高中思想政治（必修2）《经济与社会》：劳动价值论的时代回响-基于生活逻辑的探究式教学导学案

高中思想政治（必修2）《经济与社会》：劳动价值论的时代回响——基于生活逻辑的探究式教学导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与定位【基础】

本课内容选自统编版高中思想政治必修2《经济与社会》第一单元“基本经济制度与经济体制”中的第二课“我国的社会主义市场经济体制”第一框“使市场在资源配置中起决定性作用”。然而，对“劳动价值”的深入理解，实则贯穿于整个《经济与社会》模块，更是理解商品、货币、价值规律、价格变动、收入分配等一系列核心概念的逻辑起点和理论基础。本节课并非孤立地讲授一个经济学概念，而是旨在通过探究式学习，引导学生回溯经济学的逻辑原点，深刻理解“劳动是价值的唯一源泉”这一马克思主义政治经济学的基石，并运用这一“望远镜”和“显微镜”，透视纷繁复杂的当代市场经济现象，辨析不同分配方式背后的价值创造逻辑，从而坚定对我国社会主义基本经济制度的认同，树立尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动的价值观念。本课时内容在整本教材中具有基础性、根源性和思想性的重要地位。

（二）学情分析【基础】

授课对象为高中二年级学生。他们已具备一定的抽象逻辑思维能力，对社会经济现象充满好奇，并能够通过媒体、网络等渠道接触到关于“财富”、“价值”、“价格”的碎片化信息。但认知上存在几个关键难点：一是容易混淆“价值”与“使用价值”、“价格”等概念，尤其是深受日常经验影响，认为稀缺性或效用是决定价值的关键；二是对“具体劳动”与“抽象劳动”的区分感到抽象，难以理解“劳动的二重性”；三是对于在社会主义市场经济条件下，按劳分配与按要素分配并存是否与“劳动价值论”相矛盾存在困惑。因此，教学设计必须从学生的生活经验和认知冲突出发，搭建探究的阶梯，引导他们通过亲身参与、合作探究，实现对抽象理论的深层建构和现实迁移。

（三）教学目标设计【重要】

1.政治认同：通过探究劳动在价值创造中的根本性作用，深刻理解“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的内涵，认同我国“尊重劳动”的基本方针和社会主义基本经济制度的合理性。

2.科学精神：能够运用“劳动二重性”的原理解释商品经济的基本现象，辨析“按要素分配”与劳动价值论之间的关系，培养辩证分析经济问题的思维能力。

3.法治意识：在模拟市场交易和分配方案的探究中，体悟保护劳动者权益、规范市场秩序的法律意义。

4.公共参与：通过实地调研或情境模拟，尝试为身边的劳动者（如手工艺人、服务人员）的劳动价值进行合理的评估和宣传，提升参与社会经济生活的意识和能力。

（四）教学重难点【难点】

1.教学重点：理解商品价值是由生产商品的社会必要劳动时间决定的；理解劳动二重性（具体劳动与抽象劳动）及其与商品二因素（使用价值与价值）的关系。

2.教学难点：区分具体劳动与抽象劳动；理解为什么说抽象劳动形成商品的价值，以及如何理解复杂劳动与简单劳动的换算；运用劳动价值论分析现实中的分配现象。

二、教学准备与资源

（一）教师准备

1.精选并剪辑纪录片《制造时代》中关于智能手机生产线、私人定制服装、传统手工艺制作的片段。

2.设计《课前“价值”小调查》问卷，了解学生对不同商品（如一瓶水、一幅名画、一个网红玩偶）价值来源的初步认识。

3.编制《探究任务指南》，包括探究主题、分组建议、资料查找方向、成果展示形式建议（如PPT、短剧、辩论稿、调研报告等）。

4.收集并整理关于“数据作为生产要素参与收益分配”、“人工智能创作物是否有价值”等前沿争议性话题的素材。

（二）学生准备

1.完成课前小调查，并带着自己的思考进入课堂。

2.以学习小组为单位，利用周末时间，选择访谈身边的劳动者（如父母、亲戚、小店店主、外卖员）或查阅资料，初步了解某项劳动的具体过程和特点。

3.预习教材相关内容，标记出自己最困惑的地方。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）【第一阶段】情境导入，激活经验：探寻价值的“第一印象”（预计5分钟）

