小学三年级语文《预测与发现：阅读策略单元》教学设计

小学三年级语文《预测与发现：阅读策略单元》教学设计一、教学基本信息【学科】小学语文【年级】三年级【课时】两课时（80分钟）【课题】预测与发现：阅读策略单元——以《总也倒不了的老屋》为例【课型】阅读策略指导课【设计理念】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，本设计以“学习任务群”为组织方式，聚焦“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”。针对三年级学生正处于从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键期，本课致力于将内隐的阅读思维过程外显化、可视化。通过“预测”这一核心阅读策略的深度学习，不仅教会学生“读什么”，更着力于“怎么读”和“为何而读”，旨在培养学生的元认知能力、逻辑推理能力和创造性思维，实现从“教课文”到“教策略”再到“育素养”的华丽转身。【核心】【热点】二、教学目标与核心素养对应（一）语言建构与运用【基础】1.认识“暴、壁”等生字，会写“准、备”等生字，能正确流利地朗读课文。2.能借助字典或联系上下文理解“偶尔”“使劲”等词语的意思，并能在语境中运用。（二）思维发展与提升【核心】【高频考点】1.【核心能力】学习并掌握“预测”这一基本的阅读策略。能够根据文章的标题、插图、情节线索以及生活经验和阅读积累，对文本后续内容进行有依据的推测。2.【思维进阶】能够在阅读过程中，将自己的预测与原文内容进行比对、分析，在“预测—验证—修正—再预测”的循环中，深入理解文本主旨，体会老屋的形象特点，感受预测的乐趣和魅力。3.【批判性思维】理解预测的结果可能与原文一致，也可能不一致；不一致并非“错误”，而是思维碰撞和深度理解的新起点。（三）审美鉴赏与创造【隐性】1.通过预测，感受童话故事反复结构的节奏美和意蕴美。2.在续编故事的环节，发挥想象力进行创意表达，初步尝试文学创作。（四）文化传承与理解【拓展】1.在预测与思辨中，感悟“老屋”乐于助人、信守承诺的美好品质，体会童话中蕴含的温情与善良，将立德树人根本任务润物无声地融入教学全程。三、教学重难点1.【教学重点】学会根据题目、插图、故事内容等多种线索进行有理有据的预测，并在阅读中积极实践。2.【教学难点】理解预测与原文出现偏差的价值，学会修正自己的思考；能够初步体会故事重复结构的妙处，并尝试以此为基础进行预测和续编。四、教学准备1.教师准备：制作交互式PPT课件（采用蒙层、点击出现等功能，便于逐步揭示文本）、设计“阅读策略学习单”。2.学生准备：预习课文，标注自然段，尝试思考“看到题目我想到了什么”。五、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）第一课时：初识预测，习得方法（一）唤醒经验，激趣导入——“猜谜”中诞生“预测”1.游戏热身，引发元认知上课伊始，教师在屏幕上逐步展示一张被遮住大部分画面的动物图片（如一只露出一点斑纹的长颈鹿或一只耳朵的兔子）。◆

教师提问：“同学们，只能看到这一点点，你们能猜出它是谁吗？你是怎么猜出来的？”◆

学生踊跃发言：“我看到了斑点，可能是长颈鹿！”“那个耳朵长长的，我觉得是兔子。”◆

【点拨】教师顺势引导：“大家刚才根据一点点线索，加上自己的经验，去推测未知的东西，这个过程在阅读里就叫‘预测’。今天，我们就带着这个本领，去敲开一扇‘总也倒不了的老屋’的大门。”（板书课题：预测）2.审题预测，激活图式◆

教师出示课题“总也倒不了的老屋”，引导学生提问和预测。◆

【非常重要】教师追问：“看到这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些小问号？你预测这会是一个怎样的故事？”◆

学生预测：“老屋为什么总也倒不了？”“老屋是不是有魔法？”“可能老屋很坚固，是钢筋水泥做的？”“也许有人一直在维修它。”◆

教师将学生的预测关键词板书在黑板一侧，命名为“预测墙”，并鼓励道：“这些都是了不起的猜想，让我们带着这些猜想走进故事，看看谁的预测会成真！”（二）初读文本，尝试预测——“边读边猜”中习得策略1.读故事开头，验证与修正预测◆

教师声情并茂朗读课文第12自然段（介绍老屋“已经活了一百多岁了”“窗户变成了黑窟窿”“很久很久没人住”）。◆

教师提问：“听完了开头，和你最初看到题目时的预测一样吗？现在你对‘老屋为什么没倒’这个问题有没有新的想法？”◆

学生回答：“它太老了，都快塌了，感觉随时会倒，和我想的不一样。”“它好像不是被修好的，而是有什么别的原因支撑着它。”◆

【难点突破】教师肯定学生的思辨：“非常好！预测不是瞎猜，是要根据新信息不断调整的。现在大家都觉得老屋快倒了，可题目说它‘总也倒不了’，这就形成了一个巨大的悬念。接下来会发生什么？”2.情节推进，在“拐点”处预测（1）第一次预测（小猫出现）◆

