高中三年级语文《古代诗歌思想情感鉴赏》专题复习教学设计

高中三年级语文《古代诗歌思想情感鉴赏》专题复习教学设计  一、教学背景分析  （一）课标要求与命题趋势分析  《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中，“文学阅读与写作”学习任务群对古代诗歌阅读提出了明确要求：引导学生阅读古代诗歌，培养高雅审美情趣，积累古代诗歌语言经验，理解作品内涵，体会诗人情感，把握诗歌意境，提升鉴赏能力。高考评价体系“一核四层四翼”中，对古代诗歌的考查侧重于“核心价值”的引领与“学科素养”的达成，尤其强调在真实、具体的语言运用情境中，考查学生感受、理解、欣赏、评价诗歌的能力。近年来，随着“教考融合”理念的深入推进，高考试题愈发注重将教材中的经典篇目作为能力考查的起点与支点，引导学生实现由课内知识向课外阅读能力的有效迁移。情感鉴赏作为古代诗歌阅读的核心能力之一，既是理解作品思想内容的钥匙，也是落实“审美鉴赏与创造”学科核心素养的关键环节。【非常重要】【高频考点】  （二）教材定位与知识整合  统编版高中语文教材选入了大量经典古诗词，如必修上册第三单元（魏晋唐宋诗歌）、选择性必修下册第一单元（诗经、楚辞、唐诗）等，这些篇目承载着丰富多样的情感类型。一轮复习中，“过课本”并非简单的篇目重现，而是要对散落在各册教材中的知识点进行系统梳理与深度整合。本专题聚焦“思想情感鉴赏”，旨在帮助学生打破单篇学习的壁垒，构建起涵盖诗歌情感类型、抒情方式、分析路径、答题规范在内的系统化知识网络，真正实现“教考融合”。通过回顾教材经典，提炼出理解诗人情感世界的普遍性规律，再将这些规律应用于高考真题与模拟题的解答中，提升复习的针对性与实效性。  （三）学情研判  经过前期的学习，高三学生已具备一定的古代诗歌阅读基础，能够初步感知诗歌大意。但在一轮复习启动阶段，仍存在以下突出问题：一是知识碎片化，对不同诗歌的情感把握停留于感性层面，缺乏系统归纳和理性认知；二是思维浅表化，往往满足于贴标签式的情感归类（如“思乡”、“怀才不遇”），难以结合具体诗句、意象、手法进行深入分析，导致答题思路不清、要点不全；三是迁移能力弱，面对陌生文本时，无法有效调用课内所学，对情感的理解流于空泛，甚至出现偏差。因此，本专题的教学需着力于引导学生“入乎其内”（深入文本肌理），“出乎其外”（构建分析模型），实现从感性体验向理性分析的跃升。  二、教学目标与核心素养（本课共2课时）  （一）语言建构与运用  1．梳理并归纳教材中古诗词常见的表达情感的词汇与句式，丰富情感表达的语汇库。【基础】  2．能够准确、规范地运用鉴赏术语，口头或书面表达对诗歌情感的理解与评价。  （二）思维发展与提升  1．通过比较、分析、综合等方法，探究诗歌情感与意象、意境、手法之间的内在关联，发展逻辑思维与形象思维。【重要】  2．能够从多元角度审视诗歌情感，理解情感的复杂性与丰富性，提升思维的深刻性与灵活性。  （三）审美鉴赏与创造  1．涵泳于经典诗作之中，感受诗歌的情感美，获得审美体验，培养健康高尚的审美情趣。  2．能够运用本专题所学，尝试对课外诗歌进行个性化解读与鉴赏，进行初步的审美创造。  （四）文化传承与理解  1．深入理解诗歌中蕴含的中华民族传统人文精神、价值取向和情感态度，增强文化自信。  2．以开放的心态尊重和理解不同时代、不同诗人的情感表达，培养文化包容意识。  三、教学重难点  （一）教学重点  1．系统梳理教材中古代诗歌所蕴含的主要情感类型及其典型特征。【基础】  2．