2026教师个人思想总结(3篇)

2026教师个人思想总结(3篇)第一篇2026年是我担任小学六年级班主任兼语文教师的第五个年头，全年思想建设始终锚定立德树人根本任务，以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为行动标尺，在课堂教学、班级管理、家校协同、专业成长各维度完成了从“重教学技能”到“重思想引领”的认知迭代与实践落地。年初我还在为班级平均分落后年级0.8分焦虑，把大部分精力放在刷题提分上，直到参加区教育局组织的“大思政课融入学科教学”专题研修班，听了专家讲到“基础教育的核心是培根铸魂，分数是育人的副产品而非终极目标”，又看到班里几个成绩好的学生因为同桌超过自己就故意藏起对方的课本，才猛然意识到自己之前的教育思想出现了偏差——只盯着知识传授，忽略了人格塑造与价值引领，本质上是对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题理解不深。全年我累计参加学校“每周一师德”专题学习42次，完成3.7万字学习笔记，系统学习了习近平总书记关于教育的重要论述、2026年教育部印发的《基础教育课程教学深化改革行动方案》、义务教育语文课程标准2025年增补内容等，还主动报名参加了为期8周的“中小学德育工作方法创新”线上研修班，通过120个学时的系统学习，逐步建立起“育人先育心、育心先正己”的教育思想框架。我深刻意识到，语文教师不是单纯的“知识搬运工”，而是学生思想成长的“引路人”，每一篇课文的讲解、每一次作业的批改、每一句和学生的对话，都承载着价值引领的功能，容不得半点敷衍。这种思想认知的转变，直接推动了我全年教育教学工作的系统性调整。在课堂教学中，我彻底摒弃了“重知识点、重答题技巧”的传统模式，转向“以文化人、以文育德”的融合式教学，力求做到思政元素与语文教学的自然融入，而非生硬植入。2026年是中国工农红军长征胜利90周年，我以此为契机，对六年级上册的红色主题单元进行了整体重构，将《七律·长征》《狼牙山五壮士》《金色的鱼钩》三篇课文整合为“重走长征路·语文里的红色基因”主题学习模块，设计了“读长征故事、访红色先辈、写时代感悟”三个实践环节。我联系了区退役军人事务局，邀请到两位参加过对越自卫反击战的本地老战士来班级讲战斗故事，还组织学生利用周末时间采访本地的老党员、老红军后代，整理口述史资料。班里的学困生林小宇，父母离异后跟着奶奶生活，之前语文考试从来没及格过，上课总是低着头走神，我一开始以为是他基础太差跟不上，直到这次主题活动中，我发现他偷偷在课本里夹着一本破旧的《红色娘子军》连环画，才知道他从小就喜欢听爷爷讲革命故事。我特意安排他当“采访小记者”，跟着小组一起去采访老战士，还鼓励他把采访到的故事写成作文。一开始他写的句子不通顺，错别字很多，我就逐字逐句帮他改，告诉他“真实的感情比华丽的辞藻更重要”，最后他写的《爷爷的军功章》不仅在班级里被当成范文朗读，还获得了区教育局“红色故事我来讲”征文活动小学组三等奖。这件事让我更加坚信，没有教不好的学生，只有没找到正确方法的老师，思想教育的核心是共情与唤醒，而非灌输与说教。针对班里部分学生存在的“读书就是为了赚大钱、当大官”的功利化认知，我在教学《为中华之崛起而读书》一课时，没有直接批评学生的想法，而是设计了“我的理想”主题辩论赛，让学生分成正反两方讨论“读书的目的是什么”，又邀请了在社区工作的家长、援疆回来的医生、本地的农业技术员来班级分享自己的职业故事，让学生明白“理想没有高低贵贱之分，但只有把个人的小我融入国家和社会的大我，人生才会更有意义”。期末班级学情调查显示，学生对语文学习的兴趣度从年初的41%提升到了83%，班级语文平均分不仅没有因为减少刷题时间下降，反而比年初提升了2.7分，名列年级第二，更重要的是，班里互帮互助的氛围越来越浓，之前藏同桌课本的学生主动向对方道了歉，还成了学习互助小组的组长。