集体备课讲稿

普通高中课程原则实验教科书地理必修（1）集体备课教学研讨地理教研组zhc一、重新认识新课程原则课程原则是教材编写、教学、评定和考试命题的根据，是国家管理和评价教育质量的基础性文献。课程原则体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与办法、情感态度价值观等方面的基本规定，规定了各门课程的性质、目的、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。《高中地理课程原则》的框架构造背景与课程性质课程基本理念课程目标

内容原则实施建议教育与地理背景课程性质教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源开发知识与技能过程与办法情感态度价值观原则、活动建议、阐明五项基本理念《地理课程原则》基本理念有新意培养当代公民必备的地理素养满足学生不同的地理学习需要（模块的设计）重视对地理问题的探究强调信息技术在地理学习中的应用重视学习过程评价和学习成果评价的结合课程原则的性质

课程原则是教材编写、教学、评定和考试命题的根据，是国家管理和评价教育质量的基础性文献。课程原则与教学大纲的区别（1）教学大纲课程标准针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。

课程原则与教学大纲的区别（2）教学大纲课程标准更多地关注教师的教学行为。既关注教师的教学、更关注学生的学习。内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。课程原则与教学大纲的框架构造比较课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念课程设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度价值观内容标准分必修和选修（有案例）教学内容的确定和安排教学内容和教学要求实施建议教学建议教学中应注意的几个问题教学测试和评估

评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议地理课程原则与地理教学大纲的区别在于:1.课程原则重要是对学生学习成果的行为描述，而不象教学大纲和教材那样是对教学内容的具体规定。2.课程原则是某一学段的共同的、统一的基本规定，而不是象教学大纲那样是最高的规定。3.学生学习成果行为的描述应是清晰的、可评定的，而不是象教学大纲那样相对笼统、含糊的描述。4.教师应成为地理课程的主动开发者、设计者，而不只是教学大纲和教科书的执行者。5.课程原则的范畴涉及：认知、情感与动作技能，而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能）。二、重新认识新教材（必修1）教材是工具？教材是教学、评价的根据？教材是教学资源？教材必须反映课标的规定（一）新课程教材的整体认识如何理解教材矛盾和问题教材与课标的差别（不同的人对教材的理解不同，不同版本的教材内容差别很大）教材的功效与作用的矛盾（教材仍然承当着它不该承当的功效，抱负与现实的矛盾）教材与课标和评价的关系（对老师的规定太高，度如何掌握？）技能办法与知识的关系我们关注的重要问题如何反映课改的精神？如何恰本地解释课标？如何实现教材是课标与教学、评价的纽带？如何既给教学空间又使教学有所抓？如何协调培养能力与高考的关系？形式与内容的关系（二）地理必修1构造分析1.必修1在高中地理课程中的地位“地理1”重要是自然地理，重点是阐明人类赖以生存和发展的自然环境，及其对人类活动的影响。本模块重要阐明自然环境对人类活动的影响（即“地”对“人”的影响）；其内容是高中地理课程知识和理论的基础，无论是对人文地理、地理信息技术应用等必修内容的学习，还是选修内容的学习，本模块内容都含有打基础的科学价值。高中地理必修课程的三个模块，虽互相独立，但都是按照人地关系和可持续发展的思想统一设计的。地理1——重要阐明自然环境对人类活动的影响（即“地”对“人”的影响）；地理2——重要阐明人类活动对地理环境的影响（即“人”对“地”的影响）；地理3——重要阐明在一定区域内如何协调人地关系、实现区域的可持续发展（即人地关系的综合体现），另外，还涉及地理技术——地理信息系统。2.“地理1”内部构造分析涉及行星地球、地球上的大气、地球上的水、地表形态的塑造、自然地理环境的整体性和差别性五部分。3.各章节之间的逻辑联系第一章是本书的总起，介绍了地球的宇宙环境、地球的运动特性、地球的构造特性，展示了自然地理环境形成和演化的背景。第二章至第四章是本书的分论部分，分别介绍了气候、水、地貌、地质等基本自然地理要素。第五章是本书的总结，介绍了自然地理环境的空间特性。地理1的体系构造章节教材与课标的吻合度？（注意对《高中地理课程原则》的研读）新教材与原教材的异同点？（内容选择/重点拟定/体现方式）新教材的逻辑构造是如何的？（寻找学科逻辑与学习逻辑的结合点）4教材各构成部分的互有关系和规定？（三）人教必修1的新视角1.教材与课标的吻合度？▲课标是教材编写的根据▲课标是教学的根据▲课标是评价的根据重点（内容点位）规定（教学目的的行为化体现）《课标》模块１和《地理１》相对应１．宇宙中的地球第一章行星地球２．自然环境中的物质运动和能量交换第二章地球上的大气第三章地球上的水第四章地表形态的塑造３．自然环境的整体性和差异性第五章自然地理环境的整体性和差异性４．自然环境对人类的影响分散在不同的章节课程标准的内容要求确定的与之对应的目对应的节运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。描述地球所处的宇宙环境。地球在宇宙中的位置太阳系的一颗普通行星存在生命的行星宇宙中的地球简述太阳对地球的影响。为地球提供能量太阳活动影响地球太阳对地球的影响运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转和公转。分析地球运动的地理意义。地球运动的一般特点地球自转与时差地球公转与季节地球的运动说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。地球的内部圈层地球的外部圈层地球的圈层结构第一章行星地球