掌握分析诗歌情感的基本路径和方法，能够结合意象、意境、手法、关键词句等进行具体阐述。【重要】  （二）教学难点  1．理解并把握复杂情感（如交织、变化、矛盾的情感）的层次性与深刻性。【难点】  2．构建从“文本细读”到“情感归纳”再到“规范表达”的完整思维链条，实现有效迁移。【难点】【高频考点】  四、教学准备  1．教师准备：精选教材经典篇目（如《登高》、《虞美人》、《念奴娇·赤壁怀古》、《声声慢》等）及近三年高考真题与优质模拟题，制作多媒体课件，设计导学案。  2．学生准备：复习统编版教材必修上册第三单元、选择性必修下册第一单元等重点篇目，完成导学案中的预习任务，初步感知诗人情感。  五、教学实施过程（核心环节）  第一课时：回眸经典，建构体系——教材情感类型梳理与分析方法习得  （一）导语激趣，明确目标（约5分钟）  好的开始是成功的一半。课堂伊始，教师可以这样导入：“同学们，‘诗言志’、‘歌永言’，古诗词是诗人情感世界的窗口。面对即将到来的高考，我们如何精准地捕捉这一缕缕情思，并将其转化为清晰的文字？今天，让我们一同走进‘古代诗歌思想情感鉴赏’专题，从我们最熟悉的教材出发，探寻解码诗心的钥匙。”随后，明确本课时的学习目标：梳理教材中古诗词的主要情感类型，掌握从宏观到微观的分析路径。  （二）回溯教材，整合归类（约20分钟）  1．自主学习与合作探究：学生以四人小组为单位，结合预习成果，回顾教材中指定的经典篇目（如《短歌行》、《归园田居》（其一）、《梦游天姥吟留别》、《登高》、《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《声声慢》等），思考并讨论：这些诗歌分别抒发了怎样的情感？尝试用简洁的词语进行概括。  2．教师引导，系统梳理：各小组代表分享讨论结果，教师在黑板上或通过课件动态生成情感类型图谱。引导学生发现，看似纷繁复杂的情感，可以初步归纳为几大类型：【基础】   （1）忧国伤时类：如对国运衰微的忧虑（《登高》），对山河破碎的悲愤（《永遇乐·京口北固亭怀古》），对民生疾苦的关切等。   （2）人生际遇类：如建功立业的渴望（《短歌行》），怀才不遇的苦闷（《梦游天姥吟留别》），年华老去的感伤（《念奴娇·赤壁怀古》），人生失意的旷达（《定风波》）等。【高频考点】   （3）思乡怀人类：如对故乡的眷恋（《归园田居》（其一）），对亲友的思念（《虞美人》），羁旅漂泊的孤寂等。   （4）离愁别绪类：如友人离别的感伤，依依惜别的情谊等。   （5）山水田园类：如对自然山水的热爱，对田园生活的向往，归隐闲适之情等。  3．深度追问，辨析异同：教师进一步追问：“同为人生际遇，曹操的‘忧’与杜甫的‘愁’有何不同？同为‘愁’情，李煜的‘愁’与李清照的‘愁’内涵是否一致？”引导学生关注情感的个性化色彩和时代烙印。例如，曹操之忧，是求贤若渴、一统天下的雄主之忧；杜甫之愁，是心系苍生、忧国忧民的儒者之愁。李煜的“一江春水”之愁，是亡国之君对故国和往昔的追忆与哀痛；李清照的“怎一个愁字了得”，则交织着家国之痛、身世之悲、孀居之苦。【重要】  （三）聚焦文本，探究路径（约40分钟）  1．问题驱动，引入路径：教师以《登高》为例，提出问题：“我们刚刚归纳出这首诗抒发了诗人忧国伤时、漂泊潦倒的复杂情感。这些结论是如何得出的？请同学们深入文本，寻找依据。”引导学生从以下几个方面展开探究，提炼分析路径：【非常重要】   （1）观其“象”，悟其“意”：引导学生找出诗中的意象（如“猿啸”、“鸟飞”、“落木”、“长江”）。分析这些意象营造了怎样的意境？急风、高天、哀猿，营造出凄冷、萧瑟的意境；清渚、白沙、飞鸟，更添孤寂、渺小之感。