教学情感表达：价值及实现

/教学情感表达：价值及实现【摘要】教学情感表达是指在教学中教师将自己对教学内容、学生和教学活动等的情感以恰当方式流露和展现出来。教学情感表达具有重要的教育价值，它是促进学生深度理解知识的重要手段，是学生情感发展的基本途径，是教师幸福感的重要内容。要充分实现教学情感表达的价值，应采用如下举措：转变教学观念，树立对教学内容的情感意识；深入理解文本，精准把握教学内容的情感因素；不断反思优化，形成个人情感表达风格。【关键词】教学情感；教学情感表达；职业幸福感

教学不只是理智性事业，亦是情感性事业。教学活动不仅要利用情感，亦要激发与培养情感，当然它还不可避免地会产生情感。真正优质的教学，既需要教师具备良好的专业知识与技能，高尚的师德与品行，也需要教师具有浓烈的教学情感。正如研究者所言，“教师要取得教学上的成功，不仅需要丰富的知识，良好的品德及合理的能力结构，而且还取决于教师在教学过程中是否注重积极的感情投入，合理运用自己的感染力”。[1]由于以前人们多半将教学理解为知识的授受活动，缺少对教学情感维度，尤其是对教师情感的关注，故本文着重讨论教学中教师的情感及其表达问题。 一、教学情感表达的内涵 教学情感就是对于教学的情感，是教学中的情感。它不是“教学”和“情感”的简单结合，而是让情感内在于教学过程之中，成为教学的一种重要品性。“教学情感表达”则是将教学情感以适当的方式抒发出来，让其发挥应有的教育功能。从逻辑上讲，教学情感包括教师教的情感和学生学的情感，但本文主要在狭义上使用“教学情感”一词，仅指教师教的情感。 (一)教学情感表达的涵义 教学在某种意义上是人与人之间交往的过程，其间必然伴随着情感的产生、激发、交流与起伏。在教学中，情感并非是可有可无的装饰品，而是必不可少的重要构成。朱小蔓曾言，“教学活动是教师和学生通过中介成分的一种共同活动，它的本质是特殊形态的实践活动，充满着人的活生生的情感”。[2]p59李森认为，“正是由于情感的存在，教学才成为一种区别于机械信息传递和人机对话的富含灵动性内容的活动。教学充满师生的热情和灵感，弥漫着人情味，真正成为一种具有生命意义和价值的过程。”[3]p7从知识学习的角度看，教学情感是使知识“渗入”学生心灵的重要力量。如果没有情感，教学就会失去灵性、活力而变得干瘪、无力，教学的育人价值也就无法真正实现。其实，教学天然地融合着情感，区别在于教师是不是意识到，或者重不重视教学情感。 那什么是“教学情感”?“教学情感”是指教师在教学中生成的对教学内容、学生和教学活动等的情绪体验、心理感受和个人态度等。它生成于教学之中，表现于教学之中，同时影响着教学过程和效果。对教学内容的情感是教师对教学中的知识、思想、观念及其所指代的人、事、物等产生的情绪感受；对学生的情感是教师对学生的态度，通常表现为教师对学生的关怀和关爱；对教学活动的情感是教师对教学工作本身的体验和感受。需要特别说明的是，教学情感虽然出自教师，但它必须与教学内容、学生或教学活动等有关，否则它就是纯粹的“教师情感”或“教师个人情感”而非“教学情感”。有学者认为，情感有“‘原发情感’(当下出现的、生糙的经验情感、情绪)和‘继发情感’(经过沉淀的心境体验)之分”[4]。据此，亦可将教学情感分为“原发性教学情感”和“继发性教学情感”。原发性教学情感指教师在教学现场生成的原生态的教学情绪和感受，它往往由教学现场中的人、物、事件及其互动所激发；继发性教学情感指教师在教学中经过深思熟虑、深刻感知积淀而成的感受体验，它相对而言比较稳定，其中的理性成分较多。 