小学三年级英语下册《Unit 4 My pet》第三课时听说表演课教学设计

小学三年级英语下册《Unit4Mypet》第三课时听说表演课教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容与功能定位like...like...ypet》的第三课时，教学内容聚焦于“Listen,pointandrepeat.”和“Listenandact.”两个核心板块。这是该单元承上启下的关键一环，前接“Listenandsay”的对话输入，后续“Doasurvey”的任务输出。本课时在整套教材体系中承担着从语言理解到语言操练的过渡功能，旨在通过听觉输入、视觉匹配和肢体反应，强化学生对核心词汇（dog,cat,bird,fish,rabbit等宠物类名词）和核心功能句（“Ilike...”“Idon‘tlike...”）的感知与内化。（二）【非常重要】学情精准画像本课的教学对象为小学三年级学生，年龄集中在89岁。这一阶段儿童的认知发展处于皮亚杰理论中的“具体运算阶段”，思维活动需要具体内容的支持。他们具有以下显著特征：1.

【基础】心理特点：好奇心强，表现欲旺盛，但注意力持续时间较短，通常维持在1520分钟左右。他们对直观、形象、生动的事物敏感度高，喜欢模仿和游戏。like...like...like...中，学生已经通过一、二年级的口语熏陶，接触过部分动物的英语表达。在本单元的前两个课时，学生初步感知了“Doyoulike...？”的提问和回答，但对“Ilike...”和“Idon‘tlike...”的准确表达，特别是对否定句中“or”的用法和名词复数的语感，尚未形成稳固的认知。3.

【难点】学习风格：三年级学生偏好动觉学习（Kinestheticlearning）和听觉学习。传统的跟读极易使他们感到枯燥。因此，必须将语言学习与肢体动作（TPR）、视觉刺激（图片、动画）紧密结合，才能有效激活他们的多元智能。二、【优化后标题】小学三年级英语下册《Unit4Mypets》第三课时听说表演课教案三、教学目标设计（一）【基础】语言能力目标1.

学生能够准确听懂、指认并跟读下列宠物类单词的发音：dog,cat,bird,fish,rabbit。特别注意“fish”单复数同形以及“rabbit”双音节发音的准确性。2.

学生能够听懂教师的指令，如“Pointtothebird.”，并迅速做出正确指认动作。3.

学生能够初步感知并模仿录音，说出表达喜好的句子：“Ilikedogsandbirds.”以及“Idon’tlikebirdsorfish.”，特别关注否定句中连词由“and”向“or”的转变这一【难点】。（二）【重要】文化意识与思维品质目标1.

通过了解不同宠物在人类生活中的角色，引导学生树立“Petsareourfriends.”的动物保护意识和情感态度。2.

通过“Listenandact.”环节，培养学生将听觉信息快速转化为肢体语言的思维敏捷性，这是非语言交际能力的重要组成部分。（三）【热点】学习能力目标1.

学生能够在小组活动中，通过观察、模仿、合作，完成简单的角色扮演和动作表演。2.

学生能够在教师引导下，初步形成借助动作和图片记忆英语单词的学习策略。四、教学重难点（一）【重点】教学重点1.

宠物类单词：dog,cat,bird,fish,rabbit的听、说、认读。like...like...like...”和“Idon‘tlike...”的理解与初步表达。（二）【难点】教学难点1.

【高频考点】在否定句中，正确使用“or”代替“and”。例如：“Idon’tlikebirdsorfish.”，学生极易错说成“Idon‘tlikebirdsandfish.”。2.

【非常重要】名词复数的语感培养。在表达一般喜好时，英文习惯使用复数形式（如Ilikedogs.），而中文则无此概念。学生需要在本课通过大量重复的听觉刺激，形成对复数/s/、/z/、/iz/尾音的自然感知，而非死记语法规则。3.

“fish”单复数同形以及作为动词“钓鱼”的意项区分，此处仅需学生理解其为“鱼”或“多条鱼”即可。五、教学准备（一）教师准备1.

多媒体课件（PPT），包含课文动画、清晰放大的动物图片、单词卡、以及干扰项图片。like...物玩偶或头饰（狗、猫、鸟、鱼、兔子），用于“Actlike...”环节。3.

奖励用的小贴纸（动物图案）。4.

教材配套动画视频。（二）学生准备1.

课前预习：听一听本课单词的录音。2.

学具准备：动物单词卡片（如有条件）。六、【核心环节】教学实施过程（详案）（一）【热身与导入】——唤醒旧知，激发兴趣（5分钟）1.

【基础】歌谣律动，快速入情：教师播放本单元开篇页的“Listenandchant.”歌谣动画。教师不要求学生跟唱完美，而是带领学生一起做动作。例如，听到“cat”时，双手在脸侧做胡须状；听到“dog”时，双手下垂做狗爪刨地状。此设计利用TPR（全身反应法）迅速将学生带入英语学习的语境，激活前概念。2.