在班级管理中，我打破了“班主任说了算”的传统管控模式，转向“学生自主治理”的模式重构，核心是培养学生的责任意识、规则意识与公民素养，这也是我在思想层面的重要转变。以前我总觉得小学生年纪小，做不好决策，什么事都要自己管，结果自己累得不行，学生还觉得被约束，积极性不高。今年我在班里推行“班级议事会”制度，每周五下午用一节课的时间，由学生自己提出班级管理中的问题，集体讨论解决方案，最后投票表决。小到卫生值日的安排、班级图书角的管理，大到班干部的选举、班会主题的确定，都由议事会讨论决定。一开始有家长担心“让孩子自己管自己，岂不是乱套了”，结果恰恰相反，因为规则是学生自己定的，大家反而更愿意遵守。比如之前班里的卫生值日总是有人偷懒，我批评了好几次都没用，后来议事会讨论出“卫生积分制”，值日认真的同学可以积分换奖品，积分倒数的要负责一周的擦黑板任务，执行之后，卫生问题再也没出现过。今年10月，有学生在议事会上提出“想给山区的小朋友捐图书”，我没有直接帮他们安排，而是让他们自己策划活动方案，从统计图书、联系对口学校，到打包邮寄、写邀请信，全都是学生自己完成的。最后我们班和贵州黔东南州台江县的一所乡村小学结成了“手拉手”对子，不仅捐了327本图书，每个学生还和对方的一个学生结成了笔友，定期通信。这件事之后，班里的学生明显变得更有责任感了，也更懂得珍惜自己的学习机会。针对六年级学生容易出现的心理问题，我在班里设置了“心情树洞”信箱，学生可以把自己的烦恼、困惑写成匿名纸条投进去，我每周都会整理出来，在班会上用“讲故事”的方式和大家一起讨论解决方法，或者单独找学生谈心。班里的女生张雅，脸上有一块淡红色的胎记，平时总是低着头，不敢发言，也不愿意参加集体活动，我从“心情树洞”的纸条里发现她因为容貌焦虑，甚至有过辍学的想法。我没有直接找她谈胎记的事，而是发现她的声音很好听，读课文很有感情，就主动邀请她参加学校的朗诵队，还帮她选了《大山里的女孩》这篇朗诵稿。一开始她不敢上台，我就每天陪她在办公室练习，鼓励她“你的声音是我听过的最好听的声音，这是上天给你的礼物，比外表重要得多”。后来她代表班级参加了区里的中小学生朗诵比赛，获得了三等奖，站在领奖台上的她，第一次自信地抬起了头。现在张雅不仅成了班里的文艺委员，还主动帮其他内向的同学练习朗诵。我越来越深刻地意识到，班主任的角色不是“班级的管理者”，而是学生成长的“陪伴者”和“引路人”，我们要做的不是把学生塑造成我们想要的样子，而是帮助他们成为更好的自己。在家校协同方面，我彻底改变了“家校共育就是开家长会、告家长状”的错误认知，转向构建“双向奔赴、平等共育”的家校关系，这也是我今年思想成长的重要组成部分。以前我总觉得家长应该配合学校的工作，只要把学生的成绩和问题告诉家长就行，结果很多家长一接到我的电话就紧张，觉得是孩子又闯祸了，家校关系很紧张。今年我在班里推行“家长课堂”制度，每月邀请一位不同职业的家长来班里上一节课，和孩子们分享自己的工作故事和人生感悟，有当医生的家长讲“医者仁心与责任担当”，有当警察的家长讲“法治意识与自我保护”，有做环保工作的家长讲“绿水青山就是金山银山”，还有在外打工回来的家长讲“在外打拼的不易与对家乡的思念”。一开始家长参与的积极性不高，只有30%左右的家长愿意报名，后来大家看到孩子的变化，都主动抢着来，现在“家长课堂”的预约已经排到了明年下半年。针对班里很多学生是由爷爷奶奶照顾的隔代教育问题，我主动联系了社区的家长学校，在班里开设了“隔代教育培训”专场，每月一次，给爷爷奶奶们讲怎么和孩子沟通、怎么培养孩子的好习惯、怎么关注孩子的心理健康。林小宇的奶奶一开始总是说“我年纪大了，管不了他，他不听我的”，参加了几次培训之后，她不仅学会了怎么和林小宇沟通，还主动陪他一起读红色故事，现在林小宇的学习习惯越来越好，奶奶也逢人就说“现在的教育方法不一样了，我们老年人也要学习”。