教师继续读：“等等，老屋！”一个声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？”（展示插图中的小猫）◆

教师暂停朗读：“孩子们，故事在这里出现了一个转折！请你预测一下，老屋会不会答应小猫的请求？你的依据是什么？”◆

学生预测：“会答应，因为小猫很可怜，老屋可能心软了。”（依据是生活经验中的同情心）“不会答应，因为老屋自己都快倒了，它自己也说‘好吧，我就再站一个晚上’，说明它其实很累了。”（依据是前文文本信息）◆

教师组织短暂辩论，不急于公布答案，而是引导双方都说出自己的推理过程。（2）验证与二次预测（小猫离开后）◆

教师揭示结果：“老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：‘哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。’第二天，天晴了，小猫从门上的破洞跳了出来：‘喵喵，谢谢！’老屋说：‘再见！好了，我到了倒下的时候了！’”◆

【重点强调】教师引导学生：“你看，我们的预测和故事一样吗？刚才认为会答应的同学，你们的依据是对的；认为不会答应的同学，你们的推理也很棒，因为你们抓住了老屋‘累’这个细节。预测没有对错，关键是要有依据。现在小猫走了，老屋又要倒下了，你们觉得故事结束了吗？”◆

学生异口同声：“没有！”◆

教师：“为什么你们这么肯定？你们预测的依据是什么？”◆

学生：“因为题目说总也倒不了，所以肯定还会有动物来！”“因为故事太短了，肯定还有事情发生！”（学生开始意识到“题目”和“故事结构”本身也是预测的依据）（三）合作探究，梳理方法——“母鸡来了”中的策略巩固1.第二次预测（母鸡求助）◆

教师出示下一段文字（只出示到“等等，老屋！”一个极小的声音在它门前响起，若不仔细听，根本听不到。“请再站一会儿吧，我肚子里的好，我找不到一个安心孵蛋的地方。”），故意隐去求助者是谁。◆

小组合作学习：【任务驱动】（1）预测：这次求助的会是谁？（请填写在“学习单”上）（2）依据：你们小组的预测依据是什么？（至少写出两条）（3）预判：老屋会怎么回答？为什么？2.小组汇报与思维可视化◆

小组代表上台发言：“我们预测是母鸡，因为声音‘极小’，而且提到‘孵蛋’，只有母鸡才孵蛋。”（依据是文本细节和生活常识）◆

另一组补充：“我们预测可能还是小猫，因为它声音小。但后来觉得不对，小猫已经谢过了，故事不会重复同样的动物。”（依据是文学创作的逻辑）◆

【高频考点】教师在学生汇报时，同步在PPT上以思维导图的形式总结预测的依据来源：①文本线索（题目、插图、内容）；②生活经验（常识、情感）；③阅读经验（故事结构、同类文章的特点）。3.揭示结果，印证方法◆

教师揭示文本，果然是母鸡。并引导学生快速浏览老屋回答母鸡的话，与回答小猫的话进行对比。◆

学生发现：“话差不多是一样的！都是‘哦，是XX啊！好吧，我就再站XX天。’”◆

教师小结：“这种差不多一样的情节，一遍又一遍地出现，在童话里叫什么？（生答：重复）对了！掌握了这个‘反复’的密码，我们就能更准确地预测后面会发生什么。这也是我们刚才总结的‘阅读经验’这一预测依据！”（四）书写指导，夯实基础1.集中识记本课要求会写的生字，重点指导“暴”字（上下结构，注意下面是“氺”，不是“水”）和“壁”字（上下结构，上面“辟”的写法）。2.学生在写字本上练习，教师巡视指导，强调书写姿势。第二课时：独立预测，迁移运用（一）回顾导入，激活策略1.快速回顾上节课内容：老屋帮助了小猫和母鸡，现在它又要倒了。2.请学生回忆上节课总结的“预测法宝”（依据：题目、插图、内容细节、生活经验、反复结构）。（二）独立预测，展示思维——“小蜘蛛”来了1.自主阅读与预测◆

