秋季新学期教学质量提升会上校长讲话：读懂课标、备实课堂、托起学生-把三根柱子立稳让每一堂课真正发生

秋季新学期教学质量提升会上，校长讲话：读懂课标、备实课堂、托起学生——把三根柱子立稳，让每一堂课真正发生！各位老师：大家好！今天这次教学质量提升专题会，我们不重复成绩表上的变化，也不讲回到课堂不知道怎样做的话。就谈每位教师每天面对的三件事：课标对不对，备课实不实，课堂活不活。这就是教学质量的三根柱子。课标决定往哪里走，备课决定怎样走，课堂决定学生走了多远。课标偏了，越用力可能离目标越远；备课虚了，课堂容易顾此失彼；课堂沉闷了，前面想得再周全，也到不了学生身上。先把三根柱子立稳，很多问题就有了解法。我先说一句心里话。老师们确实很辛苦，要备课、上课、批改、辅导，还要照顾学生的情绪和状态。感谢大家一直守着课堂，感谢学生的努力，也感谢家长的理解。辛苦值得尊重，但忙碌不会自动变成质量，多做几套题也不一定能多解决几个问题。今天把话说得紧一些，不是否定大家，而是孩子的成长等不起，我们不能总用习惯的办法应对已经变化的学生。一、课标是教学的“宪法”，先把方向认准课标不是开学初教研会上念一遍的文件，也不是写计划时摘抄几句话的依据。它规定一门课程为什么教、教什么、教到什么程度，也说明学生经历这个学段后应当形成怎样的品格、能力和思维。教材版本、课堂风格、教学方法可以不同，但所有教学行为都要回到课标这条根上。我们常常先翻教材，再看教参，接着找课件、选练习，却少问了最要紧的一句，这节课在课程目标中处于什么位置。有的内容已经超过学段要求，有的训练反复停在记忆层面，还有的课急着赶进度，学生前面的台阶没有站稳，后面越学越费劲。表面看是课堂节奏，根子上还是课标没有真正读进去。怎样才算读进去？备一个单元时，先想明白三个问题：学生必须会什么，出现什么表现才说明真的会了，这个目标与前后学段有什么联系。进入每一课，再判断哪些内容需要引导，哪些可以让学生自己经历，哪些练习能看出理解是否发生。教案首页不妨写一句可检验的话，比如“学生能够用自己的话解释”“学生能够在新的情境中运用”“学生能够说清错误出在哪里”。目标清楚，课堂取舍才有依据。九年一贯制学校更要把课标纵向读。小学教师要知道知识将来怎样发展，初中教师也要知道学生过去经历过什么，不能只埋怨基础不牢。相邻学段的教师要一起对照课程目标、教材内容和学生作品，看看哪些要求前后衔接，哪些地方出现了陡坡。学校不看笔记抄了多少，主要看目标是否准确，课堂任务是否对应，学生表现是否达到要求。二、备课是课堂的“图纸”，关键在于把学生备进去集体备课的本意，是让个人看不到的问题在讨论中被看见。可有些集体备课变成了分工写教案，一人负责一部分，最后拼在一起。格式很整齐，真正的讨论却没有发生。大家分走的是任务，没有共同研究学生可能在哪里卡住，更没有讨论怎样帮助学生跨过去。真研讨一定会有不同意见。这个问题为什么先问？练习错得多，是知识没有理解，还是题意没有读懂？对基础较好的学生怎样打开思维，对暂时困难的学生怎样搭好台阶？大家把学生作业、课堂片段和真实困惑拿出来，才会有真碰撞。集体备课不是要求所有人用同一张课件，而是共同辨清目标、摸准学情。今后的集体备课，每次都要把一个真实问题谈透。主备教师说清设计依据，其他教师不能只说“同意”，还要追问学生凭什么能学会、可能在哪里出错。讨论后，每个人再根据本班学生作第二次准备。阅读基础偏弱，就把材料处理得更清楚；表达意愿强，就给学生更多说明理由的机会；容易在同一处出错，提问和巡视时就提前关注。集体智慧解决共性问题，个人准备回应具体学情。备课实不实，还要看有没有为学生思考留出余地。图纸不是把课堂上的每句话都写死，更不是要求学生沿着预设答案整齐前进。好备课既有清楚方向，也给真实生成留下空间。学校会减少只看篇数、格式的检查，把更多时间留给课例讨论和学生研究。三、课堂是质量的“主战场”，从“讲得完整”走向“学得扎实”一节课上完，教师最容易说“我讲完了”。但讲完不等于学会，教师的完整也不等于学生的扎实。今后评价课堂，要把目光转向学生：学生是否进入学习任务，是否有机会表达理解，错误是否被看见并纠正，原来不会的学生是否往前走了一步。听课可以观察参与学习、目标达成、错误纠正的比例，数据一律用百分比呈现。目的不是给课堂贴标签，而是找到改进依据。课堂“活”，不是声音越响越好，也不是活动越多越好。有的课堂安静，学生却在专注阅读、独立推演；有的课堂掌声不断，真正思考的始终只是少数学生。课堂活不活，要看学生是否跟着问题思考，能不能比较、判断和联系，遇到错误敢不敢说，听到不同答案会不会修正自己的想法。课堂提问是课堂质量的生命。好问题要指向学习内容，不能为了热闹随口而问；要指向学生的实际水平，不能让学生无从开口；还要指向能力和思维突破，不能总停在齐声回答“是不是”“对不对”。问完要舍得等一等；答得不完整，要追问理由；答错了，不急着换人，而要帮助他找到思路在哪一步转了弯。提问不只为了得到正确答案，更要让全班看见答案怎样产生。有效教学有两个方面，一个是有效的教学方式，一个是支撑方式的教师教育智慧。同样是小组讨论，有的能让学生彼此启发，有的只是换一种坐法。差别不只在方法，更在教师能不能读懂学生、判断时机、及时调整。好教师要努力达到“三高”：有专业高度，知道知识从哪里来、往哪里去；有方法厚度，面对不同学生能找到不同路径；有知识面的宽度，能把书本与生活、学科与学科联系起来。教师自己先把道理想深想透，才可能深入浅出地讲给学生听。课堂评价也要改变。评课时，少问教师环节是否齐全，多问学生在哪里真正想明白了；少看课件是否精美，多看学习任务是否有效；少统计教师讲了多少，多分析学生学会了多少。流程一步不少，学生下课后仍说不清学了什么，这堂课就需要调整。各位老师，课标、备课、课堂，看起来是老话题，却是最不能轻轻放过的基本功。质量提升不会在一次会议后突然出现，它发生在读懂课标后删去的一道无效练习里，发生在集体备课时一次不怕争论的追问里，也发生在课堂上为学生多等的那一会儿里。日积月累，就会改变孩子的学习状态。从下一次教研开始，请各学科组先读明白一个单元的课程目标；从下一次集体备课开始，请大家带着学生的真实问题来讨论；从下一节课开始，请每位教师留一点时间，看看学生究竟会了什么。教务部门和管理团队要提供时间、资料和专业支持，校长也会走进教研组和常态课堂，同大家一起看、一起想、一起改。教学质量是全校共同的责任，不能只把压力放在任课教师肩上。我知道，改变熟悉的教学习惯并不轻松，也