我还建立了班级“家校共育群”，群里不再只发作业和通知，而是每天分享一个学生的闪光点，每周分享一篇教育理念的文章，每月公布一次班级议事会的成果。以前群里都是家长回复“收到”，现在大家经常在群里交流教育经验，互相帮忙解决问题，真正形成了家校共育的合力。全年我累计家访68人次，其中对单亲家庭、留守儿童、学困生的家访每月至少一次，最远的一次家访坐了两个小时的公交，又走了四十分钟的山路，才到学生家里。那次家访让我明白，很多学生的问题根源在家庭，只有走进学生的家里，才能真正走进学生的心里，也才能真正和家长达成育人共识。当然，我也清醒地认识到自己的思想建设还存在很多不足。比如对个别思想比较偏激的学生，耐心还不够，方法也不够灵活。班里有个叫王浩的学生，经常在课堂上发表一些负面言论，还故意和老师对着干，我一开始以为是他故意捣乱，批评了他好几次，结果他反而变本加厉，后来通过家访才知道，他爸爸在工地打工受伤了，老板拖欠工资，家里生活很困难，他觉得“社会不公平，读书没用”。虽然最后我帮他爸爸联系了法律援助，解决了工资拖欠的问题，也慢慢引导他走出了思想误区，但这件事也反映出我做思想工作的敏锐性不够，没有及时发现学生问题背后的深层原因。还有在学科思政融入的过程中，有时候还是会显得生硬，比如讲课文的时候为了融入思政元素，刻意拔高主题，学生觉得很假，接受度不高。另外，我的教育理论水平还有待提升，尤其是儿童心理学、德育方法论方面的知识储备不足，遇到复杂的学生问题的时候，有时候会觉得力不从心。接下来的2027年，我会继续加强思想理论学习，深入研读新时代中国特色社会主义思想中关于教育的重要论述，系统学习儿童发展心理学、德育原理等专业知识，不断提升自己的思想站位和专业能力。我会继续深化语文课程思政的实践探索，探索更自然、更有效的融入方式，真正做到“润物细无声”。我会继续完善班级自主治理模式，更加关注每一个学生的个体差异，尤其是特殊家庭学生的思想动态和心理健康，做有温度、有精度的思想教育。我会继续深化家校协同机制，建立家长委员会议事制度，让更多家长参与到班级管理和教育过程中来，真正形成家校育人合力。作为一名小学教师，我深知自己肩上的责任重大，我会始终牢记初心使命，以“四有”好老师的标准严格要求自己，做学生成长路上的合格引路人。第二篇2026年是我担任高中物理教师兼高二年级教研组长的第十一年，全年思想建设始终紧扣“为党育人、为国育才”根本目标，以普通高中课程标准修订后的深化实施要求为指引，在学科教研、课堂改革、青年教师带教、学生创新素养培育各领域完成了从“重知识传授”到“重价值引领”的思想跃迁与实践探索。年初我还在为高二物理选科人数下降、年级平均分在全市排名靠后的问题焦虑，把全部精力放在抓知识点落实、抓刷题效率上，直到参加市教育局组织的“科教融合背景下的高中教师素养提升”专题培训班，听了院士讲到“基础学科的发展关乎国家核心竞争力，高中物理教育承担着培养科技创新后备人才的重要使命，不能只培养会做题的‘考试机器’”，又想到自己前几年教过的一个学生，考上了顶尖大学的物理系，毕业之后却选择去国外读博，说“国内的科研环境不好，以后不打算回来了”，才猛然惊醒——自己之前的教育思想出现了严重的偏差，只关注学生的分数，忽略了理想信念的引领和家国情怀的培育，本质上是没有承担起“为党育人、为国育才”的根本使命。全年我累计参加学校党委“第一议题”学习36次，完成4.2万字的学习笔记，系统学习了习近平总书记关于教育、科技、人才三位一体的重要论述、全国教育工作会议精神、《新时代基础教育强师计划》中期评估报告等内容，还主动报名参加了为期3个月的“高中物理大思政课建设”高级研修班，通过线下集中培训、线上专题学习、名校跟岗实践等形式，逐步建立起“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的教育思想体系。我深刻意识到，物理学科作为自然科学的基础学科，不仅承载着传授科学知识、培养科学思维的功能，更承载着培育科学精神、家国情怀、创新意识的重要使命。