【重要】师生问答，引出主题：歌谣结束后，教师利用实物玩偶进行提问。教师举起一个毛绒小狗，提问：“Boysandgirls,what‘sthis?”，引导学生回答：“It‘sadog.”。然后教师做出亲昵的拥抱动作，并说：“Ilikedogs.Doyoulikedogs？”，复习前一课时的核心句型，自然地过渡到本课关于“喜好”表达的深入学习。（二）【呈现与输入】——音义配对，初步感知（12分钟）1.

【基础】情境设疑，引导观察：教师利用课件呈现“Listen,pointandrepeat.”板块的插图（Sarah和Sam在宠物店或公园的场景）。教师不直接播放录音，而是设置听力前的预测活动。教师提问：“Look!SarahandSamareseeinganimals.Whatanimalscanyouseeinthepicture？”，引导学生观察并说出看到的动物（bird,dog,cat,fish,rabbit）。接着，教师抛出核心问题：“WhatanimalsdoesSarahlike？WhataboutSam？Let’sguess.”。允许学生用中文回答，如“Sarah喜欢鸟”，教师给予回应：“Oh,youthinkSarahlikesbirds.Let‘swatchandcheck.”。这个预测环节能极大调动学生听的欲望，变被动听为主动听。2.

【非常重要】视听结合，整体输入：教师播放课文动画第一遍。要求学生带着刚才的预测任务，仔细听Sarah和Sam分别说了什么。动画的视觉支持（人物表情、对话气泡中出现的动物图标）能够帮助学生跨越听力障碍，理解大意。播放结束后，教师通过追问：“Wholikesbirds？SarahorSam？”，引导学生提取关键信息，初步验证预测。3.

【高频考点】聚焦细节，精听模仿：教师再次播放动画，这一次采用“暂停讲解跟读”的精细化处理模式。（1）单词教学：当画面定格在单个动物特写时，教师暂停，出示单词卡片，进行单词教学。教读时采用升降调、大小声游戏（教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读），增加趣味性。特别注意以下【难点】发音的纠正：dog的尾音/g/要清晰但不能拖音；cat中的/æ/音要口型到位；bird中的/ɜː/音是长元音，要饱满；fish中的/ʃ/音要轻触；rabbit的双音节/bɪt/要轻而短。（2）【难点】句型破冰：当播放到Sarah说“Ilikedogsandbirds.”时，教师定格。教师指着画面上的狗和鸟，用肢体语言（点头、微笑）辅助理解“like”，然后带读。当播放到Sam说“Idon‘tlikebirdsorfish.”时，这是本课的核心【难点】。教师需做出夸张的摇头、摆手动作，示意“don’tlike”。然后引导学生关注连词的变化。教师可以用对比法，在黑板上写下两个句子：A.Ilikedogsandbirds.（肯定句，用and）B.Idon’tlikebirdsorfish.（否定句，用or）教师不必讲解语法，而是通过大量带读，形成语感。教师可以设计“节奏拍手读”：Ilikedogs（拍手）andbirds（拍手）./Idon‘tlike（拍手）birds（拍手）orfish（拍手）.通过节奏感强化否定句的结构。4.

【基础】指读练习，眼手协调：打开学生课本，播放录音，要求学生做到“手指指到，眼睛看到，嘴巴读到”。教师巡视，个别辅导，确保每个学生都能将单词的音、形、图对应起来。这是培养学生良好英语学习习惯的重要一环。（三）【操练与内化】——游戏驱动，机械操练（10分钟）1.

【重要】“Listen,pointandrepeat.”竞赛游戏：将学生分为四大组，教师随机说出单词，如“fish”，各小组学生需立刻在课本或自己的卡片中指出来，并大声跟读。比一比哪一组指得最快最准。这个环节是对听力辨音能力的快速检测。2.

【热点】“Chooseandsay”滚雪球游戏：这是一个小组活动。每组第一位学生拿起一张动物卡片（如cat），大声说出单词，然后转头面向第二位学生，举起刚才的卡片并随机再抽一张新卡片（如bird）。第二位学生需要说出两张卡片的单词：“cat,bird”，然后从剩下卡片中再抽一张，传给第三位学生。以此类推，越到后面，需要说的单词越多，像滚雪球一样。这个游戏不仅操练了单词，还锻炼了学生的瞬时记忆力和专注力。like...and...like...or...练的基础上，过渡到句子。教师手拿狗和猫的卡片，说：“Ilikedogsandcats.”。然后请一位学生上台，从教师手中选两张他喜欢的卡片，尝试说出“Ilike...and...”。或者选两张他不喜欢的卡片，尝试说出“Idon‘tlike...or...”。教师要在这个环节重点关注学生否定句中“or”的替换是否正确，并及时给予纠正性反馈。纠正时切忌粗暴打断，而是要用正确的发音重复一遍，让学生模仿，例如学生说：“Idon’tlikecatsanddogs.”，教师可以微笑着说：“Oh,youdon‘tlikecatsordogs？Listen:Idon’tlikecatsordogs.”，通过再次输入正确的示范引导学生自我修正。（四）【拓展与迁移】——TPR活动，活化语言（8分钟）1.