教师活动：

教师在多媒体屏幕上展示三组对比鲜明的图片：第一组，一瓶超市里售价2元的矿泉水和一瓶阿尔卑斯山sourced的售价50元的进口矿泉水；第二组，一幅小学生涂鸦和一幅梵高的《星空》；第三组，一件机器批量生产的T恤和一件私人高级定制的手工刺绣旗袍。

教师提问：“同学们，请在脑海中快速闪现一个念头，是什么让这些东西的价格，或者说我们感觉中的‘价值’，如此不同？是水本身、是画布颜料，还是别的什么？请结合你们的课前小调查，用最简洁的词或短语，说说你们的‘第一印象’。”

学生活动：

学生自由发言，答案可能多种多样：“稀缺”、“名气”、“好看”、“用了很多材料”、“花了很长时间”、“技术难度高”、“品牌”等等。

教师引导（【非常重要】）：

教师不急于评判对错，而是将学生的答案关键词悉数板书于黑板一侧。“非常好，这些都是大家基于生活经验形成的非常宝贵的直觉。今天我们就要像经济学家一样，进行一次思维的‘考古’，去挖掘这些直观感觉背后，那个最深层的、最根本的源头。我们将一起探究的主题是——劳动价值论的时代回响。”

【设计意图】：从认知冲突入手，激活学生的前概念，暴露其基于日常经验的朴素观点，为后续的探究提供思维的锚点和冲突点，激发学生的好奇心和探究欲。

（二）【第二阶段】概念辨析，建构新知：揭秘价值的“神秘之源”（预计15分钟）

此阶段是探究式学习的“内化”环节，教师将引导学生从现象深入到本质。

1.探源价值：从“使用”到“交换”

教师引导：“刚才同学们提到了‘好用’、‘好看’、‘稀缺’，这些在经济学上，指向的是商品的一个基本属性——‘使用价值’。【基础】但一瓶矿泉水再‘好用’，如果我不渴，或者我在沙漠里快渴死了而别人恰好有一瓶，它能交换到一切，这背后又是什么力量在起作用？”教师引出“交换价值”的概念。接着提问：“那么，在琳琅满目的商品世界中，从几元钱一支的笔到上亿元一幅的画，它们之间能够进行交换的共同基础是什么？这个‘共同的东西’肯定不是使用价值，因为笔的使用是写字，画的使用是欣赏，完全不同。它也不能是供求关系，因为供求只能解释价格的波动，无法解释价格的‘锚’。”

学生活动：

学生在教师引导下进行思考和小组内简短讨论。可能会出现“它们都耗费了人的劳动”这样的答案。

2.揭秘核心：劳动的二重性【难点】【高频考点】

教师对此答案给予高度肯定，并顺势引入核心概念：“对！这个共同的、可通约的东西，就是‘无差别的人类劳动’。任何商品，都是人类劳动的产物。生产笔和生产画，劳动的具体形式、工具、对象完全不同，这是‘具体劳动’，它创造了商品的‘使用价值’。但是，无论是制笔工还是画家，在劳动过程中都消耗了脑力、体力，这种撇开具体形式的、一般意义上的人类劳动，就是‘抽象劳动’。【非常重要】而正是这个‘抽象劳动’，凝结在商品中，形成了商品的‘价值’。”

为了帮助学生理解，教师可以做一个类比：“就像我们看一个人，他有高矮胖瘦、性格爱好的不同，这是他的‘具体’方面；但他作为人，都具有生命、尊严和权利，这就是他的‘抽象’方面。商品也是如此。”