运用图表说明大气的受热过程。大气的受热过程热力环流大气的水平运动冷热不均引起大气运动绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。气压带和风带的形成北半球冬、夏季气压中心气压带和风带对气候的影响气压带和风带运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。锋与天气低压、高压与天气常见天气系统根据有关资料，归纳全球气候变化对人类活动的影响。全球气候在不断地变化之中全球气候变化的可能影响气候变化的适应对策全球气候变化第二章地球上的大气

运用示意图，说出水循环的过程和主要环节。说明水循环的地理意义。相互联系的水体水循环的过程与意义自然界的水循环运用地图，归纳世界洋流分布规律。说明洋流对地理环境的影响。世界表层洋流的分布洋流对地理环境的影响大规模的海水运动以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类活动的影响。水资源及其分布水资源与人类社会合理利用水资源水资源的合理利用第三章地球上的水

结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。结合实例，说明岩石圈的物质循环。内力作用外力作用岩石圈的物质循环营造地表形态的力量结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响。褶皱山、断块山与火山山岳对交通运输的影响山岳的形成结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响。河流侵蚀地貌与堆积地貌河流地貌对聚落分布的影响河流地貌的发育第四章地表形态的塑造举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。地理要素间进行着物质和能量的交换地理要素间相互作用产生新功能自然地理环境具有统一的演化过程地理要素的变化会“牵一发而动全身”自然地理环境的整体性运用地图分析地理环境的地域分异规律。由赤道到两极的地域分异规律从沿海到内陆的地域分异规律山地的垂直地域分异规律自然地理环境的差异性第五章自然地理环境的整体性与差别性规定：课程原则对范例式教学的倡导“内容原则”中教学目的行为化的体现（示例）“结合/运用实例，分析/理解……”“举例阐明……”“以……为例，阐明/分析……”体现学习的过程突出教材的工具性课标规定：结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素教材的解决：实例——山岳河流地貌分析——（1）是什么？（2）怎么样？（强调过程）《地理》必修1第四章地表形态的塑造

第二节山岳的形成（内力作用对地貌影响的实例）

褶皱山、断块山与火山

山岳对交通运输的影响

第三节河流地貌的发育（外力作用对地貌影响的实例）

河流侵蚀地貌与堆积地貌

河流地貌对聚落分布的影响特别提示要分析清晰案例要阐明的“道理”“原理”“过程”等（本案例要阐明的是内外力作用地表的过程和成果）学生掌握的是“道理”“原理”“过程”，案例能够更换喀斯特地貌的形成前概念：外力作用——风化/侵蚀/搬运/堆积地质条件（石灰岩地区）流水的侵蚀作用