无边落木萧萧下，让人联想到生命的凋零；不尽长江滚滚来，则引发对时间永恒、人生短暂的喟叹。由此，初步感知诗人的悲秋之情和身世飘零之叹。   （2）品其“言”，入其“情”：抓住关键词句，特别是直接或间接表达情感的词。如“悲秋”、“独登台”、“苦恨”、“潦倒”等。“悲秋”点明了时节之悲，“独”字凸显了诗人的孤独无依，“苦恨”道出了内心极度的遗憾与愁苦，“潦倒”则描绘了困顿不堪的境况。从这些词语中，可以触摸到诗人情感的脉搏。   （3）析其“法”，探其“蕴”：思考诗人是如何将情感表达出来的。如采用了借景抒情（以哀景写哀情）、情景交融的手法。前两联写景，景中含情；后两联直抒胸臆，情感喷薄而出。同时，对比（“无边落木”的生命短暂与“不尽长江”的永恒）、对仗等手法的运用，也强化了情感的张力。   （4）知其人，论其世：调动杜甫的生平背景和创作风格。诗人晚年漂泊西南，身患疾病，时局动荡，国家处于危难之中。这些“诗外”功夫，有助于我们更深刻地理解诗歌中深沉博大的家国情怀和人生感慨。  2．师生共建，形成图谱：在上述分析基础上，师生共同构建诗歌情感分析的基本路径图：意象（意境）→关键词句→表达技巧→知人论世。强调这是一个有机融合、相互印证的动态过程，而非僵化的步骤。  （四）学以致用，小试牛刀（约15分钟）  1．迁移训练：要求学生运用刚刚习得的分析路径，自主分析杜甫的《登岳阳楼》。问题设计：这首诗抒发了诗人怎样的情感？请结合具体诗句进行分析。  2．交流点评：学生独立思考后，进行同桌交流，然后教师请几位同学分享答案，并进行即时点评。重点在于引导学生如何从“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”的今昔对比中读出漂泊之感；从“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的壮阔景象中感受诗人的胸襟；从“亲朋无一字，老病有孤舟”中读出孤苦无依；从“戎马关山北，凭轩涕泗流”中理解其忧国忧民的赤子之心。通过练习，巩固分析路径的运用。  （五）课堂小结，布置作业（约5分钟）  小结本课时内容：回顾了教材中古诗词的主要情感类型，初步掌握了分析诗歌情感的基本路径。布置课后作业：运用所学方法，分析苏轼的《定风波》（莫听穿林打叶声），下节课交流。要求写出不少于300字的赏析短文。  第二课时：真题研磨，建模答题——情感鉴赏题的解题策略与规范表达  （一）回顾导入，聚焦真题（约5分钟）  教师简要回顾上节课的情感类型和分析路径，然后点明本课时核心任务：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。今天，我们将目光投向高考，通过研读真题，将分析路径转化为精准的答题能力，构建起解答情感鉴赏题的高分模型。”  （二）典例精析，建模寻规（约30分钟）  选取12道具有代表性的高考真题（如2023年全国甲卷或乙卷中涉及情感鉴赏的题目），带领学生进行深度解析。【重要】  示例：以某年全国卷《读史》为例。  1．呈现原题：展示诗歌文本及题干（如：这首诗阐述了怎样的道理？表达了诗人怎样的思想情感？）。  2．学生初探：请学生快速阅读诗歌，尝试初步回答情感。  3．路径复盘，合作探究：引导学生运用上节课所学的分析路径，逐步深入文本。   （1）读懂大意，把握基调：结合注释（如有），读懂诗歌的基本内容。明确这是一首哲理诗，谈论的是历史记载与真实之间的关系。   （2）抓关键词句，锁定情感：找出诗中表达观点的核心句，如“当时黮黯犹承误，末俗纷纭更乱真”等。