初中一年级英语 Unit 5 Why do you like pandas Section B (1a1d) 听说技能整合导学案

初中一年级英语Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB(1a-1d)听说技能整合导学案

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，针对人教版Goforit!教材七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas?”的SectionB(1a-1d)听说板块进行深度设计与重构。本单元核心话题为“动物”，SectionA部分已初步学习描述动物特性及表达喜好的基本句型，SectionB旨在深化话题，从动物外形、习性、栖息地等多维度进行描述，并引入“动物保护”的初步意识。本节(1a-1d)课型为听说整合课，通过听力输入获取关键信息，并逐步过渡到基于真实情境的口语产出，培养学生信息获取、处理与交流的综合语言运用能力。本设计融合跨学科视角，渗透生物学分类、地理分布及生态伦理，致力于实现语言学习与思维发展、价值塑造的有机统一。

一、深度教材与学情分析

  教材文本解构：1a部分为词汇与图片匹配任务，核心词汇聚焦于描述动物特性的形容词，如scary,smart,beautiful,ugly,friendly,shy,interesting,lazy,cute等，并复习已学动物名称。此部分不仅是词汇再现，更是对动物多角度认知的思维激活。1b与1c构成阶梯式听力任务链。1b为听对话，将动物与形容词进行初次匹配，训练抓取主旨关联信息的能力。1c为精听任务，需填写描述Mary、Tony和Julie所喜爱动物的具体原因，涉及关键形容词和名词性信息，如“kindofinteresting”、“reallysmart”、“verybeautiful”。此部分输入了丰富的原因表达方式，为后续口语输出提供语言支架。1d则为基于听力文本的模仿与创新性口语活动，要求学生运用听力中获取的句型结构，与同伴谈论自己对动物的喜好及原因，实现从输入到产出的迁移。

  学情精细诊断：教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已具备基本的课堂用语理解能力、简单的英语交际意愿和一定的词汇积累。对于本单元话题“动物”，学生兴趣浓厚，拥有来自生活、影视及科普读物的丰富背景知识，这为课堂参与提供了强大的动机和内容基础。然而，其面临的挑战亦不容忽视：在语言能力上，学生可能仅能使用“like/don’tlike”和少量简单形容词（如cute,big）进行表达，语言单一；在思维层次上，对动物的描述容易停留在表面喜好，缺乏多维度、有逻辑的阐述能力；在听力策略上，面对稍长的对话，提取、记录关键信息的能力尚在发展中，易出现信息遗漏或混淆；在文化意识与情感态度层面，对“动物保护”的理解可能较为抽象，未能与具体动物的生存现状建立深刻联结。

  核心素养对接点：基于以上分析，本节课旨在实现以下素养培育目标：

  1.语言能力：通过听说活动，巩固并拓展描述动物特性的形容词词库；熟练运用“Whydoyoulike...?Becausetheyare.../Ithinktheyare...”等句型进行问答交流；提升在真实语境中捕捉、记录并转述关键信息的能力。

  2.文化意识：初步感知不同文化背景下对同一动物的情感态度差异（如“龙”在中西方文化中的不同意象）；通过讨论动物特性，自然引发对动物生存环境的关注，播下尊重生命、保护多样性的种子。

  3.思维品质：引导学生从多角度（外形、习性、能力、与人类关系等）观察和描述动物，培养思维的广度与灵活性；通过对比不同人物对动物的偏好及原因，学习辩证、客观地看待事物，发展逻辑思维和批判性思维。

  4.学习能力：在听力任务中实践“预测-聆听-验证-补全”的策略；在口语活动中学习运用思维导图、信息表等工具组织语言；通过小组合作，培养沟通协作和共同解决问题的能力。

二、整合性教学目标

  （一）知识与技能目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用下列形容词描述动物：scary,smart,beautiful,ugly,friendly,shy,interesting,lazy,cute等。

  2.学生能够理解并运用“Whydoyou/doeshe/shelike...?Becausetheyare/itis...”、“Whatanimalsdoyoulike?Ilike...Theyare...”等核心句型进行关于动物偏好的问答。

