初中九年级道德与法治《全过程人民民主的贵州实践》教学设计

初中九年级道德与法治《全过程人民民主的贵州实践》教学设计

  一、课标依据与核心素养目标

  （一）课标依据

  本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“中华优秀传统文化与革命传统教育”部分的相关要求，同时紧扣“国情教育”模块的核心内容。具体对应内容包括：了解我国的基本政治制度，理解中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征；知道人民民主专政是我国的国体，懂得全过程人民民主是最广泛、最真实、最管用的社会主义民主；了解公民参与民主生活的途径和形式，增强民主意识，积极参与公共事务；结合地方实际，了解国家重大发展战略在本地区的实施情况，增强热爱家乡、建设家乡的情感。课程内容的设计旨在引导学生将抽象的国家政治理论与生动的本土实践相结合，实现从认知到认同的升华。

  （二）核心素养目标

  1.政治认同：通过对贵州省在基层民主、立法民主、协商民主等方面具体实践案例的深入剖析，引导学生深刻理解全过程人民民主的丰富内涵、显著优势和实践要求。使学生从家乡发展的鲜活故事中，真切感受到我国社会主义民主政治的生机与活力，增强对中国特色社会主义政治发展道路的认同感和自信心，筑牢“四个自信”特别是制度自信的思想根基。

  2.道德修养：培育学生的公共精神与规则意识。通过模拟参与民主协商、民主监督等活动，引导学生学会在公共生活中尊重他人、平等对话、理性表达、遵守规则，涵养遵守社会公德、积极参与社会公益的道德品质，理解民主生活与个人道德素养提升的内在关联。

  3.法治观念：理解民主与法治的辩证统一关系。通过分析贵州省在大数据立法、生态文明法治建设等领域“立良法、促善治”的实践，使学生明晰民主是法治的基础，法治是民主的保障。引导学生树立宪法法律至上、法律面前人人平等的观念，懂得行使民主权利必须在法治轨道上进行，初步形成依法参与公共事务的意识。

  4.责任意识：激发学生的主人翁精神和社会责任感。引导学生认识到自己是国家和社会的小主人，民主并非与己无关。鼓励学生关注社区、家乡发展，思考如何将所学民主知识转化为参与学校管理、社区建设的实际行动，培养积极参与、勇于担当的责任感，为未来成为合格的社会主义建设者和接班人奠定基础。

  二、学情分析与教学重难点

  （一）学情分析

  本课教学对象为初中九年级学生，其认知与心理特征表现为：

  1.认知基础：通过之前的学习，学生对我国的基本政治制度（如人民代表大会制度）、公民的基本权利和义务有了初步了解，但对“民主”概念的认知可能仍停留在选举、投票等表面形式，对于“全过程人民民主”这一中国特色的民主理念及其在基层社会的复杂运行机制缺乏系统、深入的理解。

  2.心理特征：九年级学生抽象逻辑思维能力有较大发展，已不满足于简单的知识灌输，开始对社会现象和政治议题产生独立思考和批判性审视的兴趣。他们渴望被尊重、被倾听，有较强的表达欲望和参与意识，但可能因缺乏有效渠道和正确方法而感到困惑或疏离。同时，受网络信息影响，部分学生可能对民主存在一些片面或模糊的认识。

  3.生活经验：学生生活在贵州本地，对家乡近年来的巨大变化（如交通发展、大数据产业、生态环境改善）有直观感受，但对这些成就背后的政治逻辑和治理过程，特别是民主决策、民主管理、民主监督如何发挥作用，了解不深。这为本课利用乡土资源，将宏大叙事与微观体验相结合提供了可能。

  基于以上分析，教学需采用情境化、探究式的方法，将理论观点置于学生可感可知的贵州实践案例中，搭建从感性认识到理性认同的桥梁，并创造安全、有序的课堂参与机会，满足其表达与参与的需求。

  （二）教学重点与难点

  1.教学重点：理解全过程人民民主在贵州的多维度、多层次实践表现，特别是其在基层社会治理、地方立法和经济社会发展中的具体运作与成效。重点阐明民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督各环节如何贯穿于治理全过程，使学生领悟我国民主“最广泛、最真实、最管用”的特质。

  2.教学难点：如何引导学生超越对民主形式的简单化理解，深入把握全过程人民民主的实质与精髓，并内化为坚定的政治认同和自觉的参与行为。难点在于帮助学生厘清中西民主观的本质差异，克服可能存在的认知偏差，并激发其将民主理念转化为关注身边事、参与公共生活的实际行动。

