《说出你的算法》教学设计-2026-2027学年北京版（新教材）小学信息技术五年级全一册

《说出你的算法》教学设计-2026-2027学年北京版（新教材）小学信息技术五年级全一册教学背景五年级学生已经接触简单计算机操作，能够完成文件管理、简单软件操作，在生活中已经无意识接触各类算法，比如整理书包、泡茶、排队等，但是学生没有建立“算法”的专业概念。本单元是学生系统接触算法的起始单元，学生思维正处在从具象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，能够把生活步骤口头讲出来，但容易出现步骤顺序颠倒、步骤遗漏、描述模糊不清的问题。本节课重在引导学生把生活做事步骤转化成规范的算法口头描述，为后续流程图描述算法打下认知基础。班级学生存在分层，部分学生逻辑表达清晰，少数学生叙述步骤逻辑混乱，课堂需要借助生活案例，降低抽象知识的理解门槛。教材分析本课是第一单元《算法的描述》主题2第一课时《说出你的算法》。前面课时学生初步认识什么是算法，知道算法就是解决问题的步骤序列。本课教材核心内容：学习用自然语言（口头语言、文字语言）描述算法；掌握自然语言描述算法的基本要求：步骤完整、顺序正确、表达清晰；教材配备生活案例：泡茶算法、整理书包算法；教材设置课堂任务：口头描述“洗水果”的算法，对比优劣算法描述，发现自然语言描述算法的优点与不足。本课是算法描述的入门课，承接“认识算法”，为下一节课《用流程图描述算法》做好铺垫，是学生从生活经验走向标准化算法表达的过渡课。教材注重结合真实生活实例，避开复杂编程代码，重点培养学生逻辑梳理能力，落实信息科技学科核心素养。核心素养教学目标信息意识能够发现生活中处处存在算法，感知算法可以解决生活中的实际问题，意识到清晰描述步骤对解决问题的重要意义。计算思维能够使用自然语言完整描述解决简单问题的算法，做到步骤有序、不遗漏关键操作。能够辨别算法描述的错误，找出步骤遗漏、顺序颠倒等问题，初步建立步骤化、顺序化的思维习惯。数字化学习与创新能够借助案例分析、小组交流，梳理解决问题的步骤，尝试独立完成简单算法的口头与文字描述。信息社会责任懂得规范、清晰表达步骤可以减少误解，在小组交流中愿意倾听同伴的不同思路，尊重不同解决问题的方法。教学重难点教学重点掌握用自然语言（说出、文字记录）描述算法的方法；描述算法做到步骤完整、顺序正确、表达清楚。教学难点识别算法描述中的漏洞，修正步骤颠倒、步骤缺失的算法；理解同一个问题可以存在多种不同算法。教学过程Step1课堂导入，回顾旧知，引出课题教师展示泡茶相关图片，开启师生对话。

师：同学们，上一节课我们初步认识了算法，谁还记得什么是算法？

生：算法就是解决问题的一步步的步骤。

师：说得非常准确。算法就是解决一个问题的有序步骤。我们生活里很多事情都有算法，比如泡茶、整理书包。如果我想请一位同学帮我泡一杯茶，只是跟他说“帮我泡杯茶”，大家想一想，他一定能泡出我想要的茶吗？

生1：不一定，他可能不知道先做什么后做什么。

生2：可能顺序搞错，先放茶叶再烧水。

师：大家思考得很好。只说目标不行，我们要把一步一步怎么做讲明白。把解决问题的步骤清楚讲出来，这就是算法的描述。今天我们学习《说出你的算法》，学习怎样把算法清晰地表达出来。设计意图：复习上节课算法基础概念，借助泡茶生活化情境制造认知冲突，让学生体会“描述步骤”的必要性，自然引出本节课课题，贴合五年级学生生活经验。Step2研读教材案例：泡茶的算法师：请同学们翻开教材，阅读本课教材当中泡茶的案例。教材给出两种描述方式，请大家看一看。

师：第一种简单说法：泡一杯茶。大家说一说，这个算不算完整的算法描述？

生：不算，没有写一步一步怎么做。

师：没错，只有目标，没有步骤，不能称为算法描述。那我们看教材给出的第一种完整自然语言算法：

①取杯子②放茶叶③烧开水④把开水倒入杯中。

师：大家仔细读一读这套步骤，你们发现这里存在什么问题？同桌之间互相讨论。

生：顺序错了，应该先烧开水，再倒水。

师：观察很到位。如果先放茶叶，水还没有烧开，倒进去的是冷水，茶就泡不好。这就是算法描述里顺序出错。那我们再看教材修正之后正确的泡茶算法，请大家一起读出来。

生齐读：①烧开水；②取杯子；③放入茶叶；④将开水倒入杯中。

师：很好。从教材这个案例，我们可以总结，在用语言描述算法的时候，什么东西很重要？

生：步骤顺序不能乱。

师：非常棒。描述算法，第一步要求：步骤顺序要正确。教师继续抛出教材拓展思考：完成泡茶，是不是只有这一套步骤？

师：大家想一想，烧开水的时候，我可不可以同时拿杯子放茶叶？

生：可以，烧水的时候可以做别的事情。

师：对，所以泡茶还可以有另外一套算法：①烧开水；在烧水的同时，②取出杯子；③放入茶叶；④水烧开后倒入杯中。

师：这就告诉我们，同一个问题，可以有多种算法，只要能够完成任务，算法就有效。设计意图：直接使用教材原文案例进行分析，通过错误版本和正确版本对比，让学生直观感受顺序错误带来的问题，让学生理解同一问题可存在多种算法，落实教材文本学习。Step3探究活动：总结自然语言描述算法的要求师：刚刚我们分析教材泡茶案例，现在我们再看教材第二个例子：整理书包。现在老师这里有两段对整理书包的描述，请大家对比。