  3.学生能够从1c的听力材料中准确提取三位人物所喜爱动物及其具体原因的关键信息，并完成信息记录。

  4.学生能够模仿听力对话的结构与语言，与同伴展开至少三个话轮的、有关动物喜好及原因的连贯对话。

  （二）过程与方法目标

  1.通过“头脑风暴-分类归纳”激活已有图式，学习从多维度构建描述动物的词汇网络。

  2.通过完成“整体感知-细节抓取”的阶梯听力任务，掌握利用关键词预判、边听边记等听力微技能。

  3.通过“跟读模仿-情境创编”的口语练习路径，实现从语言输入到创造性输出的内化过程。

  4.通过小组合作完成“动物明星卡”制作与推介项目，体验探究式、合作式学习。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.激发学生对自然界动物的好奇与热爱，培养观察生活的兴趣。

  2.引导学生欣赏动物的多样性，理解每种动物独特的生存智慧与价值，初步树立平等的生命观。

  3.通过了解部分动物的生存困境，自然生发保护动物、维护生态平衡的责任意识。

三、教学重难点研判

  教学重点：

  1.围绕动物话题，拓展并熟练运用描述性形容词。

  2.掌握并运用询问及表达动物喜好原因的核心句型。

  3.听懂关于动物喜好的简短对话，并获取具体原因信息。

  教学难点：

  1.部分形容词（如scary,shy,ugly）在情感色彩上的准确理解与恰当运用，避免文化误用。

  2.在口语交流中，能够有逻辑、多角度地陈述喜好原因，超越单一词汇的简单堆砌。

  3.将话题从个人喜好自然升华至对动物生存状态的关注与思考，实现情感价值的深度渗透。

四、跨学科资源与教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，内含高清动物图片、短视频片段（突出动物不同特性）、听力原文音频及可视化提示图形；准备“动物信息卡”学习单、小组活动评价表。

  2.学生准备：复习Unit5SectionA已学动物名称及简单描述词；提前通过书籍或网络了解一种自己喜爱或感兴趣的动物的3-5个特点。

  3.跨学科链接：预备生物学中动物的简单分类知识；联系地理学科中动物的主要栖息地分布；融入道德与法治学科中关于生命教育、环境保护的相关理念。

五、教学实施过程详案

  （一）主题情境导入与认知图式激活(约8分钟)

  活动一：视听引思，入境明题

  教师播放一段精心剪辑的约90秒自然纪录片混剪视频，画面依次呈现熊猫憨态可掬地进食、猎豹在草原上疾驰、考拉在树上安静酣睡、孔雀开屏绚丽夺目、狮子威严咆哮等场景。视频背景音乐舒缓与激昂交替，营造强烈的视听冲击。

  教师指令与互动：“Goodmorning,class!Beforeourclass,let’senjoyashortjourneyintotheamazinganimalworld.Pleasewatchandfeel.”播放后提问：“Whatanimalsdidyouseeinthevideo?Howdoyoufeelwhenyouseethem?(Youcanusewordslikeexciting,peaceful,powerful…)”引导学生用情绪形容词初步表达感受，将话题自然引向动物。

  设计意图：高品质的视听素材瞬间抓住学生注意力，激发其对话题的兴趣。从情感体验切入，降低开口门槛，为后续理性描述做铺垫。

  活动二：思维导图共建，词汇网络结构化

  教师在白板中央写下核心词“Animals”，并画出辐射状分支。开展头脑风暴。

  教师指令与互动：“Wesawandknowsomanyanimals.Let’sbuildour‘AnimalWordCloud’together.First,tellmenamesofanimalsyouknow.”学生说出动物名称，教师将其归类写在“Names”分支下（如pets,farmanimals,wildanimals）。接着，指向1a图片：“Lookattheseanimalsin1a.Howcanwedescribethem?Let’sfindadjectives!”引导学生说出已学的cute,big,small等，并自然引入本课新词scary,smart等。教师将形容词归类到“Appearance”,“Personality/Behavior”,“Ability”等分支下。例如，针对“smart”，可以联系狗能听懂指令、海豚会玩杂技等实例进行阐释。

  学生活动：积极参与头脑风暴，尝试用中英文说出动物名和描述词。在教师引导下，将新学形容词尝试用于描述1a中的动物，完成图文匹配。

  设计意图：思维导图将零散词汇系统化、可视化，帮助学生建立语义场，理解形容词的应用维度。分类过程渗透了从不同角度观察事物的思维方法。匹配1a任务在此语境下自然完成，词汇学习情境化。