过程2.新教材与原教材的异同点？（内容选择/重点拟定/体现方式）努力把握继承与创新的关系，利于教师平稳过渡到新课程。必修教材与原教材相比较：

不变与变人教版《地理》必修1目录第一章行星地球第一节宇宙中的地球第二节太阳对地球的影响第三节地球的运动第四节地球的圈层构造第二章地球上的大气第一节冷热不均引发的大气运动第二节气压带和风带第三节常见天气系统第四节全球气候变化第三章地球上的水第一节自然界的水循环第二节大规模的海水运动第三节水资源的合理运用第四章地表形态的塑造第一节营造地表形态的力量第二节山岳的形成第三节河流地貌的发育第五章自然地理环境的整体性与差别性第一节自然地理环境的整体性第二节自然地理环境的差别性对于典型的自然地理内容稳中求变第二章《地球上的大气》与原教材的比较第二单元大气2.1大气的构成和垂直分层2.2大气的热力状况2.3大气的运动2.4全球性大气环流2.5常见的天气系统2.6气候的形成和变化2.7大气环保2003年6月第1版第二章地球上的大气第一节冷热不均引发的大气运动第二节气压带和风带第三节常见天气系统第四节全球气候变化问题研究为什么市区气温比郊区高2004年5月第1版“不变”在哪里？——逻辑构造保持不变，教师“熟悉”教材原教材内容全方面普通规律“变”在哪里？