教学情感表达是指在教学中教师将自己对教学内容、学生和教学活动等的情感以恰当方式真诚地流露和抒发出来，以便充分发挥其教育功能。教学情感与教学情感表达的关系类似于艾斯纳(EisnerEW)所言的“鉴赏”与“批评”的关系，即“鉴赏是欣赏的艺术，而批评是揭露的艺术”[5]p222。“鉴赏”是发现事物的美，“批评”则是将这种发现揭露出来、表达出来。只有对教学各要素、事件形成了感悟、体会(即产生教学情感)，才能进一步将感觉、体悟到的教学情感准确、恰当地揭示出来(即表达教学情感)。简言之，教学情感表达依赖于情感的生成及其深刻性。原发性教学情感表达与继发性教学情感表达不同，前者注重对在教学活动过程中生成的即时性感受的有意识释放，具有较强的境遇性、情境性，其中激情的成分更多；后者则侧重正当、恰当教学情感的充分、深刻积蓄后的有意流露，具有较强的筹划性、预设性，其中理性的成分较多。需要说明的是，教师随意地将纯粹个人的消极情感发泄出来并非是本文所说的教学情感表达，因为它对学生发展会产生消极影响；不真实的积极的教学情感的外化亦不属于教学情感表达，因为它充满着伪善和欺骗。 (二)教学情感表达的基本方式 教学情感能否发挥作用以及能发挥多大的作用，不仅取决于教学情感是否产生，而且还取决它是否得到正确表达。教学情感有不同的表达方式，只有依据教学需要选择恰当的表达方式，才能充分发挥其育人价值。 依据表达方式直接感知的程度，教学情感表达可以分为显性表达和隐性表达。教学情感的显性表达指教师在教学中直接抒发教学情感，比如教师在教学过程中通过语言直接陈述自己对某事、某物的喜欢与讨厌之情等，或者通过动作(如抚摸学生头部、竖起拇指等)表达对学生的喜爱之情。教学情感的隐性表达指教师在教学过程中将自己的教学情感以神情、语气语调、行事方式等方式表达出来，比如通过提高语音、加快语速来表达愤怒，通过放缓语速、降低声音来表达哀伤等。 按照表达是否包含有声语言等，可将教学情感表达分为有声表达和无声表达，前者是指通过口头语言来表达，后者是指通过动作、表情来表达。但要注意，隐性表达并不一定是无声表达，显性表达也并不一定是有声表达。有声表达也可能是隐性的，如教师通过言语声调变化流露出对教学内容的情感；同样，无声表达也可能是显性的，如教师竖起拇指表达对学生的赞扬等。 按照表达的公开化程度，教学情感表达可以划分为私下表达和公开表达。“私下表达包括内心体味感情，自我陶醉与‘忍受’痛苦或避开他人的自我发泄；公开表达即向别人流露或倾诉，旨在让他人知晓或分享”。[6]译序p5简言之，私下表达是教师以不为他人知晓的方式来表达自己的教学情感，比如通过写日记来表达自己对教学的所感等；公开表达则是指以可以被他人知晓的方式来表达自己的教学情感，比如在课堂上或与同事交流时表达自己对教学的感想。对于教师的教学而言，私下表达与公开表达都是需要的，因为“一名优秀的教师必须站在个人与公众相遇之处”[7]p18，但一定要避免二者的消极影响。 依据表达时的清晰程度，可将教学情感划分为清晰表达和模糊表达。清晰表达是指用明确而具体的有声语言或无声语言来呈现教学情感；模糊表达则指以模糊的、不易让他人明确觉察或理解的方式来表达教学情感。模糊表达可能是因为情感本身是混沌的，无法用清晰的方法来表达，也可能是出于某种策略性需要，对原本可以清晰表达的情感进行模糊处理。 二、教学情感表达的价值澄明 教学情感表达对学生理解知识，发展情感以及教师的职业幸福感具有重要作用，其价值在于，它是学生深度理解知识的重要手段，是学生情感发展的基本途径，是教师幸福感的重要内容。 (一)学生深度理解知识的重要手段 教学情感是促进学生深度理解知识的重要手段。威金斯(WigginsG)和麦克泰格(McTigheJ)提出UbD(UnderstandingbyDesign)理解理论[8]p94，将理解分为六个侧面，即解释、释义、应用、洞察、神入和自知。其中解释、释义、应用停留于低阶理解，达到洞察及以上才算高阶理解，而后三层级本身就蕴含强烈的情感因素。其实“知识是达到理解的重要因素，但是知识本身并不是理解”，[9]因为真正的“理解不仅涉及认知方面，还表现在情感上”[9]。由此可知，真正地、彻底地理解知识需要借助情感才能实现。 以前人们认为理解知识主要是智力上的事，实际上完整的理解既包含理智性理解，亦包括情感性理解。理智性理解可以帮助我们掌握、获得知识，凭借它可以知道知识的历史、内涵、功用等。通过理智性理解，我们获得是显性的知识。情感性理解是体会、领悟、内化知识的过程，凭借它知识可以渗入心灵，成为信念的一部分。借助情感性理解，可以将显性知识转化为默会知识。理智性理解是掌握知识的必不可少的基本阶段，它可以使知识入脑，但只有情感性理解才能使知识入心。这与罗杰斯(RogersC)所提出的“评估性理解”和“同理心的理解”[10]p164一致。知识理解如果仅仅停留在把握内涵上而没有情感的参与，那这些知识只能是干瘪的符号与信息，很难引发学生的认同和共鸣。教学情感表达使学生情感性地理解知识成为可能。在课堂上，教师在讲解知识时如果渗透了情感的表达，往往能够“活化”知识，让知识变得生动有趣、栩栩如生、充满活力，使学生在不知不觉中“投身”到知识之中。这样，学生就能够生动活泼地理解知识，知识就容易与学生的经验、思想、价值观念融为一体。在这个过程中，学生对于知识的情感也被唤醒、激发，其学科情感就能得到不断的发展，而学生的学科情感是其持续深入地学习学科的重要基础。 教学情感表达是促进学生情感性理解知识的最重要的途径。通常而言，学生对知识的情感性理解是以教师的教学情感表达为中介的，因为情感只能凭借情感去激发，纯粹的理性语言，是很难激发学生情感的。其实，知识的产生与发展通常都伴随着情感，但知识在符号化以后，情感因素便被遮蔽了，因为书面语言很难保存或呈现情感，最多只能保存有关情感的信息。情感只能存在于人心中，而且只能通过人的言语和行为表现来表达。因此，知识只是“无情”的符号，学生很难通过自学等方式领悟到其中的情感。如果教师在教学中表达出了知识中的情感或对知识的情感，那学生就会受到教师情感的感染，进而生发对知识的情感以及情感性理解。 (二)学生情感发展的基本途径 情感发展是学生发展的重要维度，“因为一个真正的人，必须是一个具有丰富情感的人”。[11]p15《基础教育课程改革纲要(试行)》提出课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”[12]。此文件的颁布，标志着情感领域目标在我国正式受到重视。《中国学生发展核心素养》提出了核心素养的框架，其中包括“人文情怀”“审美情趣”“乐学善学”等素养，这些素养与情感密切相关。北京师范大学中国教育创新研究院发布《“21世纪核心素养5C模型”研究设计》[13]，提到学生应具备“同理心”“倾听理解”“有效表达”等与情感相关的素养。《义务教育课程方案(2022年版)》提出的有理想、有本领、有担当三个培养目标，每一个培养目标在具体内容上都与情感高度相关。其实，好的教育不仅“须承诺知识的授受和智慧的开启”“也须承诺身心训育和人生境界的润泽与点拨”。