高中小说“教考一体化”策略之小说情节梳理（另附高考十年小说真题）

高中小说“教考一体化”策略之小说情节梳理（另附高考十年小说真题）01现状分析当前高中阶段的小说教学、学习、考试都存在着诸多问题，这些问题在新一轮的课程改革中正在被逐步的解决，但是由于各地方的实际情况不尽相同，很难在短时间内将一些积弊改正。聚焦于小说教学，“教学”与“考试”的分离的问题仍旧是比较严重的。一方面，教师教学是一个体系、学生学习是一个体系、以高考为主的考试测评又是另一个体系，互相沟通不畅。而这种现象的结果就是学生上课学习小说时将教师所传授的知识掌握住了，但是等到真正做题的时候又要依托教师专门传授的做题技巧、固定格式来答题，以此取得相对较高的分数。仿佛教师的课堂教学是为了完成某一项特定的任务，而教师所传授的答题技巧是为了完成另一项教学任务。另一方面，就教师的讲授模式来说，“学生对课文感到‘一望而知’，教师在学生已知的话语上纠缠不休，甚至人为制造混乱，教者殚精竭虑，学者费神无补，积弊之深，百年未变。”无论是教材还是试卷上的小说文本，学生都怀有很大的兴趣，但是等到教师讲授或是做题的时候，学生往往兴趣大减。对于教师的讲授，学生似乎已经见怪不怪了，无非是“环境、人物、情节”之类的，分析人物形象、环境特征、叙述故事情节、概括主题思想等等，对于很多学生来说无非是换一篇文本，将这些流程再来一遍。如此低质又低效的教学，学生自然觉得索然无味。那么如何整合高中小说教学“教考一体化”呢？02方法与策略梳理小说情节加强思维能力训练小说由于独特的文体形式，使其“可以更广泛全面地描绘多方面的社会生活，反映多种多样的矛盾冲突，并在生活事件的发展过程中刻画人物性格。”无论是教材还是考试试题，由于篇幅的限制，选文多以短篇小说或者是节选小说为主（统编教材加入了《红楼梦》的整本书阅读）。但是无论是哪种类型的小说，总会有一个“情节”贯穿其中，将人物的事件、性格等因素串联起来。“总的来说，情节的功能，第一是将人物打出常轨，第二是暴露人物第二心态，第三是造成人物之间的情感错位。”1.梳理情节，探究意图在小说中，处于不同时空的各色人物由于某种原因采取的各种行为，将这些行为串联起来就是故事的情节，通过一系列的情节能够反映人物的性格特征。它是“人物性格的展示，是塑造人物性格的重要手段。”当面对一篇小说时，读者需要考虑的是其情节，但是情节并不等同于故事。在鲁迅的《祝福》中，情节的发展并不是依据简单的时间顺序，同时作者已经表现出明显的“淡化情节”的倾向，“祥林嫂的故事中有好多情节，如逃出来的情节，被抢亲的情节，孩子、丈夫死的情节，‘捐门槛’的情节等，都被鲁迅放到幕后去了，只让人物间接叙述，带着补叙的性质。”通过情节的梳理能够让学生更准确的了解小说的叙事脉络与文本的大概内容。（1）地点的转换对于情节的梳理是快速把握小说主要内容必备的手段，有经验的阅读者对于情节的把握是非常快的，与“故事”类似，某些小说的叙述逻辑同样是“什么人在什么地方做什么事”，此时“地点”的转换就称为小说叙述情节的关键所在，人物在特定的地点与不同的人发生不同的故事。对于高考这种需要在特定时间内迅速找出相应关键信息的测试来说，快速把握地点有助于学生分析鉴赏能力的培养。2020年全国I卷选的海明威的《越野滑雪》中，通过对主人公尼克和乔治的活动地点就可以更迅速地把握文本的主要情节：行李车厢、雪坡、松林、客栈、大路。在不同的地点通过对主人公一系列的语言、动作、心理的描写展现不同的小说发展情节。在统编教材必修下册第六单元的《林教头风雪山神庙》中，可以通过地点的变化来分析人物的遭遇以及由此衍生的情节的推进。