小学三年级英语《Unit 1 Making friends》Part B对话课教学设计

小学三年级英语《Unit1Makingfriends》PartB对话课教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容与功能定位本课教学内容为PEP（三年级起点）三年级上册Unit1Makingfriends的PartBLet‘stalk及Lookandmatch板块1...单元是学生接触英语学习的起始单元，核心话题围绕“结交朋友”展开，而本课时则是在PartA学习了如何用“Hello/Hi，I‘m...What’syourname？”进行初次见面问候和自我介绍的基础上，将主题引向深入，聚焦于“如何成为一名好朋友”（Howcanwebeagoodfriend？）这一子任务36。Let‘stalk部分呈现了陈洁和莎拉在校园中遇到小意外（物品洒落）时，如何用英语表达关心、提供帮助和表示感谢的真实交际场景。核心句型“It‘sOK.”“Wecanshare.”以及“Thankyou.”“Thanks.”的运用，不仅是语言知识的学习，更是情感态度和社交技能的培养。Lookandmatch板块则通过图文配对的形式，帮助学生巩固和识别表示友好行为的动词或动词短语（如smile，listen，help，share），将具体的语言表达与具体的友好行为联系起来，实现对单元主题意义的进一步认知构建19。因此，本课时在单元中起着承上启下的关键作用，它将简单的自我介绍过渡到深层次的互动交往，为后续项目活动（Project）中综合运用所学语言和技能制作交友卡片或完成展示任务奠定坚实的基础。（二）【重要】学情分析与教学起点三年级学生正处于英语学习的启蒙阶段，他们对新语言充满了好奇心和模仿力，敢于开口，乐于表现1三课时（PartA）的学习，学生已经积累了部分与本单元相关的语言经验：能听懂并说出“Hello!”“Hi!”“I‘m...”“What’syourname？”“Myname‘s...”“Goodbye！”“Bye！”等基本问候和道别用语；对教材中的主要人物（ChenJie，Sarah，Mike，WuBinbin等）有了初步认识；同时，通过Starttoread和Let‘slearn板块的学习，对“smile，listen，help，share”等表示友好行为的词汇有了一定的接触和感知1。然而，学生也面临着几个主要的学习困难点：一是语言表达的完整性，初次接触完整的对话语境，容易出现单词蹦读、语调平淡的问题；二是文化意识的启蒙，对于如何在真实情境中得体地使用英语表达感谢和回应感谢缺乏敏感度；三是情感体验的迁移，能否将对话中“分享”、“安慰”等抽象概念真正内化为自己的社交意识，并愿意在实际生活中尝试运用，是教学的深层挑战2。部分学生由于性格内向，可能存在“不敢开口”的畏难情绪，需要教师设计低门槛、高趣味、多梯度的活动来激发其参与热情2。二、教学目标设定基于对教材和学情的深入分析，结合英语学科核心素养的要求，确立本课时教学目标如下：（一）【基础】语言能力目标学生能够通过观察图片、观看动画和倾听录音，理解Let‘stalk部分对话的大意，明确对话发生的背景（ChenJie不小心弄洒了东西）和人物关系（Sarah主动安慰和分享）。能够听懂、会说、会认读核心句型“Oh，no！”“It’sOK.”“Wecanshare.”“Thankyou.”“Thanks.”。能够用正确的语音、语调跟读并模仿对话，做到发音清晰、自然19。能够理解并完成Lookandmatch板块的图文配对任务，准确识别并说出与图片对应的友好行为表达。（二）【基础】文化意识目标学生能够理解在他人遇到小麻烦时说“It‘sOK.”是表达安慰和宽容的礼貌行为；能够理解“Wecanshare.”所蕴含的友爱与合作精神；能够区分“Thankyou.”和“Thanks.”的语用场合，感受英语国家人士在接受帮助和分享时的礼貌回应方式。通过本课学习，初步建立“礼貌待人、乐于分享”的交友观，体会友谊的真谛13。（三）【重要】思维品质目标学生能够通过观察图片、推测人物对话内容，培养观察力和逻辑推断能力。能够在Lookandmatch活动中，通过观察图片细节（如表情、动作）匹配相应的文字，训练图文信息转换和匹配的思维能力。能够在角色扮演和情境创编中，思考如何根据不同的情境（如朋友难过、考试压力大）灵活运用所学语言，初步发展思维的灵活性和创造性16。（四）【非常重要】学习能力目标学生能够在教师的引导下，积极参与课堂活动，如听音模仿、角色扮演、小组合作等。