物理教师不能只做“知识的传声筒”，更要做“精神的引路人”，要把科学家的家国情怀、科技发展的中国力量、科学研究的求真精神融入到每一节课中，让学生在学习物理知识的同时，树立起“科技报国”的理想信念。这种思想认知的转变，直接推动了我全年教育教学和教研工作的系统性变革。在学科教学中，我彻底摒弃了“重公式记忆、重解题技巧”的传统教学模式，转向“项目式、探究式、融合式”的教学改革，把价值引领贯穿到教学的全过程。我带领教研组的老师一起梳理了高中物理全部12个模块的内容，挖掘出47个思政融入点，形成了《高中物理课程思政融入指南》校本教材，做到“课课有思政、节节有引领”。比如讲力学模块的时候，结合港珠澳大桥的建设案例，讲解桥梁结构中的力学原理，同时给学生讲大桥建设者们攻坚克难、自主创新的故事，让学生体会到“大国工程”背后的中国力量和中国精神；讲电磁感应模块的时候，结合我国特高压输电技术的发展，讲解电磁感应在电力传输中的应用，同时给学生讲特高压团队从“跟跑”到“领跑”的奋斗历程，让学生体会到自主创新的重要性；讲原子物理模块的时候，结合“两弹一星”元勋的事迹，讲解核物理的基本原理，同时给学生讲邓稼先、钱学森等老一辈科学家放弃国外优渥条件、回国报效祖国的故事，让学生体会到科学家的家国情怀；讲相对论初步的时候，结合北斗导航系统的建设，讲解相对论效应在卫星定位中的应用，同时给学生讲北斗团队20多年磨一剑的奋斗故事，让学生体会到“国之重器”背后的坚守与担当。2026年恰逢“人造太阳”EAST装置实现1.2亿摄氏度1056秒长脉冲高约束模式运行两周年，我以此为契机，在高二年级设计了“物理里的中国力量”主题探究活动，让学生分成12个小组，分别研究中国在物理学领域的重大成就，包括量子通信、高铁技术、核聚变、航天工程、深海探测等，每个小组要完成一份探究报告，还要制作一个展示模型，最后在年级里进行展示评比。班里的学生陈昊，以前是个典型的“唯分数论”者，觉得学物理就是为了考高分、上好大学，对物理本身的兴趣不大，甚至说“学物理没用，毕业了还不如学金融的赚钱多”。这次探究活动中，他主动选择了“北斗导航系统中的物理原理”这个课题，为了完成报告，他查了大量的资料，还自己联系了市科技馆的工作人员，去参观了北斗导航的模型，甚至自己动手做了一个简易的卫星定位演示装置。最后他的探究报告不仅获得了年级一等奖，还代表学校参加了省青少年科技创新大赛，获得了高中组二等奖。比赛回来之后，陈昊跟我说：“老师，以前我觉得物理就是书本上的公式，现在才知道，物理可以用来造卫星、建大桥，可以让国家变得更强大，我以后要考北京航空航天大学，做航天工程师。”这件事让我更加坚信，教育的本质是唤醒，是点燃，只要我们给学生打开一扇窗，他们就能看到更广阔的世界，找到自己的人生方向。针对不同层次的学生，我也采取了不同的思想引领策略：对尖子生，我会给他们推荐前沿科技的论文和科普书籍，邀请高校的教授来给他们做讲座，引导他们树立“科研报国”的远大理想；对中等生，我会鼓励他们发现物理的乐趣，培养他们的科学思维和创新能力；对学困生，我会从“生活中的物理”入手，让他们感受到物理的实用性，帮助他们树立学习的信心。班里的学困生刘畅，以前物理考试从来没及格过，觉得自己“不是学物理的料”，甚至想放弃物理选科。我发现他喜欢动手拆东西，就从“生活中的物理小实验”入手，教他用矿泉水瓶做浮沉子、用硬纸板做桥模型、用易拉罐做电动机，慢慢激发他的学习兴趣。现在他的物理成绩已经提升到了70多分，还主动报名参加了学校的物理兴趣小组，说“以后想当电工，也能用上物理知识”。经过一年的教学改革，高二年级的物理平均分从年初的全市第8名提升到了第3名，选科人数也比去年增加了18%，更重要的是，学生对物理学习的兴趣度从年初的42%提升到了78%，有32名学生表示以后想从事物理相关的科研工作。