教师进一步深化：“既然价值由抽象劳动决定，那是不是一个人干活越慢、越笨拙，他生产的东西价值就越大呢？显然不是。决定商品价值的，不是个别劳动时间，而是‘社会必要劳动时间’——在正常的生产条件下，在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下，制造某种使用价值所需要的劳动时间。【重要】这就像赛跑，决定你能不能进决赛的，是所有选手的平均成绩，而不是你一个人练习的时间。”

【设计意图】：此环节是整堂课的理论基石。通过层层剥茧的设问，引导学生从具体的使用价值，一步步走向抽象的“价值”概念。通过对“劳动二重性”和“社会必要劳动时间”的类比讲解，将抽象的马克思主义哲学和经济学原理，转化为学生易于理解的认知图式，实现概念的内化。

（三）【第三阶段】情境探究，辨析应用：解构当代的“价值迷思”（预计18分钟）

此阶段是探究式学习的“外化”环节，将理论置于复杂的现实情境中检验、辨析和应用，是本课设计的精髓所在【非常重要】。

探究活动一：智能时代的“劳动”边界

教师播放纪录片片段：一条高度自动化的智能手机生产线，机械臂精准地完成着贴片、焊接、组装等工作。

探究问题：“同学们，你们看到了，在这条生产线上，工人似乎越来越少，机器成了主角。那么，请问，这部手机的价值，还是由‘劳动’创造的吗？如果是，这是谁的劳动？‘机器劳动’和‘人的劳动’有什么区别？”

学生分组讨论，观点可能交锋：

一方认为，机器替代了人，价值是机器创造的，传统劳动价值论过时了。

另一方认为，机器本身是人造的，是过去劳动的结晶，它只是转移自身的价值到新产品中，并不能创造新价值。新价值依然是由操作、维护、研发这些人的劳动创造的。

教师总结与深化（【热点】）：

教师首先肯定双方观点的思辨性。然后明确指出：“机器是生产资料，它在生产过程中，其价值会通过工人的具体劳动，一部分一部分地转移到新产品中（如机器的折旧）。但机器本身不能创造新价值。新价值的唯一源泉，依然是生产线上工程师、技术员、装配工人的活劳动。而且，随着技术的发展，复杂劳动的比重越来越大，研发、设计、编程等‘无形’的劳动，在价值创造中的作用愈发凸显。这恰恰证明了，劳动价值论在智能时代非但没有过时，反而要求我们以更宽广的视野去理解和尊重不同类型的劳动，特别是高附加值的复杂劳动。”

探究活动二：数据要素的“价值”之争

教师展示材料：近年来，我国明确将数据作为生产要素参与收益分配。一些互联网平台通过收集、分析用户数据，精准推送广告，获得巨额利润。

探究问题：“数据是用户在网上‘冲浪’时留下的痕迹，它似乎没有耗费用户的主观劳动。那么，数据有‘价值’吗？平台凭借数据获得收益，是否违背了‘劳动价值论’？”

此问题极具挑战性，旨在激发深度思维【难点】。

学生讨论可能陷入僵局。教师适时提供分析框架：

1.“原始数据”本身：可以看作是用户活动的一种“副产品”，其本身没有凝结人的有目的的劳动，因此没有价值。但它具有潜在的使用价值，是一种重要的资源。

2.“数据要素”的形成：将海量、杂乱无章的原始数据，进行清洗、脱敏、归类、分析，最终形成可用的、能创造财富的数据产品或服务，这个过程凝结了数据工程师、算法科学家、数据分析师等大量、复杂的脑力劳动。正是这部分“活劳动”，创造了新价值。

3.分配的依据：数据要素参与分配，是因为数据的所有者（如平台）和数据的加工者（劳动者）对价值创造做出了贡献。这是生产要素按贡献参与分配的体现，与劳动是价值的唯一源泉并不矛盾。劳动创造价值，价值创造出来后，再根据各要素的所有权和贡献进行分配。