能够通过听音模仿、跟读练习，养成良好的英语听力和口语学习习惯。能够在小组活动中，与同伴协作完成对话表演和情境创编任务，初步体验合作学习的过程，并尝试对自我和同伴的表现进行简单评价69。三、教学重难点剖析（一）【重点】核心语言的理解与运用1.能够理解对话内容，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。2.能够听懂、会说并在恰当情境中运用核心句型“Oh，no！”“It‘sOK.”“Wecanshare.”“Thankyou.”“Thanks.”进行简单交流16。（二）【难点】【高频考点】语境的创设与语言的得体输出1.情境理解：理解对话中安慰（It‘sOK.）和主动分享（Wecanshare.）的内在逻辑关系，即为何Sarah在说“It‘sOK.”之后紧接着说“Wecanshare.”。这需要学生理解安慰之后提出解决方案的交际策略。2.语言内化：如何引导学生在脱离课本的模拟情境中，自然地使用核心语言，而不是机械地背诵对话。特别是对于“can”和“share”这两个词的语义和语用功能的准确把握39。3.情感融入：在表演和创编对话时，能够融入相应的情感，如表演“Oh，no！”时的惊讶或沮丧，说“It‘sOK.”时的温和与安慰，说“Wecanshare.”时的真诚与大方，这对于初学者而言是较大的挑战2。四、教学准备与环境1.多媒体资源：制作精美的PPT课件，内含教材人物图片、本课对话情境图、核心句型动画、课文原声录音、自编韵律歌谣、补充的情境图片（如朋友伤心、遇到困难等）。准备《AuldLangSyne》（友谊地久天长）歌曲片段作为背景音乐或拓展资源1。2.实物教具：准备一些学习用品（如铅笔、尺子、橡皮擦）、小玩具或食物模型，用于在课堂上模拟“分享”的情境。准备一些代表友好行为的小贴纸（如微笑脸、小太阳）作为课堂激励。3.板书设计：预先设计好图文结合的板书框架，预留出关键词卡和图片的位置，确保板书能动态生成，清晰呈现本课核心内容。4.座位安排：采用“同桌二人组”或“四人小组”的座位形式，便于学生进行Pairwork和Groupwork的合作学习。五、教学过程设计与实施（一）【基础】激活旧知，导入话题（WarmupLeadin）（约5分钟）1.GreetingsSharpEyes：上课伊始，教师面带微笑用亲切的语调和学生打招呼：“Goodmorning，boysandgirls.”随后，通过PPT快速闪现（Sharpeyes）本单元PartA和Starttoread中学过的图片或单词（smile，listen，help），学生看到后迅速起立并大声说出单词并做出相应动作1。这一活动旨在快速吸引学生注意力，激活其关于“友好行为”的已有知识储备。2.FreeTalk：闪现结束后，PPT定格在班级里两个同学互相帮助的合影上。教师指着图片提问：“Look！Theyarefriends.Whatmakesagoodfriend？”引导学生用已学词汇或中文回答，如“Friendssmile.”“Friendshelp.”。教师总结并追问：“Yes！Wesmile，welisten，wehelp.Andtoday，wearegoingtolearnanotherimportantthingaboutbeingagoodfriend.”自然引出本课关于“分享”与“安慰”的主题。（二）【基础】感知理解，呈现新知（Presentation）（约10分钟）1.情境导入与预测：PPT呈现本课Let‘stalk的第一幅情境图（ChenJie东西洒落，表情惊讶）。教师遮住对话气泡，引导学生观察图片：“Lookatthepicture.Whoarethey？”（ChenJieandSarah.）“Wherearethey？”（Atschool.）“LookatChenJie.Whathappened？Isshehappy？”引导学生关注ChenJie的表情和周围散落的物品，推测可能发生了不好的事情。鼓励学生大胆猜测并用中文或简单英文表达，如“Maybeherpencilboxisfalling.”16。2.问题引领，整体感知：教师播放Let‘stalk的动画视频，并提出两个引导性问题：“Q1：WhathappenedtoChenJie？Q2：WhatdoesSarahsaytohelp？”让学生带着问题观看，从整体上理解对话内容。第一遍观看后，请学生回答问题，教师根据回答板书核心句“Oh，no！”“It‘sOK.”“Wecanshare.”1。3.细节探究，理解内涵：教师再次播放动画，并暂停到关键画面。