作为教研组长，我不仅要自己做好思想建设，还要带领整个教研组的老师一起转变教育思想，打造一支“师德高尚、业务精湛、育人有方”的物理教师队伍，这也是我今年的核心工作目标之一。以前我觉得教研组长的职责就是抓教学进度、抓考试成绩，现在我意识到，教研组长首先是思想的领路人，要带领全组老师树立正确的教育观、学生观、质量观。今年我对教研组的活动进行了改革，每周的教研活动第一项固定是“师德一刻钟”，要么学习优秀教师的先进事迹，要么学习教育政策文件，要么围绕“育人中的困惑”进行讨论，引导全组老师把立德树人放在第一位。我还建立了“师徒结对”双带教制度，不仅要带教学业务，还要带师德师风，每个青年教师都有两个导师，一个是业务导师，一个是师德导师。我自己带教的两个青年教师李萌和张凯，刚入职的时候都很有干劲，但教育思想比较功利，觉得“学生成绩好就是老师教得好”，对学困生没有耐心，甚至说“基础这么差，还不如放弃”。我没有直接批评他们，而是带着他们一起做“学困生思想帮扶计划”，每个老师帮扶2个学困生，不仅要补知识，还要补信心、补思想。有一次，李萌班里的学生赵阳突然说要辍学打工，李萌一开始很生气，觉得“这个学生太不懂事，烂泥扶不上墙”，我带着她一起去赵阳家家访，才知道赵阳的爸爸是货车司机，上个月出了车祸，腿摔断了，妈妈身体又不好，家里欠了不少债，赵阳觉得自己是家里的男子汉，要出去打工赚钱养家。家访回来之后，李萌的思想受到了很大的触动，她主动帮赵阳申请了学校的助学金，还联系了公益组织的资助，每天放学后都给赵阳补课，还鼓励他“现在好好读书，以后才能更好地照顾家人，才能改变家里的现状”。现在赵阳不仅打消了辍学的念头，成绩还提升了很多，进入了年级前50名，还参加了市物理竞赛，获得了三等奖。李萌也在这件事之后成长了很多，现在她主动当起了学困生帮扶小组的组长，还被评为了学校的“师德标兵”。今年我带领教研组的老师一起申报了市级课题《高中物理大思政课建设的实践研究》，经过一年的实践研究，顺利结题，获得了市教学成果二等奖，我们开发的12个课程思政教学案例，被市教育局推广到了全市20多所高中。我们还和市科技馆、本地高校的物理实验室、高科技企业合作，建立了3个学生实践基地，每周组织学生去基地参观学习、做实验，让学生有机会接触前沿科技，感受科技的力量。当然，我也清醒地认识到自己的思想建设和工作还存在很多不足。比如在应试压力面前，有时候还是会出现思想摇摆，临近期末考试的时候，还是会不自觉地把项目式学习、探究活动的时间用来刷题，觉得“成绩是硬指标，思想引领是软任务”，这说明我对“立德树人”根本任务的理解还不够深刻，还没有真正把思想引领放到首要位置。还有对青年教师的思想引领还不够系统，目前只是靠日常的教研活动和师徒结对，没有形成完整的培养体系，部分青年教师的教育思想还是没有从根本上转变过来。另外，我的理论水平还有待提升，尤其是对科教融合、课程思政的理论研究不够深入，实践探索还比较浅，没有形成系统的、可复制的经验。接下来的2027年，我会继续加强思想理论学习，深入领会教育、科技、人才三位一体的战略意义，坚定育人初心，不管应试压力多大，都始终把立德树人放在第一位，坚决克服“唯分数论”的错误思想。我会继续深化物理学科思政的实践研究，进一步完善课程思政融入指南，开发更多更自然、更贴近学生实际的教学案例，形成系统的校本教材，真正做到“润物细无声”。我会继续加强教研组建设，完善青年教师“师德+业务”双培养体系，通过专题培训、实践锻炼、榜样引领等方式，提升青年教师的思想素质和业务能力，打造一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的物理教师队伍。我会继续深化科教融合的实践，和更多的高校、科研院所、高科技企业合作，给学生提供更多的实践机会，培养学生的科学精神、创新能力和家国情怀，为国家培养更多的科技创新后备人才，真正承担起“为党育人、为国育才”的使命。