描述A：把书本装进去，随便收拾一下书包。

描述B：①把课本按课程表找出来；②把课本放进书包；③放入作业本；④放入文具袋；⑤拉上书包拉链。师：请同学们说一说，A和B哪一段是好的算法描述？为什么？

生：B更好，A说得很模糊，不知道要干什么；B一步一步写清楚。

师：说得很好。A描述模糊，缺少具体步骤。结合泡茶、整理书包两个教材案例，我们一起来总结，用自然语言“说出你的算法”，要满足哪几个条件？

师生共同梳理，教师板书要点：步骤完整，不能漏掉关键操作；先后顺序必须正确；语言表达清楚，不能模糊笼统；一个问题可以有多种可行算法。师：大家把这几个要点记在课本空白处。我们描述算法，不管是口头说出来，还是写在本子上，都要满足这几条。设计意图：依托教材案例，通过对比优劣样例，由学生自主归纳自然语言描述算法的规范，避免教师单向灌输，发展学生计算思维。Step4教材课堂任务：口头描述洗水果的算法师：教材给我们布置课堂任务，请大家尝试口头描述“洗苹果”的算法。请大家先独立想一想，之后同桌互相说一说你的算法。说的时候要记住刚刚总结的四条要求。

学生同桌互相口述算法。

师：好，哪位同学愿意站起来说一说你的洗苹果算法？

生1：①拿出苹果；②打开水龙头；③冲洗苹果；④关掉水龙头；⑤苹果洗好了。

师：说得很不错，步骤完整，顺序正确。有没有同学有不一样的算法？

生2：①拿出苹果；②接水到盆里；③把苹果放进盆中清洗；④倒掉脏水；⑤拿出苹果。

师：很好，这是另外一种可行算法。两种做法都可以完成洗苹果，属于不同算法。那老师这里有一段不好的描述，请大家来找问题：洗苹果，水冲一冲，弄干净。

生：描述太模糊，没有分步骤。

师：没错，这就是我们刚刚说的表达笼统，不能作为合格算法描述。师：我们刚刚用口头说话，也就是自然语言描述算法。那大家想一想，用说话、写文字这种自然语言描述算法，有什么优点？

生：简单，大家都听得懂。

师：那有没有缺点呢？大家想一想，如果算法步骤特别多，全部用一大段文字讲出来，会怎么样？

生：文字很长，读起来麻烦，容易看错顺序。

师：总结得很到位。自然语言通俗易懂，但是步骤一多，文字冗长，不容易快速看懂逻辑。这就为我们下一节课学习流程图埋下伏笔。设计意图：落实教材课堂实践任务，学生口头输出算法，巩固本课核心技能，同时引导学生发现自然语言描述算法的局限性，建立新旧课时之间的联系。Step5课堂案例辨析巩固练习教师出示两个存在错误的算法案例，来自教材拓展思考部分。

案例1：出门上学算法：①背上书包；②起床；③刷牙洗脸；④出门。

师：大家读一读，这个算法哪里出错？

生：顺序颠倒，应该先起床，再刷牙洗脸，最后背书包出门。

师：请一位同学来修正这个算法。

生：①起床；②刷牙洗脸；③背上书包；④出门。案例2：切西瓜算法：①拿出刀；②切西瓜。

师：这个算法有没有缺少什么？

生：没有拿出西瓜，直接拿刀不能切。漏掉步骤。

师：非常好，补上缺失步骤：①拿出西瓜；②拿出刀具；③切西瓜。师：通过两个案例练习，再次提醒大家，描述算法要检查两件事：步骤有没有缺，顺序对不对。设计意图：案例辨析训练学生查找算法漏洞的能力，巩固本课重难点，强化计算思维训练。Step6课堂小结环节师：今天我们学习《说出你的算法》，谁来说一说今天学到了什么？

生1：可以用说话、文字描述算法。

生2：描述算法步骤要完整，顺序不能颠倒。

生3：同一个问题可以有不一样的算法。

生4：自然语言描述简单易懂，但步骤多的时候不方便阅读。师：总结：本节课我们学习用自然语言描述算法，优秀的算法描述要做到步骤完整、顺序正确、表达清晰。自然语言通俗易懂，但步骤复杂时会显得繁琐。下一节课，我们将学习新的表达方式，用流程图来描述算法。课堂小结本节课围绕教材《说出你的算法》开展教学，以生活案例为载体，依