【基础】情境导入“Listenandact.”：教师播放“Listenandact.”板块的插图，引导学生观察：“Lookatthechildren.Whataretheydoing？”，让学生发现他们在模仿动物。教师顺势提问：“Canyouactlikeacat？”，鼓励个别学生上台尝试模仿猫的动作和叫声。这既活跃了气氛，也为接下来的听力指令做了铺垫。2.

【非常重要】听指令，做动作（TPR核心环节）：（1）教师播放“Listenandact.”的动画或录音，听到指令“Actlikeadog.”时，教师带领全班一起模仿狗“汪汪”叫并做动作。（2）教师随机快速下达指令：“Actlikeabird.”（模仿鸟飞），“Actlikearabbit.”（双手放在头上当耳朵跳），“Actlikeafish.”（双手合十摆动如游水）。指令速度由慢到快，增加挑战性，调动学生的兴奋度。like...点】“SimonSays”变式游戏：为了增加趣味性和指令的严肃性，教师可以引入“老狼老狼几点了”的变式。教师说：“Actlikeacat.”，学生做动作。但当教师说：“Idon‘tlikecats.”并同时下达动作指令时，学生不能动。这个游戏将本课的句型理解和动作反应深度融合，学生必须在瞬间理解“Idon’tlike...”的否定含义才能做出正确反应，是对听力理解能力的最高阶挑战。a...

【难点】小表演家展示：邀请几名学生上台，教师在他们耳边轻声说一个动物（或直接用PPT出示动物图片给台下学生看，不让台上学生知道），台下学生齐声喊出“Actlikea...”，台上学生根据指令做动作，看谁表演得最像。台下学生则要大声说出单词。这个环节实现了台上台下的全员互动。（五）【总结与作业】——情感升华，课后延伸（5分钟）1.

【基础】总结评价：教师再次展示所有动物玩偶，带领学生快速回顾单词和重点句型。然后，教师播放一段温馨的短片或图片集，展示人类与宠物和谐相处的画面，背景音乐轻柔。教师深情总结：“Boysandgirls,dogs,cats,birds,fish,rabbitsareourfriends.Theybringusjoy.Weshouldlovethemandprotectthem.Becausepetsareourfriends.”。同时，根据本节课各小组获得的贴纸数量，评选出“今日之星”小组。2.

【重要】分层作业设计：（1）【基础】必做作业：听本课录音15分钟，跟读单词和句子，模仿语音语调。将今天学的单词读给家长听。like...展】选做作业（二选一）：A.和家长一起做“Listenandact.”的游戏，你来做，家长来猜。B.画一画你喜欢的宠物，并尝试用“Ilike...”写上一句话。七、板书设计左侧区域（单词区）：张贴dog,cat,bird,fish,rabbit的彩色图片，图片下方对应单词。中间区域（句型区）：Ilikedogsandbirds.Idon‘tlikebirdsorfish.（在“don’t”和“or”下方用红色粉笔画波浪线，以示【难点】警示）右侧区域（评价区）：五组动物头像磁力贴，用于记录小组竞赛得分。八、教学反思与预设（一）预设生成与应对策略1.

【难点】语音问题：学生在模仿“Actlikearabbit.”时，可能会将/ˈræb.ɪt/误读为“rabbit”的尾音过重。教师需在后续课时中通过“听音辨音”练习持续强化。2.

【高频考点】语法错误：在小组活动“句子接龙”中，肯定会有部分学生沿用“and”到否定句中。这是正常的母语负迁移现象。教师在设计时已安排了对比跟读和节奏练习，并在巡视时进行一对一的正向示范，坚持“只示范，不指责”的原则。（二）【非常重要】跨学科融合点本课不仅仅是英语课，更融合了体育与健康（TPR动作模仿锻炼协调性）、道德与法治（爱护动物、生命教育）。这种融合是润物细无声的，旨在通过语言学习，促进学生综合素养的提升。九、【核心要点】教学评价设计（贯穿始终）（一）【基础】课堂观察评价to...教学过程中，通过观察学生是否能够根据指令“Pointto...”正确指图，来评价其听力理解水平；通过观察学生在跟读和游戏中的发音，来评价其口语输出能力。（二）【重要】表现性评价在“Listenandact.”环节，学生的动作模仿是否准确、生动，不仅体现了他们对单词的理解，也展示了他们的表现力和创造力。教师应对表现突出或有进步的学生及时给予具体表扬，如：“Youactlikeacatsowell!Icanseeyour‘claws’!”，而非笼统的“Goodjob”