  三、教学思路与方法

  （一）总体思路

  本设计采用“总-分-总”的宏观架构与“情境-问题-探究-生成”的微观推进相结合的策略。以“探寻家乡的民主密码”为总任务驱动，将抽象的民主理论分解为“民主在基层”、“民主在立法”、“民主在协商”、“民主在监督”四个探索子课题。每个子课题精选贵州省内最具代表性和时代感的典型案例（如“村BA”背后的乡村治理、大数据地方立法、“社区协商议事厅”、“百姓拍”监督平台等），通过创设沉浸式学习情境，引导学生开展资料研析、角色模拟、辩论辨析、方案设计等探究活动。最终，引导学生将分散的认知整合起来，绘制一幅“贵州全过程人民民主实践图谱”，并立足自身，制定“我的民主参与行动计划”，实现知识建构、价值引领与实践导行的统一。

  （二）教学方法

  1.案例教学法：贯穿始终的核心方法。选取真实、典型、新鲜的贵州本土案例，使教学内容具象化、生活化，增强说服力和感染力。

  2.情境探究法：围绕案例创设问题情境，引导学生扮演人大代表、政协委员、社区居民、立法听证参加者等角色，在模拟体验中深化理解。

  3.合作学习法：以小组为单位开展课题研究、讨论辩论、方案设计，培养学生团队协作、沟通交流能力，在思维碰撞中深化认识。

  4.比较分析法：在适当时机，引导学生对中西方民主实践模式、不同民主环节的特点与关联进行理性比较与分析，培养辩证思维。

  5.实践延伸法：将学习从课堂延伸到课外，鼓励学生开展微型社会调查、参与学校或社区的实际民主活动，在实践中巩固和内化知识。

  四、教学资源准备

  1.文本资源：整理汇编《贵州省人民代表大会常务委员会工作报告》（节选）、《贵州省大数据发展应用促进条例》文本、贵州省“村BA”、“村超”相关新闻报道与深度分析文章、贵阳市某社区“协商议事会”实录案例、贵州省“互联网+督查”或“百姓拍”平台操作指南与典型案例。

  2.多媒体资源：制作或剪辑短视频，内容包括：（1）“村BA”赛场内外，展现村民自发组织、民主管理赛事的火热场景；（2）贵州省人大常委会召开大数据立法听证会的新闻片段；（3）社区议事会上居民热烈讨论老旧小区改造方案的情景；（4）“百姓拍”平台举报、处理、反馈问题的流程动画演示。准备反映贵州经济社会发展成就（如桥梁建设、数据中心、生态茶园）的图片集。

  3.教学工具：设计并打印“民主实践探索任务单”（每组一份）、角色扮演卡片（人大代表、政协委员、村民代表、听证陈述人等）、课堂辩论提纲模板、“我的民主参与行动计划”空白表格。准备大型海报纸和彩色记号笔，用于小组绘制“实践图谱”。

  4.环境准备：布置便于小组讨论的桌椅布局。利用教室墙壁展示贵州特色图片和民主关键词，营造沉浸式学习氛围。

  五、教学过程实施

  第一课时：情境导入——感知家乡变迁中的民主底色

    （一）激情引趣，初探主题（预计时长：10分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的混剪视频。视频前半部分快速闪现贵州世界级桥梁、大数据中心、FAST“天眼”、万亩茶海、侗族大歌等标志性影像，配以激昂的音乐；后半部分镜头转向“村BA”球场人山人海的欢呼、社区议事会上居民举手表决的专注、人大代表走访选民的亲切交谈。视频结尾定格问题：“是什么力量，让这片土地活力迸发、温情涌动？”

    学生活动：观看视频，感受视觉与情感的冲击，初步思考教师提出的问题。

    设计意图：通过极具震撼力和亲和力的乡土影像，迅速吸引学生注意力，激发其对家乡的自豪感与探究欲。将宏大的发展成就与微观的民主场景并置，巧妙暗示“民主”与“发展”之间的内在联系，为引出“全过程人民民主”这一主题埋下伏笔。

    （二）任务发布，框架初建（预计时长：15分钟）

    教师活动：承接学生回答，自然引出核心概念：“同学们感受到的活力与温情，背后正是‘全过程人民民主’在贵州大地的生动实践。它像空气和水一样，融入家乡发展的肌理。今天，我们就化身‘民主观察员’，开启一场‘探寻家乡民主密码’的探索之旅！”随后，发布总任务：各小组最终需合作绘制一幅“贵州全过程人民民主实践图谱”。