教师在讲授文本的时候可以引导学生梳理林冲行动的地点的变化来更好地把握情节：一方面需要了解林冲在本节中所经过的地点（东京、天王堂、草料场、酒店、山神庙），另一方面分析主要的地点（草料场、山神庙）所发生的主要事件。通过地点的转移来梳理情节的发展脉络，进而明确小说本身所传达的内在含义。总的来说，在某些小说中通过地点的变化来梳理小说情节是十分有效的，有助于学生在短时间内更加快速地把握小说的的主要情节，考查学生的分析综合能力，但是对于一些地点的变化对于情节的发展并不能起到太大作用的文本来说（如何士光的《到梨花屯去》），再去抓地点的变动就显得有些南辕北辙了。（2）人物的语言在小说这种特殊的文本类型中，“语言”是非常值得我们注意的，不同体裁、类型的小说的语言总是变化多端，本节研究的是小说中人物的语言对于小说情节的推动作用。小说的语言不同于其他文本的语言，它具有非常丰富的创造性，“可能不是循规蹈矩的严格遵守语言法则，而常常在遵循法则与偏离法则的间隙中寻找立足之地。”人物的语言往往并不限于日常的交流，在某些情况下也是推动小说情节发展的关键因素。在2021年谈歌的《秦琼卖马》中，通过梳理主要人物的语言可以发现人物的语言是推动情节、交代背景故事、刻画人物形象的主要工具。2021年全国乙卷小说人物语言梳理学生可以抓住主要人物的语言来梳理主要的情节：从主人公王超杰最初是来保定卖瓷器开始，在卖瓷器前来店里寻找故人；当得知故人不再，遇到新的掌柜时又产生了新的交谈，继续推动情节；最后是卖完瓷器回去的时候，情节收束，关于主人公王超杰的人物发展活动形成闭环。小说的语言往往是非常耐人寻味的，通过主要人物的语言可以更好地把握小说的情节，既能够知道情节下一步的发展脉络，同时也可以通过语言让读者预测情节的发展。如必修下册第六单元的《祝福》，可以通过人物的语言来梳理小说的情节。统编高中语文教材《祝福》主人公人物语言梳理统计在小说教学中，人物的对话往往是分析情节的关键，人物所对话的语言往往不是只停留在表面，而是有某些深层的含义，这些内在的含义使得人物形象更加立体，同时对于情节的发展也起到了相当重要的推动作用。在《高考小说阅读通关教程》中，针对“情节”设置了专门的单元。其中将情节分为“矛盾冲突”“情节的生发”“情节的推进”三个大的部分，每个部分首先有对知识点的归纳总结，学生可以自己学习。随后通过课内课外两部分内容实现教考的一致性，让学生在实际阅读和答题中感受情节作用，解题思路用思维导图呈现，一目了然，课后练习检验学生学习成果。需要的老师可以扫码购买：2.任务驱动，发散思维当前小说教学情节时仍存在着严重的固化现象，教师对于课堂教学的把控仍然过于严格，学生对于小说文本的思维并没有得到充分的发散开来，许多学生处于对小说懵懵懂懂的感觉，听教师讲一遍觉得掌握住了，但是等到真正的让自己去分析小说文本时，只得再次去依靠所谓的“答题技巧”来获得高分。小说课程设置的目的并不是为了学习某种固定的答题技巧，而是通过学习某些特定的小说文本，实现学生的语文学科核心素养、获得相应的知识与技能。《新课标》提出“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”当学生认为小说的学习只是为了高考答题，当我们高中阶段的小说教学甚至无法让学生产生进一步阅读小说想法的时候，这样的小说教学是不合理的，实际教学效果只会差强人意，让学生对于小说的学习与答题产生一种强烈的厌恶态度，在此基础上如何提高学生的“语文学科核心素养”？