2026年温州市教研组长选拔竞聘真题（附答案）

2026年温州市教研组长选拔竞聘真题（附答案）一、单项选择题（本大题共8小题，每小题3分，共24分。在每小题列出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。）1.2026年《温州市基础教育课程改革深化行动实施方案》明确提出，要构建具有温州辨识度的“五育融合”课程体系。其中，作为“五育”起点的教育维度是（）A.德育B.智育C.体育D.劳动教育2.教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基〔2019〕14号）指出，新时代教研工作的主要任务是（）A.服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策B.服务学校课程建设、服务教师职称评审、服务学生学业考试、服务教育督导评估C.服务学校教学常规、服务教师课题研究、服务学生升学选拔、服务教育质量监测D.服务学校特色发展、服务教师绩效考核、服务学生综合素质评价、服务教育信息化建设3.某教研组在开展“基于大概念的单元整体教学”研讨时，王老师提出：“大概念是居于学科中心、具有持久价值和迁移价值的核心观念。”这一观点最符合下列哪位教育家的理论主张？（）A.布鲁纳（JeromeBruner）的结构主义教学理论B.奥苏贝尔（DavidAusubel）的有意义学习理论C.威金斯（GrantWiggins）与麦克泰格（JayMcTighe）的“理解为先”教学设计理论D.加涅（RobertGagné）的信息加工学习理论4.根据《温州市中小学“教研共富”行动三年行动计划（2024—2026年）》，我市组建城乡教研共同体的核心目标是（）A.统一城乡学校的教学进度和考试命题B.实现优质教研资源向乡村学校和薄弱学校的辐射共享C.选拔优秀教师到乡村学校挂职交流D.建立城乡教师统一的绩效考核标准5.在开展校本教研活动时，下列做法最符合“实证教研”理念的是（）A.邀请专家作专题讲座，教研组长进行总结提炼B.围绕某节课进行听课评课，侧重评价教师的教学基本功C.以教学中的真实问题为起点，收集课堂观察数据和学生学习证据，基于证据进行分析和改进D.组织教师学习先进地区的课改经验，撰写学习心得体会6.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，各门课程用不少于（）的课时设计跨学科主题学习。A.5%B.10%C.15%D.20%7.温州市教育局《关于进一步加强中小学教研组建设的实施意见》提出，教研组长应具备的首要专业能力是（）A.较强的行政管理能力B.突出的学科教学与教研引领能力C.丰富的课题申报经验D.熟练的现代教育技术应用能力8.某校数学教研组在分析九年级期末质量监测数据时，发现某班后30%学生的“函数”专题得分率显著低于其他专题。教研组长最合理的应对策略是（）A.在下一阶段教学中集中进行“函数”专题的重复训练B.组织全组教师对该部分学生进行个别辅导C.组织教师通过访谈、作业分析等方式诊断该部分学生函数学习的困难成因，并针对性调整教学策略D.建议学校调整该班的授课教师二、多项选择题（本大题共4小题，每小题4分，共16分。在每小题列出的四个选项中，至少有两项是符合题目要求的。少选得2分，多选、错选均不得分。）9.2025年浙江省教育厅发布的《关于深化义务教育课程改革的实施意见》中，下列属于“浙江特色”课程改革举措的有（）A.实施“浙里优学”行动，推进城乡教共体建设B.推广“项目化学习”常态化实施，每学期每学科至少开展1个完整的项目化学习C.建立中小学生“作业熔断机制”，保障学生睡眠时间D.全面实行“教师轮岗交流”制度，要求骨干教师每3年交流一次10.下列属于教研组长在“双减”背景下应重点关注的教研主题的有（）A.作业设计质量的提升路径B.课堂教学提质增效的策略C.课后服务课程体系的建设D.学生考试成绩的排名分析11.开展有效的课堂观察（课堂观察LICC范式）时，观察者应重点关注（）A.