——

教学内容重点的变化——

教学内容组织和呈现方式的变化直白地体现概念、观点、结论等多个信息在活动设计中，把传授和形成典型知识的两个过程综合在一起呈现全球尺度局地尺度新教材重在大气运动重视体现形成概念、观点、结论和事实的过程把典型知识的传授和形成典型知识的过程分开讲述同是讲“气压中心”，写法不同1.提出论题2.分析高低气压中心的形成因素和过程（叙述）3.结论人教大纲版教材用一段很短的文字介绍因素和成果用“活动”的方式分析和印证成果：运用热力环流理论解释冬夏大陆气压状况（复习）2.引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识人教课标版教材天体系统概念的出现原教材出现段落：人类认识的宇宙重点：宇宙处在不停的运动和发展之中，由此介绍天体系统的概念。知识新教材出现段落：地球在宇宙中的位置重点：通过找地球在宇宙中的位置，带出天体系统。知识和办法“大气的热力状况”侧重点的拟定原教材标题：大气的热力作用内容：1大气对太阳辐射的削弱作用（大气构成成分对太阳辐射的削弱作用）体现方式：文字叙述为主2大气的温室效应（大气逆辐射）体现方式：文字叙述为主重点在现象（点）新教材标题：大气的受热过程内容：1太阳辐射能在地-气系统中的传递（追踪太阳辐射能的运动和变化）体现方式：简要的文字叙述，辅以直观的图解方式2大气逆辐射的作用体现方式：活动重点在过程（一条线）各章节知识构造、删减内容及重点第一章知识构造及删减内容太阳对地球的影响地球的运动地球的圈层构造宇宙中地球宇宙环境、特性提供能量、活动影响公转与四季自转与时差外部圈层内部圈层行星地球提示：天文意义上的四季与气候意义上的四季是有区别的。天文意义上的四季是相对冷暖概念，没有绝对的指标。气候意义上的四季是绝对冷暖概念，有绝对的指标。删除：人类对宇宙的新探索、月相、五带划分第一节知识构造及重点宇宙中地球在宇宙中位置太阳系普通行星存在生命的行星不同级别天体系统地球在不同天体系统中的位置地球上有水适中体积质量、吸引大气大气适宜生物呼吸与其它行星运动特征比较与其它行星结构特征比较与太阳距离适中第二节知识构造及重难点太阳对地球的影响提供能量活动影响直接提供光热满足人类能源需要影响：通信、罗盘工作造成：极光、（可能）自然灾害太阳大气分层光球黑子活动色球耀斑活动间接提供化石燃料提供自然物质运动力第三节知识构造及重点地球的运动一般特点自转与时差公转与季节自转方向、周期和速度公转方向、周期、轨道和速度太阳辐射能变化导致四季变化太阳直射点回归运动昼夜交替地方时、时区、区时、日界线黄赤交角第四节知识构造及重点内部圈层地球的圈层结构外部圈层划分依据划分界面各圈层组成、特点各圈层物质组成及特点四大圈层及相互关系第二章知识构造及删减内容地球上的大气基本过程规模运动全球气候变化热力环流水平运动适应对策可能影响全球范围：形成风带、气压带，影响气候局地范围：高低气压中心，影响天气气候变化受热过程删除：大气构成和垂直分布、全球热量平衡、气候形成因子和类型、大气环保气候资源扩充：全球气候变化提示：广义全球气候变化指气候的任意时段变化狭义全球气候变化指近百年来的气候变化，它是全球气候变暖的代名词。第一节知识构造及重点冷热不均引起大气运动大气受热过程热力环流大气水平运动受热过程主要热源高空大气运动运动原因影响：温度分布、大气运动产生原因发生地近地面大气运动第二节知识构造及重点气压中心气压带和风带地球不自转地表均一地球自转地表均一单圈环流不是惟一因素形成不同气候三圈环流高低气压中心气压带和风带形成假设实际对气候影响地球自转地表不均一第三节知识构造及重点常见天气系统锋与天气高低气压与天气锋的形成锋的特点锋的类型与天气什么是高低气压高低气压气流运动特点高低气压控制下的天气（活动）第四节知识构造及重点全球气候变化气候在变化着气候变暖影响适应对策气候有不同尺度变化不同尺度变化的关系控制温室气体排放水循环波动近代气候变化特点（全球与区域）海平面升高农业生产波动增加温室气体吸收调整生活和生产模式、适应气候变化第三章知识构造及删减内容地球上的水水分循环海水运动水资源的合理利用水分循环水分循环意义水资源利用存在的问题及合理利用水资源对人类社会的意义洋流的定义、类型、动力，影响因素洋流的分布、洋流对地理环境的影响水资源的分布水圈构成删除：海水温度和盐度海水运动形式海洋资源的开发和运用、海洋环保与海洋权益扩充：水资源的合理运用提示：这里我们以水资源与否适宜人类生产和生活使用作为原则来评判其质量好坏。水质不好不一定是水资源已经受到污染。如海水水质不好,是天然的。第一节知识构造及重点自然界的水循环水圈的构成水分循环过程水分循环意义状态构成赋存空间构成输送物质和能量海上内循环陆地水体构成海陆间循环陆地内循环塑造地表形态更新水体、维持全球水动态平衡第二节知识构造及重点大规模的海水运动世界表层洋流的分布洋流对地理环境的影响含义、类型洋流的形成及影响因素世界表层洋流的分布对大陆沿岸气候的影响对生物资源分布的影响对航行和污染物扩散的影响第三节知识构造及重点水资源的合理利用水资源及其分布水资源与人类社会合理利用水资源水资源概念与总量世界水资源分布不同生产力条件下，水资源对人类社会的影响我国水资源分布格局水资源的重要性开源节流合理利用水资源水资源利用存在的问题：需求量增加，污染导致可供给量减少第四章知识构造及删减内容地表形态的塑造河流地貌的发育山岳的形成外力作用内力作用岩石圈物质循环对交通、聚落的影响删除：构成岩石的矿物、岩石及其成因地震、地壳的变动、地壳运动与板块构造扩充：山岳的形成、河流地貌的发育阐明：山岳的形成是内力作用对地表形态塑造的一种阐明性案例；河流地貌的发育具体解释了外力作用对地表形态的改造；岩石圈物质循环是地表形态变迁的背景。第一节知识构造及重点地壳运动岩浆活动变质作用岩石圈物质循环外力作用营造地表形态的力量内力作用风化侵蚀搬运堆积岩浆岩变质岩沉积岩垂直运动水平运动断裂带和褶皱山脉地势起伏和海陆变迁熔岩流地貌或火山风化地貌堆积地貌侵蚀地貌第二节知识构造及重点山岳的形成褶皱山、断块山与火山山岳对交通运输的影响褶皱与褶皱山断层与断块山火山运输线路结构线路分布格局线路延伸方向第三节知识构造及重点河流地貌的发育河流侵蚀与堆积地貌河流地貌对聚落分布的影响河流侵蚀地貌的形成河流堆积地貌的形成以河谷为例高原聚落影响山区聚落影响平原聚落影响以河漫滩为例提示：本节案例含有嵌套关系，案例中设案例第五章知识构造及删减内容自然地理环境的整体性与差异性整体性差异性要素进行物质能量交换相互作用产生新功能整体结构全球范围：海陆分异、热力分异大陆内部：纬向分异、经向分异和垂直分异整体功能具有统一的演化进程牵一发而动全身整体演化整体响应自然地理环境组成层次性自组织他组织删除：生物、土壤、陆地资源扩充：地理环境的整体性提示：这部分内容是对自然地理基本理论的直观归纳总结。它蕴涵了丰富的自然地理原理，如构造性原理、功效性原理、动态演化原理、目的性原理和自组织思想。新教材的逻辑构造是什么？（寻找学科逻辑与学习逻辑的结合点）▲探究地理过程▲提炼核心概念▲构建概念图教材重视基本地理过程、地理成因和地理规律的揭示（必修1）