当我们将梳理情节的方式回归到传统课堂上，发现如果课堂只是采用“复述文章梗概”、“为每一部分拟一个合适的标题”等方式的话，效果往往是不尽如人意的。在学生刚接触小说的时候教师就在教这种方法，高中还在教，那教学的梯度性又在何处体现？为此，在当前的高中语文教学上过程中，有必要放开束缚在学生头脑中的思维限制，培养学生的发散性思维，以“任务”的形式驱动小说情节的梳理，这样既可以训练学生的语言文字运用能力，同时也可以训练学生的发散性思维。“基于任务驱动语文探究性学习策略以某一具体任务或主问题为中心，有利于培养学生的核心素养。”在小说的情节教学中为什么要用任务驱动式？或许是因为当前的小说课堂对于小说情节的梳理已经不适应现在的语文课程模式与新时期高考检测模式了。不妨以“学习任务”的形式将课堂研讨、交流、辩论、总结等各项教学环节的实施给予学生更大的自由发挥空间。教师不是不教，而是“与本节课教学目标不相关的知识不讲、学生通过交流讨论能够自己得出结论的不讲、超越目前学生理解水平的知识不讲”，下面以《祝福》为例，试探讨如何以“任务驱动”的教学方式梳理小说的情节：任务一：反复阅读小说，以祥林嫂的一生地点的变化为线索梳理情节。1.学生独立阅读文本，以总结概括的方式梳理情节。2.以小组为单位分享讨论，汇总结论后在全班展示。任务二：再次梳理情节，深入理解文本。1.首先独立阅读文本，分析寻找在祥林嫂每一次人生发生重大改时的关键因素。2.小组分角色扮演，一人扮演祥林嫂，一人旁白，其他人分别扮演文本中的不同角色，体会祥林嫂的一生。以任务驱动的方式梳理情节摒弃了传统语文课堂上教师代替学生学习的方式，更多的让学生真正地参与到课堂的学习中来，“任务驱动教学法（Task-basedLearningMethod）是一种以任务为目标、以教师为主导、以学生为主体的探究性学习实践活动，其与高中语文课堂中的小说教学进行有效融合，将小说教学内容置于具体的学习探究任务情境之中，以任务项目的完成为形式来组织教学活动，开创了小说阅读教学的新方法。”在以任务的形式梳理小说的情节时，学生可以在独立寻找、小组讨论等多个环节中得到思维的锻炼与提升。当课堂不再以教师的思维作为主要的形式时，学生的思维就可以得到很大程度上的发散，也有助于学生语文学科核心素养的提升。那么在具体实践中，该如何设计任务群？吴欣歆教授主编的《高中语文学习任务群教学笔记》从“学习笔记”“实践笔记”“反思笔记”三个部分，梳理了任务群的理论基础，展示了任务群的教学实践环节步骤，提供了作者对任务群实践的反馈与思考，多维度、全方位将高中语文任务群从概念到由来到实践进行了深度剖析。可以说，是作者在任务群领域的理论学习、实践过程和反馈思考充分梳理呈现，为高中语文教师及高中学生在任务群教学和学习方面提供了全方位、多角度的参考依据和解决方案。综上所述，对于情节的梳理往往是以训练学生分析、概括、提取小说梗概为主要考查方式，综合近些年高考对于小说文本的考查，情节类的小说的出现频率依旧较高，如刘慈欣的《微纪元》、葛亮的《书匠》、老舍的《有声电影》、谈歌的《秦琼卖马》等，在考查时，试卷的问题对于情节的把握也是非常看中的，如在老舍的《有声电影》中，第一题的C选项：小说开头部分写二姐等人对有声电影无知，结尾写大家对有声电影“赞叹不已”，较为完整地描写了普通市民令人啼笑皆非的思想意识转变过程。梳理情节的方式可以是通过主要人物地点的变化轨迹和人物的语言所隐含的内在信息来完成，教师在实际的教学过程中可以通过任务驱动的方式来梳理小说的情节，从而使学生的思维得到相应的锻炼。2017-2023年高考