学生学习维度（如倾听、互动、自主、达成）B.教师教学维度（如环节、呈示、对话、指导）C.课程性质维度（如目标、内容、实施、评价）D.教室文化维度（如思考、民主、创新、关爱）12.关于“教学评一致性”的理解，下列表述正确的有（）A.教学目标、学习活动与评价任务三者之间要保持内在一致性B.评价设计应先于教学活动设计C.评价任务应嵌入学习过程，而非仅在课后进行D.教学评一致性是指教师的教与学生的学在时间上完全同步三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。正确的填“A”，错误的填“B”。）13.教研组是学校管理体系中最低层级的行政组织，其核心功能是对教师进行行政考核。（）14.跨学科主题学习是指打破学科界限，以某一真实问题为载体，综合运用两门及以上学科知识来解决问题的一种学习方式。（）15.大单元教学设计中的“大概念”就是指每节课的教学重点和难点。（）16.校本教研强调“为了学校、在学校中、基于学校”，因此校本教研可以完全脱离校外专家的指导。（）17.学业质量标准的研制是《义务教育课程标准（2022年版）》的突出创新之一，它为核心素养的落地提供了可测可评的依据。（）四、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分。）18.简述2022年版义务教育课程方案提出的“三有”培养目标，并结合你所任教的学科，举例说明如何在日常教学中落实“三有”目标中的某一方面。19.作为教研组长，你计划组织一次以“核心素养导向下的作业设计与实施”为主题的校本教研活动。请简述你的活动设计方案（包括活动目标、活动准备、活动流程、活动评价四个部分）。20.阅读以下材料，回答问题：某初中科学教研组共有12位教师，其中教龄10年以上的骨干教师4人，教龄3—10年的青年教师5人，教龄3年以内的新教师3人。本学期教研组计划开展“基于真实情境的科学探究教学”主题研修。教研组长在制定研修计划时发现：骨干教师对探究教学理论有较深理解，但实践意愿不强；青年教师有实践热情，但缺乏理论支撑；新教师对教学常规尚不熟悉，参与研修存在困难。请运用“学习共同体”或“教师专业学习共同体（PLC）”的理念，为该校科学教研组设计一个促进不同层次教师协同发展的研修方案框架。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。）21.案例材料：某校语文教研组在实施“整本书阅读”教学时，初一备课组将《朝花夕拾》的阅读任务分解为六个课时，每课时聚焦一个篇章进行精读分析，并配套设计了以选择题和填空题为主的检测练习。期中质量调研显示，学生对该书的情节和人物记忆较为清晰，但在“结合具体篇章阐述对鲁迅成长历程的理解”这一开放性试题上，得分率仅为52%。同时，备课组调查发现，超过60%的学生认为整本书阅读“就是不断做练习，没有意思”，阅读兴趣明显下降。问题：（1）请从课程理念的角度，分析该校初一语文备课组在整本书阅读教学中存在的主要问题。（8分）（2）请基于“教学评一致性”原则，为该校初一语文备课组提出改进建议。（12分）22.案例材料：温州市某初中数学教研组在教研组长李老师的带领下，连续三年围绕“初中数学关键能力培养”开展系列化教研活动。他们的做法是：第一年，通过文献学习和专家讲座，确定数学关键能力框架（数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析）；第二年，分年级选择典型课例，开展“同课异构”课堂观察和课例研究，形成《基于关键能力的课堂教学行为改进要点》；第三年，依托区级监测数据，对比分析实验班与对照班的学业表现及能力发展状况，并据此迭代优化教学策略。经过三年实践，该教研组教师的教学研究能力显著提升，多篇论文在省市级刊物发表，学生在区域质量监测中的优秀率提高了11个百分点，更重要的是，学生反映数学课堂“更有挑战性了，也更有意思了”。问题：（1）结合案例，概括该教研组在教研机制建设方面的成功经验。