通过追问引导学生深入理解。1.4.针对“Oh，no！”：提问“Whosays‘Oh，no！’？Whydoesshesaythat？”（ChenJiesaysit.Becauseherthingsarefalling.Sheissad.）2.5.针对“It‘sOK.”：提问“Whosays‘It‘sOK.’？HowdoesSarahsayit？”引导学生注意Sarah说话的语气应该是温和、安慰的。教师示范并用肢体语言（轻轻拍拍同桌的肩膀）帮助学生理解。讲解：“Whenyourfriendissadorintrouble，youcansay‘It‘sOK.’tomakehim/herfeelbetter.”1。3.6.针对“Wecanshare.”：提问“WhatdoesSarahsharewithChenJie？”引导学生看图或从动画中寻找答案（可能是pencils，crayons等）。引出“share”这一核心词。教师可以拿出自己的几支铅笔，做分享的动作：“Look，Ihavemanypencils.Icansharewithyou.Wecanshare.”板书“share”，并用肢体动作帮助学生理解词义。进一步追问：“IsSarahagoodfriend？Why？”引导学生认识到Sarah不仅安慰朋友，还用实际行动（分享）帮助朋友解决问题，从而点明本课的主题意义——“Sharingiscaring.”13。（三）【重要】模仿操练，内化语言（Practice）（约12分钟）1.【重要】听音模仿：播放课文录音，要求学生认真倾听，关注语音语调。第一遍全班静听，手指指读。第二遍逐句跟读，模仿人物的语气，特别是“Oh，no！”的沮丧和“It‘sOK.”“Wecanshare.”的温柔与真诚。教师巡视，及时纠正个别发音19。2.趣味跟读：采用多种形式跟读，如“大声小声”（教师大声，学生小声；反之亦然）、“男生女生读”、“角色分工读”（教师读旁白，男生读ChenJie，女生读Sarah）等，避免枯燥，增加趣味性。3.【基础】角色扮演：学生两人一组，进行角色扮演练习。教师提出明确要求：“OneisChenJie，theotherisSarah.Useyourbodylanguageandreadwithfeelings.”鼓励学生加上表情和动作。练习23分钟后，请几组自愿者上台展示。教师和全班同学共同给予评价，重点评价他们的语音、语调和情感表达9。4.【高频考点】Lookandmatch：完成角色扮演后，过渡到书本Lookandmatch环节。教师引导学生：“WeknowSarahandChenJiearegoodfriends.Whatdogoodfriendsdo？Openyourbookandturntopage9.Lookatthesepictures.Canyoumatchthemwiththerightwords？”学生独立完成连线，教师巡视指导。之后，全班核对答案，并邀请学生指着图片说出对应的句子，如“Friendssmile.”“Friendslisten.”“Friendshelp.”“Friendsshare.”19。此环节不仅巩固了语言，也再次深化了对“朋友”内涵的理解。（四）【非常重要】情境迁移，综合运用（Production）（约10分钟）1.【难点突破】情境创编：PPT展示新的情境图片。情境一：操场上，一个同学（Mike）摔倒了，看起来很疼，另一个同学（WuBinbin）在旁边。情境二：教室里，一个同学（Amy）因为考试压力（exampressure）而趴在桌子上，看起来很伤心（sad），另一个同学（John）想去安慰她1。教师引导学生：“Ourfriendsneedhelp.Whatcanwesaytothem？Workingroupsoffour.Makeanewdialogue.”教师提供语言支架，如：1.2.A：Oh，no！AreyouOK？2.3.B：（动作/表情表示难过）3.4.A：It‘sOK./Don’tworryA：Wecan...（help/share/play...）5.6.B：Thankyou./Thanks.7.小组合作：四人小组选择一个情境，进行讨论和对话创编。鼓励学生运用本课所学句型，也可以适当加入以前学过的“Hello，howareyou？”等。教师深入到各小组，为学生提供必要的词汇和句型支持，并鼓励他们大胆发挥6。8.成果展示与评价：请23组学生上台展示他们创编的对话。表演结束后，教师引导全班进行评价：“Whichgroupisagoodfriend？Why？”