[14]总之，这样的共识已经形成：情感是学生素质的重要内容，亦是学生发展的重要维度。但是另一方面，学生情感的发展在实际教学中并未受到应有重视，对学生“情感、价值观方面的关怀在我们的教育中缺位了”[15]。 感人心者，莫先乎情。学生的情感发展需要教师用情感来影响，而教师只有表达出教学情感才能发挥这种影响作用。在现实的教学中，教师显性地、有声地表达情感并不缺乏，比如教师经常会告诉学生要“热爱祖国”“热爱人民”，也会经常说“我热爱语文”“我关爱你们”，但这种表达往往将情感当作信息来传递，除少数悟性特别高的学生外，对绝大多数学生的情感发展而言，并没有实质意义。就学生情感发展而言，教学情感的隐性表达、无声表达至关重要。正如丹森(DenzinN)所言，“他人(指教师，笔者注)情感的‘光线’穿透了这个人(指学生，笔者注)的情感经验领域”。[11]p203这里，“穿透”一词说明了情感往往无法“刚性”注入，而应“柔性”渗透。其一，学生的情感发展需要教学情感的隐性表达。传统教学通常笼统地将情感因素“放入”教学内容中，缺失了教学与情感的内在融合，因此对学生情感发展的促进作用微乎其微。情感具有默会性，应该渗透于教学过程之中，它的“教育方式不是传统的课堂类型”[16]p19，而在于“激励、唤醒和鼓舞”[17]p387。学生情感的发展需要在情感性活动中实现，因为“与某种活动对应的特定内容的素质主要是在对应的活动中发展的”[18]211。在教学中，教师通过投入情感，营造情感性的教学氛围，学生就会慢慢地受到教师的感染，进入教师营造的情感氛围，进而生发出自己的强烈情感。其二，学生的情感生发需要教学情感的无声表达。情感的传递不能依靠直接讲授，只能依靠感染，依靠自然地引发共鸣，而无声表达最能感染学生。《庄子》有言，“真悲无声而哀，真怒未发而威，真亲未笑而和”。[19]p24这就是说，真正的悲伤、愤怒和亲和等情感不能用“有声”言语直接表达，大多时候只能以肢体语言、神情动作、姿势姿态等来表达。这种“无声”的表达往往是下意识的、发自内心的，比有声表达更真切，能达到自然地影响学生的效果。 此外，教学情感表达利于学生学习情感和学科情感的形成。其一，教学情感表达能促进学生乐学。学生积极、丰富的学习情感会提升学习效能，进而促进其他素养的发展。然而，学生对学习、学科的情感并不能自发产生，往往需要借助教师的教学情感表达来激发。具体来说，学生的学习情感形成大部分取决于教师教学情感的内化深度和外化程度，教师生成教学情感的过程在某种意义上是教师理解学生和教学的过程，而外化教学情感则使这种理解得以传递。当教师积极、合理的情感得以抒发，就会形成一种富有情感的教育教学氛围，学生置身其中就会受到这种氛围的“感染”，此时的“他们(指师生，笔者注)或愤或悱，或悲或喜，或怒或笑，忘掉了一切杂念，甚至忘了下课的铃声”[20]。其二，教学情感表达促使学生热爱学科和教师。范梅南(ManenM)曾指出，“从某种意义上说，老师就是他所教授的知识”。[21]p75优秀的教师在教学时能创造性地将自己对学科知识的经验、理解和情感传输给学生，学生在学习知识的同时，自然会被教师的教学情感所感染。“亲其师”才能“信其道”，然而对教师而言，也只能在“传道”的过程中让学生“亲师”。在教学中，学生往往更加愿意学习一个饱含激情和富有教学魅力的教师所教授的内容，而且会学得更好。换句话讲，学生从有富有教学激情的教师的课堂上学到的东西会更多、更深，爱上这个学科的可能性也比较大。 (三)教师幸福感的重要内容 教学情感表达除了有助于学生理解知识和情感发展外，对教师自身也大有裨益。