（8分）（2）作为教研组长，你如何理解教研活动中“问题即课题，教学即研究，成果即成长”这一理念？请结合案例或自身经验加以阐述。（12分）六、综合应用题（本大题共1小题，共30分。）23.2026年秋季，温州市将全面启用新版《温州市义务教育学校教学质量评价实施方案》。该方案强调：坚持“素养导向、证据为本、改进增值”的评价理念，构建“学校—教师—学生”三位一体的综合评价体系，推行“一校一策”的校本评价方案。请以你所在学校（或假设某校）为例，围绕“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”四个方面，为学校教研组草拟一份《XX学校XX教研组教学质量校本评价实施方案》的框架性文本（含评价维度、评价指标、评价方式、结果运用等要素），并就其中你最关注的一个评价环节进行具体阐述。要求：内容完整、逻辑清晰、可操作性强，字数不少于600字。参考试题答案及评分标准一、单项选择题（本大题共8小题，每小题3分，共24分。）1.A（解析：《温州市基础教育课程改革深化行动实施方案》明确将德育列为“五育融合”体系的起点和引领。）2.A（解析：教育部教基〔2019〕14号文件明确提出了“四个服务”的新时代教研工作任务。）3.C（解析：威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计》（UBD）中系统阐述了“大概念”与“持久理解”的理论。布鲁纳强调的是学科结构，奥苏贝尔强调有意义接受学习，加涅强调学习层级与信息加工，均与题干中“大概念”的核心表述不完全吻合。）4.B（解析：“教研共富”行动的核心目标是推动优质教研资源向乡村和薄弱学校辐射共享，促进教育优质均衡。）5.C（解析：实证教研强调基于数据与证据开展教研活动，以真实问题为起点，用证据支撑改进决策。）6.B（解析：《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。）7.B（解析：教研组长的首要专业身份是学科教学的引领者，其核心能力是学科教学与教研的引领能力，而非单纯的行政或技术能力。）8.C（解析：教研组长面对质量监测发现的问题，应遵循“诊断—归因—改进”的循证路径，通过实证诊断寻找成因并针对性调整策略，而非简单重复训练或更换教师。）二、多项选择题（本大题共4小题，每小题4分，共16分。少选得2分，多选、错选均不得分。）9.ABC（解析：A、B、C均为浙江省课程改革文件中明确的举措。D项“全面实行”“每3年交流一次”表述过于绝对，与文件中的“有序推进”“多种形式交流”表述不符，故不选。）10.ABC（解析：“双减”背景下教研应聚焦作业设计、课堂提质、课后服务等核心议题。D项“成绩排名分析”不符合“双减”政策导向（如考试管理规定的相关要求），不选。）11.ABCD（解析：课堂观察LICC范式包括学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度，四个选项均属于该范式的观察维度。）12.ABC（解析：教学评一致性强调目标、教学、评价的内在统一，评价先于教学设计，评价嵌入学习过程。D项将“一致性”曲解为时间同步，错误。）三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。）13.B（解析：教研组的核心功能是专业引领与教学研究，而非行政考核。）14.A（解析：该表述符合跨学科主题学习的定义特征。）15.B（解析：大概念是居于学科中心、具有持久价值和迁移价值的核心观念，不等同于具体的教学重点和难点。）16.B（解析：校本教研强调基于学校实际，但不排斥校外专业力量的引领与支持。）17.A（解析：学业质量标准是2022年版课标的突出创新点之一，为素养测评提供了依据。）四、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分。）18.答题要点：（1）“三有”目标：有理想、有本领、有担当。（3分）（2）结合学科举例说明（7分）。