  （二）分层听力输入与信息加工策略指导(约15分钟)

  活动一：预测推理，整体感知(对应教材1b)

  教师展示1b中的动物图片（大象、熊猫、狮子、长颈鹿、考拉）和形容词列表。

  教师指令与互动：“Now,TonyandMaryaretalkingaboutanimals.Lookatthepicturesandthewords.Beforelistening,canyouguesswhichadjectivemightdescribewhichanimal?Why?”鼓励学生基于常识进行预测，如“Ithink‘scary’mightdescribethelion,becauselionsaredangerous.”教师肯定合理预测，并提示：“Goodpredictions!Nowlet’slistenandcheck.Yourtaskistomatchtheanimalswiththeadjectivesyouhear.”

  播放1b录音。听后核对答案，重点提问：“Howdotheydescribethelion?Isit‘veryscary’or‘kindofscary’?”引导学生注意程度副词的修饰作用。

  设计意图：预测活动激活学生背景知识，调动思维，使听力过程更具目的性。关注程度副词，培养对语言细微差异的敏感性。

  活动二：聚焦细节，策略渗透(对应教材1c)

  教师展示1c表格，包含Name,Animal,Description三栏。明确任务：“Thistime,wewilllistentoalongerconversationaboutMary,TonyandJulie’sfavoriteanimals.Weneedtogetmoredetails.”

  策略指导环节：“Beforelistening,lookatthetable.Weknowweneedtocatch‘names’,‘animals’and‘descriptions’.‘Descriptions’arethereasonswhytheyliketheanimals.YoucanuseabbreviationsorChinesetonotedownquickly.Forexample,for‘smart’,youcanwrite‘SM’.”教师进行简短的速记示范。

  播放1c录音第一遍，让学生尝试记录。播放第二遍前，给予针对性指导：“Listenagain.Payspecialattentiontothesentencesafter‘because’or‘Ithink…’.Thesearethekeyreasons.”播放第二遍，让学生补充完善。

  听后处理：学生结对核对答案。教师邀请学生完整复述：“So,whydoesTonylikepandas?Canyouuseafullsentencetotellus?”引导学生产出“Tonylikespandasbecausethey’rekindofinteresting.”等完整句子。同时，对描述性短语进行深度处理，如“verybeautiful”，可追问“Whatisbeautiful?Thecolors?Thefeathers?Theshape?”引导学生具体化思维。

  设计意图：将听力任务分解，第一遍抓主干，第二遍补细节，符合认知规律。明确教授速记策略，提升学习能力。听后复述将信息获取转化为语言产出，巩固目标句型。深度追问促使学生思考描述的具体内涵，避免语言流于形式。

  （三）内化模仿与创造性口语产出(约15分钟)

  活动一：跟读模仿，聚焦语音语调

  播放1c录音，让学生跟读。重点模仿对话中的升降调（如疑问句的语调）、重读（如形容词前的程度副词）和意群停顿。

  教师指令与互动：“Now,let’sreadafterthetape.Payattentiontohowtheyshowtheirfeelings.WhenTonysays‘They’rekindofinteresting!’,hisvoicemaygoupalittletoshowhe’sexcited.”教师可夸张示范，让学生感受情感与语调的关系。

  设计意图：跟读是连接听与说的桥梁，准确的语音语调是有效交际的前提。强调情感表达，使语言更具生命力。

  活动二：情境支架下的对话创编(对应教材1d，并进行深度拓展)

  教师创设多层级任务情境：

  层级一：基础性对话(Pairwork)

  学生两人一组，模仿1c对话结构，使用1a-1c中的语言进行关于动物喜好的问答。教师提供语言支架投影：

  A:Whatanimalsdoyoulike?

  B:Ilike…Theyare…Whataboutyou?