    教师展示探索旅程的四个站点（即四个子课题）：

    1.站点一：活力乡村——基层民主如何激发内生动力？（聚焦“村BA”、“村超”现象）

    2.站点二：良法善治——立法如何汇聚民智、护航发展？（聚焦大数据立法等）

    3.站点三：商量着办——社区难题如何通过协商化解？（聚焦社区协商议事）

    4.站点四：无处不在的“眼睛”——权力运行如何被有效监督？（聚焦“百姓拍”等平台）

    学生活动：聆听任务，了解学习整体框架。按兴趣或教师协调分为四个探索小组，分别认领一个子课题，领取相应的“探索任务单”和初始资料包。

    设计意图：明确学习目标和路径，以总任务驱动整体学习。分组探索的形式赋予学生主体性和责任感，为深度探究做好准备。

    （三）自主初探，提出问题（预计时长：20分钟）

    教师活动：巡视各小组，指导学生阅读初始资料，引导他们从现象描述走向问题思考。提供问题支架，如：“你看到的民主体现在哪些具体环节？”“不同的人群（村民、干部、专家、普通市民）是如何参与的？”“这个过程带来了什么改变或效果？”“还有哪些可以改进的地方？”

    学生活动：小组内阅读资料，讨论交流，初步形成对本组案例的感性认识和核心问题，将问题记录在任务单上。

    设计意图：培养学生的自主学习和信息提取能力。鼓励提出问题，是启动深度思考的关键，也为后续探究指明方向。

  第二课时：合作探究——解构民主实践的多元场景

    （一）分组深入探究（预计时长：30分钟）

    各小组在教师提供的深度资料包和问题支架引导下，围绕本组案例进行深入研讨，准备汇报展示。教师进行差异化指导：

    *基层民主组：重点分析“村BA”从民间自发到有序组织的过程中，村民（代表）会议、村规民约、志愿组织等如何发挥作用。思考“体育搭台，治理唱戏”背后的民主逻辑。

    *立法民主组：研读《贵州省大数据发展应用促进条例》立法过程中的公开征求意见、调研、听证、审议等环节的材料。思考立法如何平衡促进发展与保护隐私、数据安全的关系，理解“立法为了人民、依靠人民”。

    *协商民主组：模拟分析一个社区停车位改造的协商议事案例。梳理利益相关方、议事规则、共识形成过程。体会协商民主在化解矛盾、寻求“最大公约数”中的独特价值。

    *监督民主组：剖析一个通过“百姓拍”平台反映并得到解决的民生问题案例。追踪“反映-受理-转办-整改-反馈”全流程。理解技术赋能如何使监督更便捷、更有效，思考监督对改进工作的意义。

    学生活动：小组成员分工合作，分析案例，提炼观点，构思展示形式（如情景短剧、模拟听证、流程图解说、新闻报道等）。

    设计意图：通过聚焦具体案例的深度探究，使学生对民主的某一具体形态有真切、细致的理解，为后续整合建构打下坚实基础。

    （二）中期交流与质疑（预计时长：15分钟）

    各小组选派代表，用5分钟简要汇报本组的初步发现和核心观点。其他小组聆听并准备提出一个问题或补充一个相关案例。

    教师活动：主持交流，鼓励跨组提问和补充，引导讨论走向深入。例如，询问基层民主组：“如果‘村BA’赛事利益巨大，如何确保决策公平，避免少数人说了算？”询问监督民主组：“如果监督反馈不及时，公民可以怎么办？”将学生的疑问引向对民主制度保障、权利救济途径等更深层次的思考。

    设计意图：促进组间交流，扩大信息共享，初步构建知识网络。通过质疑和追问，推动思维向批判性和纵深发展。

  第三课时：整合建构——领悟全过程人民民主的深邃内涵

    （一）成果展示与深度对话（预计时长：25分钟）

    各小组进行正式成果展示。展示后，进入深度对话环节。教师设计核心辩题，引导全班讨论：

    1.比较与联系：四个站点的民主实践，形式上有何不同？它们之间是否存在内在联系？（引导学生发现选举、协商、决策、管理、监督等环节的相互衔接与渗透）

    2.实质与优势：与一些西方国家主要围绕选举周期运作的民主相比，贵州的这些实践体现了我国民主的哪些特点和优势？（引导学生从“全过程”、“人民性”、“真实性”、“有效性”等角度阐述）

    3.挑战与展望：你认为当前家乡的民主实践中，还有哪些可以进一步完善的地方？你对此有何建议？

    学生活动：展示小组探究成果。参与全班辩论和讨论，在观点交锋中深化认识。

    设计意图：将分散的案例认知进行系统性整合，通过比较和思辨，帮助学生从感性体验上升到理性认知，深刻把握全过程人民民主的体系化运作和本质特征。

    （二）绘制“实践图谱”，理论升华（预计时长：15分钟）

    教师活动：引导各小组将本组案例的核心要素（主体、方式、过程、成效）提炼出来，以关键词或图标的形式，共同在一张大型海报纸上绘制“贵州全过程人民民主实践图谱”。图谱中心是“全过程人民民主”，四周辐射出各实践领域，并用箭头标示其相互关联。