第三篇2026年是我扎根滇西边境某乡中心小学的第八年，全年思想建设始终围绕乡村振兴战略下的教育帮扶要求，以《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》为行动遵循，在全科教学、留守儿童关爱、乡村校园文化建设、教育帮扶衔接各岗位完成了从“留得住”到“干得好”再到“育得优”的思想升华与实践深耕。年初我还在纠结要不要接受县城实验小学的调动邀请——毕竟县城的条件更好，待遇更高，也有更多的发展机会，直到我整理学生的期末作文，看到三年级的彝族女孩阿依写的《我的老师像妈妈》，里面说“我希望老师永远不要走，这样我们就能一直读书，以后也能像老师一样，教村里的小朋友”，又想起刚来时老校长跟我说的“乡村的孩子要走出大山，就得靠你们这些年轻老师”，我终于下定了决心留下来，并且主动向乡中心校申请担任学校德育主任，承担更多的责任。这个决定不是一时冲动，而是我八年乡村教育实践沉淀下来的思想结晶——乡村教师不是“逃离者”，而是乡村教育的“守灯人”，是乡村振兴的“筑梦者”，这份职业的价值，不能用物质条件来衡量。全年我累计参加省、州、县各级乡村教师专题培训12次，完成5.1万字的学习笔记，系统学习了习近平总书记关于乡村振兴的重要论述、习近平总书记给乡村教师的回信精神、《“十四五”乡村教育振兴行动计划》等内容，还参加了为期一个月的“乡村教师初心使命”专题研修班，到井冈山、延安等革命老区参观学习，接受红色教育。在井冈山，我看到当年红军在那么艰苦的条件下，还坚持办列宁小学，教老百姓的孩子读书识字，给他们传播革命思想，我深刻意识到，乡村教育从来都不是单纯的教书育人，而是和国家命运、民族复兴紧紧联系在一起的。现在我们身处和平年代，乡村教育就是乡村振兴的基础，乡村教师就是乡村孩子的“引路人”，我们脚下站着的，就是我们的祖国，我们把学生教好了，乡村的未来就有希望，国家的未来就有希望。这种思想认知的升华，让我更加坚定了扎根乡村的决心，也让我对乡村教育有了更深刻的理解——乡村教育不能照搬城市的模式，要立足乡村实际，挖掘乡村资源，培养热爱乡村、愿意建设乡村的人才，而不是把乡村的孩子都培养成“逃离乡村的人”。因为学校缺老师，我一直承担着全科教学任务，教语文、数学、道德与法治、科学，还兼任音乐、美术课。刚参加工作的时候，我照搬城里的教案和教学模式，结果学生听不懂，也不感兴趣，成绩上不去，我还觉得是学生基础差、笨。经过这几年的实践，尤其是今年思想转变之后，我才明白，不是学生笨，是我的教学脱离了乡村的实际，脱离了学生的生活。今年我对自己的教学进行了全面调整，所有的教学内容都尽量结合乡村的实际，让学生从身边的事物中学习知识，体会知识的价值。比如语文教学，我不再只让学生写“我的理想是当科学家、当医生”，而是让他们写“我的家乡”“我家的芒果树”“村里的新变化”，引导他们观察家乡的变化，感受乡村振兴的成果，培养他们热爱家乡的情感。今年县里举办“我的家乡我的梦”中小学生作文大赛，我指导班里的彝族男孩阿明写的《我家的芒果上了直播》，获得了乡村组一等奖。阿明的父母以前在外打工，前几年回来种芒果，通过直播带货把芒果卖到了全国各地，家里的日子越过越好。以前阿明总是说“读书没用，长大了我要去城里打工”，现在他说“我以后要当农业科学家，种出更好吃的芒果，让我们村的芒果卖到全世界”。还有科学课，我不再只讲书本上的实验，而是把课堂搬到了学校的劳动实践基地，让学生种蔬菜、种芒果、种重楼（当地的特色中药材），观察植物的生长过程，写观察日记，把书本上学到的植物生长、光合作用等知识用到实际种植中。我还邀请了村里的种植大户李哥来当校外辅导员，给学生讲种植技术，讲他回乡创业的故事。李哥以前在深圳打工，赚了不少钱，后来看到家乡的路修通了，5G也覆盖了，就回来种重楼，现在已经种了30多亩，带动了村里20多户村民一起致富。学生们听了他的故事，都很受鼓舞，很多孩子都说“长大了我也要回来建设家乡”。