  A:Ilike…Becausetheyare…

  B:Wherearetheyfrom?/Whatdotheyliketoeat?(尝试添加一句延伸问题)

  层级二：挑战性访谈(Groupof4)

  四人小组中，一人扮演“小记者”，采访其他三位“动物爱好者”，记录他们的喜好及原因，并最终向全班做简短汇报。“小记者”需要使用“Whydoeshe/shelike…?”进行转述。

  层级三：项目化任务——“动物明星推介会”(Groupwork)

  每组选择一个动物（可以是真实动物，也可以是虚构的“融合动物”），为其制作一张简单的“明星卡”。卡片需包含：动物名称、形象图（可画或剪贴）、至少三个吸引人的特点描述（用所学形容词）、一句呼吁关注或保护该动物的口号。准备后，每组派代表用英语向全班推介他们的“动物明星”。

  教师巡回指导：在各组间巡视，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生使用思维导图中的多维度描述，并引导学生思考如何使推介更吸引人、口号更有感染力。

  设计意图：分层任务满足不同水平学生的需求，确保全员参与。从机械模仿到真实访谈，再到创造性的项目任务，语言运用的复杂度和开放性逐级递增，思维层次不断提升。“推介会”形式融合了语言综合运用、美学设计和价值观表达，是实现核心素养整合培育的有效载体。

  （四）总结升华与迁移反思(约7分钟)

  活动一：结构化总结与课堂评价

  教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：“Today,we’vetraveledintheanimalworld.Whathavewelearned?”引导学生从“Wordswelearned”、“Sentenceswecansay”、“Skillswepracticed”等方面进行梳理。利用板书上的思维导图和重点句型进行总结。

  邀请“动物明星推介会”中表现突出的小组进行展示。采用师生共评的方式，从“内容充实”、“语言准确”、“表达流畅”、“合作有效”、“创意突出”等维度进行简要评价，填写小组活动评价表。

  活动二：价值引领与课后延伸

  教师展示一张唯美的野生动物生活照，紧接着展示同一物种面临生存威胁（如栖息地破坏）的对比图。

  教师引导语：“Weloveanimalsbecausetheyarebeautiful,smart,interesting…Theyareourfriendsandneighborsonthisplanet.Butmanyanimalsarefacingdangers.Theyarelosingtheirhomes,orevendisappearing.Asweenjoytheirbeautyanduniqueness,whatcanwedoforthem?”让学生简要思考，可能回答：learnmoreaboutthem,tellotherstoprotectthem,savewaterandpapertoprotectforests,visitzooresponsibly等。

  布置分层作业：

  1.基础巩固作业：录制一段1分钟音频，向你的外国笔友介绍你最喜欢的一种动物及至少两个原因。

  2.实践探究作业：选择一种濒危动物（如华南虎、亚洲象、穿山甲等），利用网络或书籍，用英文记录它的3个特点、生存现状及我们可以采取的一项保护行动，制作成一张“保护倡议卡”。

  3.创意拓展作业（选做）：与美术学科融合，为你喜爱的动物设计一幅宣传海报，配以英文标题和简短介绍。

  设计意图：结构化总结帮助学生巩固所学，形成知识体系。通过对比图片制造认知与情感冲突，将话题从语言学习、个人喜好自然引向社会责任和生态关怀，实现立德树人的深层目标。分层作业尊重个体差异，将学习从课堂延伸至生活，鼓励探究与实践。

六、教学评估设计

  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，嵌入教学各环节。

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在头脑风暴、小组讨论、对话练习中的参与度、合作情况及语言尝试，给予即时口头反馈和鼓励。

  2.听力任务评价：通过核对1b、1c任务完成情况，评估学生信息获取的准确度，诊断其在听力策略运用上的不足。

  3.口语表现评价：使用“口语活动评价量表”（重点关注交流意愿、句型运用的准确性、原因陈述的丰富性、语音清晰度）对学生的对话和推介表现进行评价。

  4.作品评价：对“动物明星卡”或课后“保护倡议卡”从内容、语言、创意、情感态度等方面进行评价。

  5.自我反思评价：课程最后，提供简单的自查清单，如“我能说出至少5个描述动物的新形容词。”“我能用‘Because…’句型说出喜欢某动物的原因。”“我知道了至少一种保护动物的方法。”引导学生进行自我反思。

七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，左侧为课堂生成的主体内容，右侧为固定核心句型。

  左侧区域（思维导图式）：

  [中心]Animals

  ├─Names:(学生举例分类)

  ├─DescriptionWords:

  │├─Appearance:beautiful,cute,ugly...

  │├─Personality:friendly,shy,scary...

  │└─Ability:smart,interesting,lazy...