引导学生从语言运用、情感表现和互助行为等方面进行评价，如“IlikeGroup1.Theysay‘It‘sOK.’verygently.”或“Group2sharestheirbook.Theyaregoodfriends.”8。这不仅锻炼了学生的评价能力，也进一步强化了本课的情感目标。（五）总结回顾，升华主题（SummaryEmotionalEducation）（约3分钟）1.课堂总结：教师结合板书，引导学生回顾本课所学内容。“Todaywelearnedhowtobeagoodfriend.Whenourfriendisintrouble，whatcanwesay？”引导学生说出“It‘sOK.”“Wecanshare.”“Thankyou.”等句型。2.【热点】情感升华：教师总结：“Yes！Goodfriendssay‘It‘sOK.’tofort，andsay‘Wecanshare.’tohelp.Sharingandcaringmakeourfriendshipstronger.”随后，播放英文版《孔融让梨》的短视频片段或讲述简短故事，让学生直观感受“分享”是中华民族的传统美德，也是全世界都推崇的友好行为1。最后，全班齐声朗读教师自编的小韵文：“Friends，friends，goodfriends.Smileandlisten.Helpandshare.It‘sOK！Thankyou！Wearegoodfriends！”（六）作业布置（Homework）（分层设计）1.【基础】必做作业：1.2.Listenandimitate.听本课对话录音，模仿语音语调，并尝试有感情地朗读给家长听19。2.3.Actout.和同伴一起表演Let‘stalk的对话。4.【拓展】选做作业：1.5.Makeanewmatch.画一幅体现“友好行为”的简笔画（如一起看书、分享零食、安慰哭泣的同学），并尝试在旁边写上对应的英文句子（如Weshare./It’sOK.）9。2.6.Enjoyasong.课后欣赏歌曲《AuldLangSyne》（友谊地久天长），感受友谊的美好1。六、板书设计Unit1MakingfriendsPartBLet‘stalkLookandmatchChenJie——————————Sarah（惊讶表情图）（安慰、分享表情图）↓↓“Oh，no！”——>“It’sOK.”“Wecanshare.”（难过/沮丧）<——（安慰/提议）↓↓“Thanks.”<——>“Thankyou.”核心词：share主题：Goodfriendsshare.Goodfriendscare.七、教学评价与反思（一）形成性评价设计本课时将形成性评价贯穿于教学全过程：1.课堂观察：观察学生在Warmup环节的参与度，在Presentation环节的回答问题积极性，在Practice环节的模仿和跟读表现，以及在Production环节的小组合作和语言输出质量19。2.表现性评价：重点评价学生在角色扮演和情境创编中的表现。制定简单易懂的评价标准（Checklist）：1.3.语音语调基本正确。（得1颗星）2.4.能够运用12个核心句型。（得1颗星）3.5.表演有感情，有表情和动作。（得1颗星）4.6.小组合作默契。（得1颗星）学生自评、互评与教师评价相结合，评选出“最佳表演小组”和“最佳友好奖”8。（二）教学预设与应对策略1.预设问题一：部分学生在跟读模仿环节可能不敢开口或声音较小。1.2.应对策略：教师要多使用鼓励性语言，如“Goodtry！”“Yourpronunciationisgreat！”，并多给这些学生单独展示的机会，哪怕只说一个单词也要给予肯定。同时，可以让他们在小组内先练习，建立自信210。3.预设问题二：在情境创编环节，部分小组可能思维受限，不知道如何展开对话。1.4.应对策略：教师在示范环节要提供足够清晰的语言支架，并在PPT上保留关键词句作为提示。同时，深入到小组中，通过提问引导，如“Whatcanyousharewithyourfriend？Books？Toys？”帮助他们打开思路2。5.预设问题三：学生在表演时语调平淡，无法体现情感。1.6.应对策略：教师要加强示范，利用“语调手势卡”（用手势表示语调的升降和情感的强弱）帮助学生体会2。可以请几组表演优秀的学生再次示范，让学生直观感受。（三）【难点】教学反思（课后填写）（此处预留反思空间，教师可在课后记录实际教学情况）1.成功之处：是否通过情境创设和问题链有效激发了学生的思考和表达欲望？角色扮演和情境创编是否达到了预期的语言输出效果？情感教育是否自然融入，不