这些句子在阐述道理的同时，也蕴含了作者的态度。   （3）分析手法，深挖情感：思考诗人是如何表达情感的。诗中运用了对比、议论等手法。如“糟粕所传非粹美，丹青难写是精神”，通过对比，表达了对历史记载难以完全传达先贤精神本质的遗憾与思考。   （4）知人论世，深化理解：联系诗人王安石的经历与思想。作为一位具有批判精神和政治抱负的改革家，他对历史、现实有着深刻的洞察。这首诗不仅是对读史的看法，也隐含了对现实社会中求真之难的感慨，对理想与真相的执着追求。  4．归纳答案，建模成形：在深入分析的基础上，引导学生共同建构答题思路。教师点拨，形成清晰的答题模型：【非常重要】【高频考点】   （1）第一步：总括情感。用高度概括的语言点明诗歌抒发了什么情感（或阐述了什么道理）。通常表述为：“这首诗抒发了诗人……的情感”或“这首诗阐明了……的道理”。   （2）第二步：结合诗句，具体分析。这是答案的主体部分，必须“引诗为据”。将上一步的概括，落实到具体的诗句、意象、关键词、手法上。分析时要扣住“情”与“景”、“情”与“事”、“情”与“理”的关系。可以说：“首联/颔联……（引诗句），通过描写……（意象/场景），营造了……的意境/氛围，表达了……的情感。”或者“颈联中‘X’字/词，运用了……手法，生动形象地写出了……，寄寓了诗人……的情感。”   （3）第三步：点明手法（如果情感表达与特定手法关联紧密）。如：“诗人借景抒情/用典/对比……，将……的情感表现得更加深沉含蓄/强烈鲜明。”   （4）第四步：揭示情感的价值或意义（视情况而定）。如：“这种情感集中体现了诗人……的胸襟/情怀/人生态度。”  强调答题要条理清晰，要点全面，语言精炼规范。避免空泛的标签式语言，务必做到“有理有据”，即每一个情感点的归纳，都能在文本中找到支撑。  （三）变式训练，巩固迁移（约35分钟）  1．分层训练：提供23道不同题型、不同难度的高考真题或高质量模拟题（如涉及对比鉴赏、情感变化分析、结合前人评价进行分析等），进行当堂训练。【难点】   （1）基础题：直接考查诗歌情感概括与分析（如“这首诗表达了诗人怎样的思想感情？请简要分析。”）。   （2）提升题：考查对复杂情感的理解（如“有人认为这首诗表达了……也有人认为表达了……，你同意哪一种？请结合诗句说明理由。”或“诗人的情感经历了怎样的变化？请结合全诗简要分析。”）。   （3）拓展题：结合诗论进行考查（如“前人评论此诗‘……’，请结合诗句谈谈你的理解。”）。  2．小组合作，互评互改：学生分组完成不同题目，然后进行组间交流。一个小组展示答案，其他小组根据刚才建构的答题模型进行评价、补充或质疑。教师巡回指导，参与讨论。  3．教师点评，聚焦问题：针对学生答题中出现的问题（如情感概括不准、分析脱离文本、要点遗漏、语言不规范等）进行集中点评和纠正。重点强调“复杂情感”的分析策略，例如：如何区分情感的层次（表层与深层）、如何把握情感的动态变化（何时、因何而变）、如何处理矛盾情感的共存。引导学生认识到，面对复杂情感，更需细致入微地品味诗句，理清情感的逻辑脉络。  （四）总结提升，内化于心（约5分钟）  教师对本专题两课时的核心内容进行系统总结，形成闭环。回顾情感类型、分析路径、答题模型三者之间的关系：情感类型是知识基础，分析路径是思维工具，答题模型是外在呈现。三者相辅相成，共同构成解答情感鉴赏题的完整能力体系。强调“教考融合”的真谛，在于将教材中所学的方法、能力，灵活、准确地迁移运用于陌生文本的解读中，最终实现能力的提升与素养的发展。  （五）布置作业，拓