地球的运动大气过程水文过程地貌过程整体性和差别性规律《地球上的大气》逻辑构造地球上的大气

地球上大气的运动

基本过程热力环流（案例分析）

大气的受热过程

环流的形成过程不同尺度的大气运动全球性的大气环流气压带和风带的形成与分布常见的天气系统（局地尺度）锋和锋面低压（气旋）和高压（反气旋）

全球气候变化大气是怎么运动的——因素、过程、成果大气运动的影响——

基本态势、对天气气候的影响4教材各构成部分的互有关系和规定？（理解教材如何体现学习过程）图文的结合（体现方式的变化)各构成部分的功效（分工与配合）体现研究性学习的思路显性体现隐性体现因循研究性学习的思路，以变化学生的学习方式为突破口体现方式创新：基于问题/案例/情境的思路—体例设计—必修1内容提纲（以问题的形式出现)思考或读图思考案例活动问题研究阅读内容表述新教材课本分为叙述性性课文和活动性课文叙述性课文由正文、案例和阅读三部分构成

正文展开叙述有关的知识点，给出基本的地理概念、地理原理、地理过程和地理规律。案例借助典型个案，对正文涉及的概念、原理、过程或规律进行例证阐明。阅读材料补充正文知识、扩展学生的知识面，部分课程原则规定的、但从逻辑关系上无法贯彻到正文中的知识点，也在阅读栏目中得到贯彻。教材中的有些内容采用了典型案例分析的办法，即教材不直接叙述所学内容，而是通过对某典型案例的分析，使学生从中感悟和体会出其中的道理教材中选用的案例都有典型性、真实性、只说事实。围绕重要内容，对案例进行精炼和改写，以符合课标规定。地理1教材共五章96页，12个案例。地理必修1案例状况第一章行星地球案例1：太阳风暴攻击地球第二章地球上的大气案例1：赤道低压带与热带雨林气候的形成案例2：台风、寒潮及其危害案例3：太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移第三章地球上的水案例1：北大西洋暖流与西北欧气候案例2：咸海的忧虑人教版“案例”北大西洋暖流与西北欧气候秘鲁寒流与南美大陆西岸气候第四章地表形态的塑造案例1：基拉韦厄火山大暴发与喜马拉雅山的形成案例2：日本的富士山案例3：黄河三角洲的发育第五章自然地理环境的整体性与差别性案例1：生物在自然地理环境形成与演化中的作用案例2：水土流失是自然地理环境的统一变化过程案例3：东北森林变化造成了环境的整体变化活动性课文由读图思考、活动和问题研究构成。读图思考配合正文中重要图像的出现启发学生通过分析图，发展基本技能，进一步认识和理解有关地理现象、地理过程、地理原理或地理规律。活动栏目出现在部分正文的背面，内容涵盖分析资料、演示实验、推理推测、归纳总结等多个方面。它用以培养学生的分析问题能力、解决问题能力、语言体现能力、实验操作能力和归纳总结能力。问题研究栏目出现在每章的背面，它将某些与本章内容亲密有关的自然地理问题，以资料研究的形式呈现给学生，让学生通过迁移应用前面学到的知识，认识有关问题，提出解决方案，形成对的的人地关系观念。