音乐课因为没有专业乐器，我就教学生唱当地的彝族民歌，用竹子做笛子，用树叶吹曲子，还把当地的民族故事编成儿歌教给学生；美术课我就带学生到户外，画家乡的山山水水，画村里的新房子，画地里的庄稼，画自己的爷爷奶奶。今年县里举办“乡村少儿美术展”，我们学校选送的8幅作品全部获奖，其中3幅获得了一等奖，获奖的作品还在县文化馆展出了半个月，很多家长都特意跑到县城去看，脸上满是骄傲。经过一年的调整，学生的学习兴趣明显提升了，成绩也上去了，更重要的是，他们变得更自信了，也更热爱自己的家乡了。作为德育主任，我今年的核心工作是完善留守儿童关爱体系。我们学校一共有162名学生，其中留守儿童68名，占比42%，这些孩子大多跟着爷爷奶奶生活，父母常年在外打工，一年最多回来一次。刚参加工作的时候，我觉得留守儿童的问题就是“缺吃少穿”，只要给他们捐点衣服、文具，照顾好他们的生活就行，后来我发现，他们最缺的不是物质，而是关爱和陪伴，是思想上的引导和心理上的慰藉。很多留守儿童自卑、内向、叛逆，有的甚至有严重的心理问题。今年我牵头建立了“留守儿童成长护航体系”，核心是“一人一档、一人一策、全员参与、全程关爱”。首先是给每个留守儿童建立专门的成长档案，记录他们的学习情况、生活情况、心理状态、家庭情况，每个孩子都有一名帮扶教师，我自己就帮扶了3个孩子：阿依、阿明和小涛。阿依的父母在浙江打工，跟着爷爷奶奶生活，她脸上有一块淡黑色的胎记，平时总是低着头，不敢说话，上课也不发言，我一开始以为她是性格内向，后来才知道她因为胎记很自卑，觉得自己“长得丑，没人喜欢”。我没有直接跟她谈胎记的事，而是发现她跳舞很有天赋，学动作特别快，就鼓励她参加学校乡村少年宫的舞蹈班。一开始她不敢去，我就每天陪她一起去上课，还跟舞蹈老师说多给她表现的机会。后来她代表学校参加县里的少儿舞蹈比赛，跳的彝族舞《山那边的孩子》获得了二等奖。站在领奖台上的阿依，穿着漂亮的彝族服装，脸上带着自信的笑容，那一刻我觉得，所有的付出都值了。现在阿依不仅成了班里的文艺委员，还主动帮其他内向的同学练习跳舞。小涛是个男孩，父母离异，爸爸在外打工，他跟着奶奶生活，性格很叛逆，经常打架、逃学，我一开始批评了他好几次，他反而变本加厉，后来通过家访才知道，他爸爸已经半年没给他打电话了，他想爸爸，就通过打架、逃学来引起别人的注意。我知道原因之后，每周都给他爸爸打电话，跟他说孩子的情况，让他多给孩子打电话，多关心孩子的生活和学习，不要只问成绩。我还发现小涛踢足球很有天赋，就鼓励他参加学校的足球队，现在他是足球队的队长，不仅不打架了，还主动帮老师维持纪律，成绩也提升了很多。除了“一人一档”，我们还建立了“心语信箱”，学生可以把自己的烦恼、心里话写下来投进去，我每天都会开信箱，给每个写信的学生回信，还会把共性的问题整理出来，在班会上和大家一起讨论。我们还建立了“亲情视频室”，每天下午开放，让留守儿童和父母视频聊天，以前很多孩子和父母视频的时候只会说“我没钱了”“给我买东西”，现在他们会跟父母讲学校里的事，讲自己的进步，亲子关系好了很多。今年我还联系了公益组织，给每个留守儿童送了一个“暖心包”，里面有图书、文具、电话手表，方便他们和父母联系。乡村教育不能只盯着学校里的几十个孩子，还要融入乡村振兴的大局，这是我今年思想上的另一个重要突破。以前我觉得乡村教师只要把书教好就行，乡村振兴是政府的事，和我没关系，后来我才明白，乡村教育是乡村振兴的“根”，乡村教师不仅是教书匠，更是乡村文化的传承者、乡村发展的推动者。今年县里推进“城乡教育共同体”建设，我主动对接了县实验小学，开展了“城乡手拉手·共筑成长梦”活动，城里的孩子每月来一次乡村，和村里的孩子一起劳动、一起上课、一起听红色故事，村里的孩子每两个月去一次城里，参观科技馆、博物馆、图书馆。第一次带孩子们去县科技馆的时候，孩子们看到机器人、航天模型、VR体验设备，都惊呆了，一个个睁着大眼睛，不敢伸手碰，生怕弄坏了。有个叫阿杰的小男孩，平时很调皮，