【设计意图】：这两个探究活动是本课设计的“亮点”。它们直面时代前沿，将经典理论与人工智能、数字经济等热点问题相结合，极大地提升了理论的说服力和现实解释力。通过辩论和深度分析，帮助学生澄清模糊认识，培养在复杂情境中运用基本原理进行辩证思考的科学精神，这正是核心素养的落地。

（四）【第四阶段】展示交流，价值引领：致敬身边的“无名价值”（预计5分钟）

此阶段将探究延伸到课堂之外，并实现情感的升华【非常重要】。

学生活动：

邀请两个小组展示他们课前调研的成果。

小组A：他们访谈了学校门口一位修鞋的老爷爷。他们用照片和简短的采访录音，展示了老爷爷如何将一双双开胶、破损的鞋“变废为宝”。他们尝试运用“具体劳动”（缝、粘、钉）和“抽象劳动”（长时间的专注、手艺的积累）的概念，分析了老爷爷的劳动如何赋予旧鞋新的使用价值，并创造了服务价值。

小组B：他们调研了在某互联网公司做程序员的亲戚。他们用一张代码截图和一段工作日程表，展示了程序员如何通过复杂的脑力劳动，将一行行代码变成人们日常使用的APP功能。他们重点分析了“复杂劳动”如何被换算为“倍加的简单劳动”，解释了程序员高薪背后的价值创造逻辑。

教师总结与引领（【非常重要】）：

教师深情总结：“同学们，无论是修鞋匠布满老茧的双手，还是程序员在键盘上飞舞的指尖，无论是农民田间的汗水，还是科学家实验室里的灯光，都是‘劳动’这个伟大词汇的生动注脚。劳动，不仅创造了琳琅满目的商品世界，构筑了我们赖以生存的物质基础，更塑造了我们丰富的精神世界。劳动价值论告诉我们，每一个凭借诚实劳动为社会做出贡献的人，无论其劳动的具体形式如何，其价值都应当得到承认和尊重。劳动没有高低贵贱之分，只有分工的不同。希望大家通过今天的学习，能够拥有一双‘透视’价值的眼睛，能够发自内心地尊重每一位劳动者，并在未来的学习和生活中，用自己的智慧和汗水，去创造属于自己的、无愧于时代的价值！”

四、学习效果评价设计

（一）过程性评价

1.【基础】课前小调查完成情况，考察学生对日常经济现象的感知度。

2.【重要】课堂小组讨论的参与度、观点表达的清晰度与合作学习能力。教师通过观察记录，对积极参与、有深度思考的小组和个人予以口头表扬。

3.【重要】探究活动中，学生分析问题、运用理论解释现实的能力。特别是能否自觉运用“具体劳动与抽象劳动”、“社会必要劳动时间”等核心概念。

（二）终结性评价

1.【基础】完成课后练习题：辨析题——“有人说，在机器人广泛应用的今天，价值的创造已经不再需要人的劳动了。请运用所学知识对此观点进行评析。”（考察对劳动价值论核心观点的掌握）

2.【拓展/高频考点】案例分析题：提供一段关于“知识付费”产品（如线上课程、付费咨询）的材料。要求学生分析：（1）这类产品为什么是商品？（2）其价值是如何被创造出来的？（3）其价格为何有高有低？（考察知识的综合运用和迁移能力）

3.【挑战/热点】撰写一篇小论文（可选）：“我身边的无名英雄”——结合本节课所学，为自己身边的一位普通劳动者写一篇200字左右的推介词，阐述其劳动的价值与意义。优秀作品可在班级墙报展示。

五、教学反思与预设

（一）预设与应对

1.【预设】学生在理解“抽象劳动”时可能感到困难。

【应对】除了前文的“人的类比”，还可以用“水果”作比：苹果、香蕉、橘子是“具体”的水果，但它们都包含“抽象”的水果共性，即都是植物果实，可食用。抽象劳动就是那“水果”的共性。

2.【预设】在探究“数据要素”时，部分学生可能陷入“数据原教旨主义”，认