教师出示课文剩余部分（从小蜘蛛出现开始），但采用分段出示的方式，每出示一段，要求学生暂停，在学习单上进行一次独立的预测记录。◆

【非常重要】具体操作如下：第一停（蜘蛛刚出现）：出示“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？”，隐藏求助者。学生独立预测：这是谁？依据是什么？第二停（蜘蛛身份揭晓后）：学生读到“是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一个晚上。”教师提问：蜘蛛会在这里住一个晚上吗？还是会有什么不同？为什么？第三停（蜘蛛讲完第一个故事后）：出示“小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了张网……老屋，我给你讲个故事吧！”教师提问：故事讲到这儿，你觉得蜘蛛会离开吗？老屋这次倒得成吗？你的预测依据现在又增加了什么？2.思维碰撞与验证◆

每次暂停后，组织全班交流。重点不在结果正确与否，而在推理过程的表达。◆

当读到蜘蛛一直讲故事，老屋一直站着的情节时，引导学生发现这里的“反复”出现了变化——不再是简单的“住一晚就走”，而是“讲故事”这个行为在不断重复。◆

【难点深度处理】教师追问：“故事读完了，老屋到最后也没有倒下。回过头看，你们最初的预测和故事结局一样吗？如果不一样，是因为什么？如果一样，又是抓住了哪个关键线索？”◆

学生反思：“我开始以为老屋最后会倒，没想到它因为听故事一直没倒。这让我明白，预测是可以不断被修正的。”（三）深度学习，思辨寓意——“倒”与“不倒”的辩证法1.角色代入，情感升华◆

教师创设情境：“如果你就是那座老屋，耳朵已经听不清了，眼睛也花了，墙壁吱吱作响，小猫、母鸡、小蜘蛛一次又一次地来打扰你，你会烦吗？你为什么还愿意一次次地站着？”◆

学生深入文本找依据：“老屋说‘再见！好了，我到了倒下的时候了！’它其实很想倒，很累，但它每次看到小动物有困难，还是选择再站一会儿。”◆

教师总结：“老屋的‘不倒’，不是因为它的身体有多坚固，而是因为它的内心充满——（生答：爱、善良、乐于助人）。这种美好的品质，支撑着它一直站立。这才是这个故事真正的‘魔力’。”2.联系生活，拓展迁移◆

引导学生思考：“生活中有没有像‘老屋’这样的人？或者，你有没有在别人需要的时候，选择‘再站一会儿’的经历？”◆

学生分享，将文本的情感价值内化为自身的道德认知。（四）创意表达，运用策略——“续编故事大会”1.【拓展任务】教师创设新情境：“很多很多年过去了，小蜘蛛的故事讲完了，也离开了。老屋真的已经很老很老了。这一天，门口又响起了一个小小的声音：‘等等，老屋！’这次来的会是谁？它遇到了什么困难？老屋会怎么回答？请你当一回小作家，运用我们今天学到的‘反复’结构和‘预测’的思维，把这个故事续编下去。”2.学生独立创作或同桌合作。3.展示与点评：◆

请几位学生上台朗读自己的续编。◆

【评价维度】点评重点放在：①你的故事是否延续了原文的“反复”风格？②你的情节发展是否符合逻辑（即预测的合理性）？③你的故事里，体现了怎样的情感？六、教学评价设计（伴随式评价）本设计摒弃单一的终结性评价，构建贯穿全程的“伴随式评价”体系【热点】。1.【读前诊断】通过课题预测，评价学生现有思维激活程度和初始的联想能力。2.【读中观察】教师在学生小组讨论和个人预测环节，巡视观察，记录学生是否能清晰地阐述预测依据。使用课堂观察量表，关注学生思维的参与度与逻辑性。3.【读后展评】对学生续编的故事进行多维评价：（1）自我评价：我是否运用了本节课学到的预测方法？（2）同伴评价：他的故事哪里最吸引你？他的预测合理吗？（3）教师评价：重点表扬那些能创造性地运用“反复”结构，又能体现人文关怀的作品。4.【策略复盘】课程结束前，留出3分钟进行“策略复盘”。请学生合上课本，回顾本节课学到了什么阅读本领。引导学生说出：“我现在读书会一边读一边猜后面会发生什么”“我会用题目和生活经验来猜”“如果猜错了，我会调整自己的想法继续读”。七、教学反思与预设（课后思考）1.预设挑战：部分学生可能会沉迷于“猜结局”而忽略语言文字本身的品读，或为了“求异”而给出毫无依据的猜测。◆

应对策略：教师在教学中始终强调“依据”的重要性，将“依据”作为评价预测质量的首要标准，引导学生回归文本找支撑，平衡好“想象的飞驰”与“文本的锚定”。2.生成空间：学生在续编故事时可能会创造出千奇百怪的角色和情节，教师应珍视学生的创意，并将其作为理解“反复结构”和“预测策略”的鲜活素材，实现教学相长。八、板书设计1.总也倒不了的老屋【预测墙