示例（以初中科学为例）：在日常教学中，通过“探究水的沸腾”实验，引导学生分工协作、如实记录数据、分析异常现象，培养学生的实证意识和严谨态度——体现“有本领”；在“环境保护”单元中，组织学生开展社区水质调查并撰写建议报告，引导学生关注社会、承担责任——体现“有担当”。（学科表述准确、举例具体、逻辑自洽即可给满分。）19.答题要点：（1）活动目标（2分）：围绕“核心素养导向下的作业设计”，明确通过研修使教师理解素养立意作业的特征，掌握作业设计的基本方法，提升作业设计质量。（2）活动准备（2分）：提前调研教师作业设计中的困惑；收集优秀作业设计案例及学生完成情况的实证数据；确定主讲人或引导者；制定活动分工表。（3）活动流程（4分）：应包括“问题导入—理论学习/案例分享—分组研讨/工作坊—汇报交流—总结提升”等基本环节，且各环节衔接合理、时间分配恰当。（4）活动评价（2分）：设计研修反馈问卷、收集教师改进后的作业设计作品、跟踪学生作业负担与学习效果变化等。（评分标准：结构完整得4分，内容具体可行得4分，逻辑清晰有创意得2分。）20.答题要点：方案框架可包含以下要素（每点2分，答出5点即可满分）：（1）需求诊断：通过问卷与访谈了解三类教师的真实需求和发展困惑。（2）共同愿景：确立“提升学生科学探究素养”的共同目标，形成组内共识。（3）异质分组：打破年级界限，组建由骨干教师担任导师的“1+1+1”研修小组（骨干+青年+新教师）。（4）任务驱动：以“真实情境探究教学课例”为共同研修载体，骨干教师负责理论引领与课例把关，青年教师负责教学设计实践，新教师负责课堂观察记录与资料整理。（5）分享机制：建立月度“探究教学故事分享会”，鼓励各层次教师用不同方式呈现自己的成长。（6）外部支持：邀请区域教研员或高校专家定期介入指导，为研修提供理论支持。（7）评价反馈：建立关注过程和进步的发展性评价机制，不搞一刀切，不搞排名比较。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。）21.答题要点：（1）主要问题（8分）：①目标定位偏离整本书阅读的课程要义：将整本书阅读窄化为篇章精读和知识点训练，忽视了整本书阅读所强调的整体性、贯通性和思辨性。（2分）②教学活动设计单一机械：以“逐篇精读+刷题检测”为主要方式，缺乏驱动性任务和真实情境，难以激发学生的深度参与和阅读兴趣。（2分）③评价方式与目标错位：以选择题、填空题等封闭性试题为主，无法考查学生在整本书阅读中应形成的理解、思辨与迁移能力。（2分）④对学情关注不足：忽视了学生阅读兴趣与阅读体验的维护，导致阅读负担加重、兴趣衰减。（2分）（2）改进建议（12分，每点3分，答出4点即可）：①依据课程标准中整本书阅读任务群的目标要求，重构单元目标，从“知识识记”转向“理解与思辨”。②设计贯穿阅读全程的表现性评价任务，如“为《朝花夕拾》设计一份‘鲁迅成长地图’”“选择最打动你的一个篇章，撰写推荐语并阐述理由”等。③采用“教—学—评”一体化的思路，将评价任务嵌入阅读活动的各个环节，如读书笔记、讨论记录、成果展示等，避免“学完再考”。④关注过程性数据收集，通过课堂观察、学生反思日志、小组互评等方式，持续获取学生学习证据并动态调整教学策略。⑤尊重学生的阅读规律，允许学生自主选择阅读进度和表达方式，减少统一化、碎片化的机械训练。22.答题要点：（1）成功经验（8分，每点2分，答出4点即可）：①聚焦核心问题，有清晰的研究主线（从“确定能力框架”到“课堂行为改进”再到“效果验证迭代”），形成教研闭环。②理论学习与实践探索相结合，先通过文献和专家引领建立共识，再通过课例研究将理念转化为行为。③注重实证证据，依托监测数据检验教研成效，用数据说话。④形成物化成果并反哺教学，将经验凝练为可推广的行为改进要点。⑤关注教师专业成长和学生学习效果的双重产出。（2）对理念的理解（12分）：①“问题即课题”：教研问题应来源于真实教学情境中的困惑与挑战，课题研究不是另起炉灶，而是对真实问题的系统回应。（3分）②“教学即研究”：教师的研究应扎根于日常教学实践，在课