小学四年级综合实践活动：古法花草纸非遗传承体验教案

小学四年级综合实践活动：古法花草纸非遗传承体验教案

一、教学指导思想与理论依据

本次教学以《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，立足于非物质文化遗产传承与劳动教育的时代背景，深度融合STEAM教育理念与项目式学习（PBL）模式。教学设计以发展学生核心素养为旨归，强调在真实情境中通过实践探究，达成价值体认、责任担当、问题解决与创意物化等多维目标的统整。教学过程遵循“感知—理解—创造—迁移”的认知建构规律，并通过前置性评估与嵌入式评价的动态调控，实现从“标准化教学”向“适应性教学”的范式转移，确保每一位学生都能在原有基础上获得有意义的学习体验与成长。

二、教学内容分析与学情研判

古法花草纸技艺是中国古代造纸术的活态遗存，融合了物理、化学、生物、美学、历史等多学科知识，是开展跨学科主题实践的绝佳载体。其核心工艺“抄纸”与“花草融入”环节，蕴含着力学、纤维特性、植物形态等科学原理，以及设计、布局、色彩搭配等美学法则。

授课对象为小学四年级学生。依据皮亚杰认知发展理论，该学段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，动手欲望强烈，具备初步的观察、比较、分类和协作能力。但抽象逻辑思维与复杂工艺流程的完整执行能力尚在发展中。通过课前问卷与访谈进行学情前测发现：约60%的学生对“纸的由来”有模糊认知，但对具体工艺全然不知；约30%的学生具备一定的植物辨识与手工制作经验；约10%的学生在精细动作或程序性记忆方面需要额外支持。学生兴趣点主要集中于“自己造一张纸”的魔术般体验与花草装饰的自由创作。因此，教学需将复杂的非遗工艺拆解为阶梯式任务，并提供可视化指导与差异化工具支持。

三、素养导向的教学目标

1.价值体认与责任担当：通过亲身体验古法造纸，深刻感悟中华先民的智慧与工匠精神，建立对非物质文化遗产的认同感与保护传承的初步责任感，理解纸张的来之不易，初步养成节约用纸的环保习惯。

2.问题解决与探究实践：在模仿与尝试“打浆”“抄纸”“晾晒”等核心工序中，经历“观察-假设-实验-调整”的微型探究过程，能发现并尝试解决实际操作中遇到的如纸浆不均、纸张过厚或易碎等问题，发展动手操作与物化实践能力。

3.创意物化与审美感知：能够根据个人审美喜好，自主设计并制作一张独具特色的花草纸作品。在布局花草、搭配色彩的过程中，提升对自然形态美的感知力和艺术创造力。

4.跨学科概念理解：初步建立“纤维”“悬浮”“滤过”“压榨”等科学概念与工艺步骤的联系；理解纸张作为文化载体在历史传播中的作用。

四、教学重难点及处理策略

教学重点：掌握古法花草纸制作中“抄纸”这一核心工序的基本方法与力道控制。

处理策略：采用“分步视频慢放解析+教师同步镜面示范+关键动作口诀化（如‘浸、提、匀、抖’）”相结合的方式，并设计分层练习模具（如带辅助边框的抄纸网框、不同网目密度的选择），降低操作门槛。

教学难点：理解纸浆纤维悬浮液浓度与成纸厚薄、均匀度的关系，并能进行初步调控。

处理策略：创设对比实验情境。准备三种不同浓度的纸浆水，引导学生分组尝试抄纸，直观观察并记录成纸效果，通过小组讨论归纳出“浆稠纸厚易不均，浆稀纸薄需多层”的朴素经验。这里我们可以问一句：“同学们，你们看这三盆纸浆，像不像浓度不同的牛奶？猜猜看，用哪一盆能捞出最均匀的‘纸膜’？”

五、教学准备

1.教师准备：高清非遗纪录片剪辑（展现各地古法造纸）、分步骤教学微视频、PPT课件、完整的古法花草纸作品范例若干、不同浓度的纸浆悬浮液（提前用废旧报纸、纸巾等打制）、抄纸网框、压水板、海绵、干毛巾、吸水布、各类压制干花、新鲜花瓣与叶片（安全无毒）、装饰器皿。

2.学生准备：分组（4-5人/组，角色可设：操作员、记录员、材料员、质量员）、围裙与袖套、探究记录单、个人设计草图本。

3.环境布置：教室布置为“非遗工坊”环形活动区，中间为教师演示与材料区，四周为小组操作台。墙面张贴造纸术历史脉络图与关键步骤示意图。

六、教学过程实施

（一）情境导入与文化感知（预计用时：12分钟）

播放一段约3分钟的精剪纪录片，展现深山古村中匠人完整制作花草纸的场景。镜头特写匠人布满皱纹的手与纸浆中舒展的花草，配以古朴悠远的音乐。视频戛然而止，教师手持一张精美的成品花草纸，缓步走入学生中间。“孩子们，刚才我们看到的，是一项流传了千年的古老技艺。而这样一张融合了花草与纸张的艺术品，我们今天就有机会亲手将它创造出来。触摸一下，它和你平时用的纸，有什么不一样的‘生命感’？”通过多感官介入（视觉、听觉、触觉），迅速将学生带入非遗文化情境，激发探究欲望。随后，简要介绍中国造纸术对世界文明的贡献，明确本节课“小传承人”的身份定位。