通常来讲，“情感就是一种人生对幸福的感受和快乐的体验”[22]，故教学情感是教师幸福感的重要组成部分，抒发和表达教学情感是教师幸福感的重要内容。 教师在教学中不可避免地会产生教学情感，若长期得不到抒发而压抑在心，就会感到苦闷与不幸。在教育教学这种专业生活中，教师不仅是充满教学智慧的存在，而且是充满情感的存在；他们不仅传递知识、智慧，亦要抒发自己对世界、对他人、对知识的感受、体验。从这个角度看，教学情感表达是教师的基本专业需要之一。在教学中教师若表达了自己想表达的教学情感，他便作为一个完整的人而存在于教学中，此时他便会感到轻松、舒畅。 在教学中，教师表达正向的教学情感(如喜悦、赞扬之情等)通常是没有问题的，但如果表达负向教学情感(如愤恨、不满等)，往往会引发争议，因为许多人认为教师上课如果表达负向情感，就会给学生发展带来消极影响，有违教师为人师表的风范。其实不然，作者以及教材中的知识往往蕴涵着多种情感，有正向的，亦有负向的，在教学中教师应根据作者或作品的意图来表达教学情感。比如，作品本身表达的是对某事或某物的厌恶、讨厌之情，那教师在教学时同样要传递这样一种感情，否则就达不到应有的教育效果。 在教学中，我们极易将负向教学情感和消极教学情感混淆，进而不允许教师表达此类情感，甚至要求教师反其道而行之。比如，有些学校要求教师上课要始终“保持微笑”，要“把微笑带给学生”，事实上这一要求并不全对，因为如果教师产生的是负向教学情感，那要求教师保持微笑，这种微笑就是假笑，就是伪善。如果负向教学情感不允许表达，无疑会导致教师内心的苦闷，这也会给学生一种错误的价值引导。其实在教学中，教师该表达正向情感的就要表达出正向情感，该表达负向情感的就要表达出负向情感，否则就会造成教师内心的不协调和不幸；况且如前所述，负向教学情感同样具有重要的教育意义。但是，与教学内容无关的、纯粹个人的消极情感，则不能随意表达，因为这本身就不属于教学情感。教学情感必须基于教学内容、学生或教学过程等，不论是正向还是负向的，它都具有教育价值。总之，在教学中，教师作为专业人士，表现出一个有爱有恨的真诚的自我比只表现出有爱无恨的虚伪的自我更重要。 三、教学情感表达的实现 教学情感表达就是教师将自己的教学感情公开化，让学生感知到这种情感并藉此促进学生更好地发展。为了充分实现教学情感的价值，教师可采用如下措施来表达教学情感。 (一)转变教学观念，树立教学的情感意识 教师要充分认识到，教学的过程绝对不只是知识传递与学习的过程，而且还是情感影响、人格提升的过程。教学教育性的途径不仅是在教学过程中传递道德知识、严格要求学生，而且还包括教师用自己的教学情感去激发、感染和影响学生的情感。在教师的教学情感中，相比于对学生的情感、对教学过程的情感，教师对教学内容的情感更为基本，因为教学是通过对教学内容的阐发、学习来促进学生发展的。故而，此处仅以教师对教学内容的情感为例来说明教师该如何树立教学的情感意识，以更好实现教学情感的价值。好的教师不只是用语言来讲授知识，而是用整个生命来演绎课堂。在教学时，他们会全身心地投入到教学内容和教学活动之中，时而激情澎湃，时而沉默不语；时而激流勇进，时而婉转流淌。然而，这一切都源于他们对教学内容的情感性理解，都依赖于他们对教学内容的情感意识。 对教学内容的情感意识是指教师对课堂中学生要学的知识所蕴涵的情感因素的有意识、有目的的发现与挖掘，并设计如何表达它。它主要体现为情感敏感、情感认知、情绪生成和情感调节等。