的情感。古诗是我们中华文化的瑰宝，希望同学们以后能多读古诗，感受古诗的魅力。五、板书设计17古诗三首山行（唐·杜牧）远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。（喜爱、赞美）赠刘景文（宋·苏轼）荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。（勉励、祝福）夜书所见（宋·叶绍翁）萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。（思乡）六、教学反思在本课教学中，我注重引导学生通过朗读来体会诗歌的韵律和情感，通过看图和想象来理解诗句的意思。对于三年级的学生来说，理解古诗的深层含义有一定难度，因此在教学中，我尽量采用直观的图片、生动的讲解和启发性的提问，帮助学生逐步深入。小组合作学习的方式也调动了学生的积极性。在识字写字环