（二）目标解析与前测激活（预计用时：8分钟）

清晰呈现本课要闯的“三关”：第一关，“解密工序”——能按顺序说出主要步骤；第二关，“攻克核心”——能成功抄出一张均匀的湿纸页；第三关，“创意变身”——能设计并完成花草装饰。出示“前测小贴士”：1.纸是谁发明的？2.造纸大概需要哪些材料？3.你认为最难的一步可能是什么？通过快速举手反馈与个别提问，再次校准教学起点，并使学习目标对学生可见、可及。

（三）参与式探究与实践创造（预计用时：60分钟）

本环节是教学主体，采用“整体认知→分步精学→协作实践→个性创造”的循环递进模式。

环节1：整体流程初探与“打浆”原理感知。教师利用动态流程图，快速介绍“备料—蒸煮—打浆—抄纸—压榨—干燥—揭纸”的完整流程。说明课堂因条件限制，已准备好环保纸浆，重点体验后几步。引导学生观察纸浆悬浮液：“看，这些细小的纤维就像无数个小精灵，均匀地睡在水里。我们的任务，就是用纱网做一张‘床’，把它们平平整整地‘捞’起来，让它们重新团结成一张纸。”

环节2：核心技能分层训练——“抄纸”术。这是技能培养关键点，实施差异化教学。首先，全体学生观看标准微视频。随后，教师进行镜面示范，同步解说口诀：“浸，让网框完全没入浆液；提，水平匀速向上提起；匀，轻轻左右摇晃，让纤维分布均匀；抖，微微向前倾斜，滤掉多余水分。”接着，学生进入分组练习阶段。提供三种支持方案：A级（挑战级）：使用标准网框，独立完成抄纸动作，追求一次成功。B级（标准级）：使用带2厘米木质辅助边框的网框，帮助控制浆液流动范围，参照步骤图分步操作。C级（支持级）：使用网目更密、边框更高的特制网框，并在教师或同伴“一对一”徒手协助下完成“提”和“匀”的动作。所有学生至少完成两次练习，记录员在记录单上勾选完成情况并简单描绘纸膜状态。教师巡视，针对性指导，并用鼓励性语言点评：“看第三组，他们找到了‘水上秋千’一样轻柔摇晃的感觉！”“第五组的同学正在研究为什么角落比较薄，这种钻研精神太棒了！”

环节3：协同实践与问题解决——“压榨”与“初干”。成功抄出湿纸页后，小组合作进行转移与压水。将湿纸页反扣在吸水布上，用海绵轻轻吸走表层水分，再用压水板均匀施压。此过程隐含力学原理。“为什么不能直接用手掌重压？”引导学生思考压力均匀分布的重要性。过程中，学生可能会遇到纸页破损、转移失败等问题，鼓励小组内先行讨论解决方案（如补浆、重叠加固），培养问题解决能力。

环节4：个性创造与审美表达——“花草巧饰”。在初步吸水的纸页上，学生进入自由创作阶段。他们依据提前绘制的草图或即兴灵感，用镊子精心摆放花草材料。此时需融合美学指导：“同学们，想想怎么摆更有趣？是星星点点的撒播，还是构成一条小花径？这片红色的枫叶和黄色的小雏菊搭配在一起，温暖得像秋天的童话。”允许并鼓励学生大胆尝试，创造出独一无二的花草纸“画”。此环节充分尊重学生个体差异与审美独特性。

（四）成果初显与过程反思（预计用时：10分钟）

将装饰完成的作品小心转移到通风的晾晒板上，贴上姓名标签。此时，作品尚未完成，但形态已定。组织“工坊展示会”，每组选派代表，介绍本组最得意作品的设计思路或在制作中遇到的一个挑战及解决办法。教师引导学生回顾关键步骤，并联系前测时的猜想，讨论实际体验后，觉得哪一步最有挑战性又最有成就感。通过即时性的分享与反思，将操作经验初步内化为认知。

（五）总结迁移与课后拓展

教师总结：“今天，我们不仅是造了一张纸，更是在指尖触摸了一段流淌千年的时光。每一张纸都有生命，因为它凝聚了我们的专注、合作与创意。”随后布置分层、分类的课后拓展任务（三选一）：

1.（实践记录类）完善你的《花草纸制作探究记录单》，用图画和文字记录下关键步骤和你的发现。

2.（深化研究类）查阅资料，了解不同植物（如构树皮、竹子）造的纸有什么特点？尝试写一份简单的对比小报告。

3.（创意应用类）思考：你制作的这张花草纸，可以用来做什么？（如制成书签、灯罩、卡片）请绘制一份创意用品设计图。

所有作品完全干燥后，将在班级文化墙举办“非遗新生——我们的花草纸”主题展览。

七、教学评价设计

采用“嵌入式评价”与“成果性评价”相结合的方式，贯穿始终。

1.过程性评价：通过《探究记录单》、教师巡视观察记录、小组合作表现（角色履职情况）进行。重点关注学生在遇到困难时的态度与解决策略。

2.表现性评价：以最终的花草纸作品为主要载体，制定多维评价量规（自评、互评、师评结合）。评价维度包括：工艺质量（纸张均匀度、完整性）、创意设计（花草布局的独特性与美感）、文化理解（能简单阐述作品寓意或制作感悟）。

3.差异化评价：对处于不同支持层级的学生，在其原有基础上评价其进步与努力程度。例如，对使用C级工具成功完成作品的学生，给予其“毅力之星”或“工艺能手”的特别肯定。

八、教学反思与特色

本教案以“文化理解与传承”为魂，以“实践探究与创造”为骨，将综合实践活动的综合性、实践性、开放性体现得较为充分