教材内容

小实验的内容地球的运动自选教具，正确演示地球的自转与公转运动热力环流观察烟雾在玻璃缸内是如何运动的大气环流制作三圈环流模型

必修《地理1》中的小实验活动教材中的“问题研究”一览

册

章

问题研究题目地理11行星地球月球基地应该是什么样子？2地球上的大气为什么市区气温比郊区高？3地球上的水是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题？4地表形态的塑造崇明岛的未来是什么样子？5自然地理环境的整体性和差异性如何看待西北地区城市引进欧洲冷季型草坪？图像是重要的构成部分。它将丰富的地理信息直观地展示给学生，对于解释空间位置、标记空间规律、展示空间过程、解释空间因果关系等含有重要的作用。

叙述性课文中的图像是配合文字出现的，用以解释文字或叙述有关知识点；

活动性课文中的图像是配合问题出现的，目的是培养学生分析图像的基本技能。对图表的观察、分析和运用，是地理学习的重要办法。针对图表设计读图思考，加强了图表的思维价值。教材中还设计了随文的思考，培养学生善于思考。课文涉及文字和图像，它们是教科书的主体。课文在重视内容的规范、文字的规范和逻辑构造的规范的同时，还要更加好地体现教科书的工具性。案例的选择突出其典型性、阐明性，对课文中的有关内容起到诠释、实证、应用等作用。阅读是为了丰富和补充知识而设计的；活动是根据教学内容的需要设计的，侧重对问题的分析过程，以启迪思维、自主探究。紧密配合各章内容，选择学生感爱好的话题进行问题研究。侧重过程与办法，成果含有开放性。教材文本叙事逻辑中暗含分析办法和思路（举例）《地理》必修1“地球公转与季节”

地球公转状态太阳直射点回归运动

昼夜长短变化正午太阳高度变化根本：时间变化；副线：纬度变化

季节《地理》必修1气压带和风带气压带和风带的形成北半球冬、夏季气压中心第一种假设：单一经圈环流不可能一种完整的分析过程第二个假设：抱负的近地面气压带和风带实际地面状况：气压中心1.从教教材到用教材教▲这是一种研究教材的过程▲这是一种对教材再发明的过程▲这是一种从“必然王国”到“自由王国”的过程（四）人教必修1教学的调节和改善▲这是一种研究教材的过程（吃透教材）知识思想文化内涵教学完毕课标基本规定体现先进的学科基础反映地理的实用价值设计精当清晰的逻辑构造科学精神的锤炼认知/办法/前沿人文精神的陶冶人与自然/社会的和谐因循研究性学习的思路和办法给学生观察和认识世界的独特视角——综合地看待问题：把环境—社会系统或自然—人文现象联系起来；——动态地观察世界：要素和系统的变化，时间和空间尺度的互相依赖和影响；——多样的空间表述：图像、语言、数学和数字等办法的运用。潜移默化地提供观察和认识世界的独特视角▲这是一种对教材再发明的过程（创新教材）需要对教材根据教学需要进行二度创作问题（1）教学目的如何拟定？根据课标规定，应做到“适度”“实用”