情感敏感是教师能敏锐发现教学内容中的情感因素并能找到合适的表达契机；情感认知是教师能明确认识到教学内容中的情感因素及其表达的必要性；情绪生成是教师通过研读教学内容来生成教学内容所蕴涵的情感因素或与教学内容相关的情感因素；情感调节是教师能够根据实际情况和实际需要调整自己对教学内容的情感性质、强度等。教师在教学中要表达出教学情感，基础是要生成关于教学内容的情感，前提是要意识到并能挖掘出教学内容中的情感。这就是对教学内容的情感意识。 在教学中，教师必须树立这样一种意识：任何教学内容都与情感相关，区别在于教学内容与情感关系的类型与强度不一样：有些内容直接表达着情感，有些内容间接地蕴涵着某种情感；有些内容本身就是情感的表达，有些内容的产生、形成和发展过程中充满着情感。同时，教师还要意识到，学生学习不只是理性加工的过程，而且也是情感参与的过程；有情感积极参与的学习，知识才能转化为素养，学习才具有可持续性；而且，学习中学生情感参与需要教师用教学情感去激发与维持。 (二)深入理解教学，精准把握教学的情感因素 此处同样以教师对教学内容的情感为例来说明教师如何精准地把握教学中的情感因素，以更好实现教学情感表达的价值，即让学生深度理解知识，并使其悟出教学内容中显现或隐含的情感，从而潜移默化地发展学生自身情感。 第一，对教学内容中的情感因素进行具体分析。卢家楣曾对教材内容进行过较系统的情感性分析，将教学内容中的情感分为显性、隐性、悟性和中性四大类。显性情感指在教材内容中通过语言文字材料、直观形象材料等使人能直接感受到的情感因素；隐性情感因素是指教材内容所蕴涵的情感是隐性的，不仅不容易被人觉察，而且还极易为人们所忽视，它通常是指知识背后中的态度和立场；悟性情感是指教学内容本身不含显性或隐性情感因素，但却具有引起情感的某种因素，其中主要是指美的因素；中性情感是指教学内容本身不含任何情感因素。蕴涵不同情感因素的教学内容，需要不同的情感处理。“所谓情感性处理，是指教师从情感维度上着眼对教材内容进行的加工、组织，使教材内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用”。[23]比如，对于显性情感因素，教师要深入体验教学内容中的情感并以恰当的方式表达出来；对于隐性情感因素，教师要善于发现教材内容背后的情感素材，并以想象的方式体验其中的情感；对于悟性情感因素，教师要不断提高发现悟性情感因素的能力，尤其是学科素养和审美情操；对于中性情感因素，教师要善于从不同角度(比如人格化讲解、生活化讲解、情感化讲解、叙事化讲解等)赋予其情感。 第二，采用多种方法挖掘学科内容中的情感因素。不同学科内容所蕴涵的情感因素及蕴涵情感因素的方式不一样，因此教师需要找到每个学科挖掘情感因素的基本方法。其一，人文学科知识本身就是人之情感的表达，因此教师需要站在作者，或作品主人公，或从当时特定时代背景的角度设身处地去思考、去体验，这样才能自然生发对教学内容的情感。对于教师而言，增加相应的体验(包括生活体验、阅读体验等)，亦是获得人文学科情感的重要方法。其二，社会科学知识往往维护着特定的价值观念、意识形态等，因此明晰知识背后的价值观念、意识形态等是教学情感生成的基础。当然，增加对社会的参与和理解，增加对传统文化和特定意识形态的认同，亦有利于获得社会科学知识中的情感。其三，自然科学知识通常是事物存在本质与运动规律的表达，表面上看它与情感无涉，但实际上自然知识的表达形式(比如简洁、对称等)中蕴藏着情感，其发生、发展过程中，相关研究者都经历过情感的曲折，比如体验过失败的痛苦与成功的兴奋。因此，对教师而言，挖掘自然知识背后的故事，是生成教学情感的重要手段。 (三