    绘制过程中，教师进行理论点拨和总结提升：

    “同学们，这幅图谱生动表明，我国的民主不是装饰品，不是用来摆设的，而是用来解决人民需要解决的问题的。在贵州，从田间地头的‘村BA’到高大上的大数据立法，从社区里的‘小事’商量到指尖上的‘云监督’，民主贯穿于经济、政治、文化、社会、生态文明建设的各方面，覆盖了从国家大事到日常小情的各领域，贯通了民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督的各环节。这就是‘全过程’的涵义。它的主体是‘人民’，目的是为了实现、维护和发展最广大人民的根本利益。正是这种扎根中国大地、具有深厚文化根基和现实生命力的民主，保障了贵州各族人民的权利，激发了社会创造活力，护航了家乡的跨越式发展。”

    学生活动：全体参与，共同绘制图谱，聆听教师总结，形成对全过程人民民主的整体性、结构化认知。

    设计意图：可视化学习成果，将内化的知识外显化。教师的总结提升将本土实践与国家理论有机对接，实现价值引领的升华。

  第四课时：迁移内化——践行民主参与的责任担当

    （一）角色模拟：假如我是……（预计时长：20分钟）

    教师活动：创设新的模拟情境，例如：“学校计划改造图书馆，征求同学们的意见。”提供几种角色卡：学生代表、家长代表、图书馆管理员、校领导、教育专家。引导学生思考：在不同角色下，如何通过合适的民主渠道（如学生会提案、听证会、问卷调查、校长信箱等）有效表达诉求和参与决策？模拟一个小型的意见征求会。

    学生活动：抽取或选择角色卡，进行简短准备，在模拟情境中尝试从特定立场出发，理性、有序地表达观点，学习倾听与妥协。

    设计意图：将学习场域从社会拉近到校园，降低实践门槛。通过角色扮演，让学生体验民主参与所需的理性精神、协商能力和规则意识，实现知识向能力的初步转化。

    （二）制定“我的民主参与行动计划”（预计时长：15分钟）

    教师活动：引导学生反思：作为新时代的贵州青少年，如何将民主意识转化为实际行动？发放“我的民主参与行动计划”表格，内容可包括：

    *关注层面：我计划定期关注（例如：社区公告栏/学校公众号/“贵州改革”等政务平台）上哪些方面的公共信息？

    *建言层面：我可以在（例如：班级事务/社区建设/家乡发展）的哪个具体问题上，通过（例如：写信/参加座谈会/网络平台）提出我的合理化建议？

    *监督层面：如果我遇到或发现（例如：公共设施损坏/不合理的政策执行）等问题，我知道可以通过哪些正当途径反映和监督吗？

    *提升层面：为了更好参与民主生活，我需要学习哪些相关知识或锻炼哪些能力（如调查研究、逻辑表达、法律常识）？

    学生活动：独立思考并填写行动计划。鼓励部分学生分享计划要点。

    设计意图：将宏观的政治认同落实到微观的个人行动规划，引导学生从“旁观者”转向“潜在参与者”乃至“积极建设者”，强化责任意识，促进知行合一。

    （三）课堂总结与展望（预计时长：10分钟）

    教师活动：以充满激情的语言进行总结：“同学们，探索之旅即将告一段落，但我们作为社会主义民主的建设者和享用者的旅程才刚刚开始。全过程人民民主在贵州的精彩故事，是中国特色社会主义民主政治的缩影。它需要我们每一个人的珍视、呵护和参与。希望大家带着这份‘民主密码’，从关注身边开始，从理性发声开始，从遵守规则开始，积极投身到班级、学校、社区的民主实践中去，用你们的智慧和行动，为家乡贵州更加民主、法治、公平、正义的明天，贡献青春力量！”

    学生活动：聆听总结，反思收获，激发情感共鸣与行动意愿。

    设计意图：情感升华，强化使命召唤。将课堂学习与学生的未来成长和社会责任紧密联系，留下持续思考与行动的空间。

  六、教学评估设计

  1.过程性评估：

    *小组探索表现：观察记录学生在小组讨论、资料分析、成果准备中的参与度、贡献度和合作精神。

    *课堂发言与提问：评估学生在交流、辩论环节中表现的思维深度、逻辑性和表达能力，以及对民主价值的理解程度。

    *“实践图谱”贡献：评价学生在集体建构知识体系过程中提出的观点和绘制的部分所体现的理解水平。

  2.成果性评估：

    *小组探究成果报告/展示：从内容准确性、案例分析的深度、观点的清晰性、形式的创意性等方面进行评价。

    *“我的民主参与行动计划”：评估计划的针对性、可行性、具体性，以及所体现的责任意识和实践导向。