与评价紧密挂钩（2）

教学过程如何设计？给学生什么东西？课标规定是什么？教材文本表面和背后体现了什么？（很重要）学生需要迁移的是什么？如何给？选择最恰当的教学办法如何检查给的效果？评价办法和成果学生学习的重要任务是什么？相对于科学研究、艺术发明等而言，学习的重要任务是掌握，掌握人类已经发明的知识经验，涉及多个知识、技能以及社会规范、审美体验等，并且学生在教师指导下借助文本教材等中介间接地掌握现成的人类真理，从而避免重复人类认识史上发现真理时所经历的波折和错误，较好地突破了个体认识上时间和空间的限制，缩短了对客观世界的认识过程。《当代教学论》当代学习意义上的接受学习以掌握科学知识为基本任务（分辨新旧知识观）认识的科学性与人文性的统一（不仅反映在知识的内涵上，也反映在学生学习这些知识的过程上）学生学习活动的指导性和可控性对提高自主学习能力的关注接受学习和探究学习的重要特点探究学习以构造性材料案例为重要学习内容以问题解决为重要形式学习的自主性和非指导性对探究性认识过程的关注学习活动方式选择和设计得与否适宜，要看它与否尊重了学习的本质和特性、教学内容的特点、学生的年纪特性▲这是一种从“必然王国”走向“自由王国”的过程问题如何解决好下列三对关系？解决好过程与成果的关系解决好学生自主学习与教师讲授之间的关系解决好生活情景与知识系统性之间的关系2.对教材的解决和把握教材的内容次序可调节，教材提供的材料可替代对于案例分析的内容，目的不是案例内容本身，而在于其要反映的原理或普通问题。活动性内容可灵活安排核心：理解教材所要反映的课标规定。备学时先备课标，后备教材，理解教材的编写思路，灵活设计教学。3.教学内容的补充与调节平衡各章的知识容量，地理Ⅰ（必修）对某些在教学过程中需要铺垫、但是在课程原则中又没有教学规定的内容进行了删减。例如：大气的构成和大气的垂直分层。对某些课程原则规定的内容适度地进行了放大。例如：结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。需要铺垫、教材没有给出的，教师要适宜地补充。能够合并讲授的内容，教师能够归并。4.教学办法的调节内容精减和编排方式变化，教学方式也调节。变化“满堂灌”传统，回归学生主体地位，重视互动交流。讲述内容时，运用教科书搭建的平台，引导学生自己动手、动脑、动口，分析、解决问题，加深对地理现象的形成机制、发展演化过程和规律的认识；开展“问题研究”的过程中，给学生充足的空间和时间，让它们自主研究问题，发展自主学习能力。地理案例教学法发展：1870年兴于哈佛大学法学院；20世纪初开始运用于商业和公司管理教学；20世纪70年代运用于普通的教学领域；20世纪80年代引入我国。案例；译自英语“case”一词，指具体事例，来自于现实的第一手材料，真实、有环境、有情节。地理教学中案例的内涵：（1）从形式上看—案例是陈说性的。（2）从内容上看—案例是是典型、完整的。（3）一向源上看—案例是经验性。（4）从构成上看—案例是设立于特定的情境中地理案例教学中的案例与平时教学中的举例、材料的运用等在目的、功效、地位等有明显的区别。地理案例教学的实施地理案例教学的选编——是实施案例教学的基础和前提，应遵照：客观性典型性时代性教学性多样性可行性地理案例的运用首先，提供和呈现地理案例——注意呈现的形式和时机呈现的形式——如印发文字材料、教师描述、多媒体展示、模拟再现实际情境、学生表演等呈现的时机——例导型（即先“案”后“理”）、例证型（即先“理”后“案”）、例说型（即“案”“理”同时）、复合性（“一案多理”、“多案一理”）另首先，分析和讨论案例——是师生互动的过程，其实质是将案例的情境与对应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系操作程序：个人